ernst klett verlag stuttgart leipzig von laura kassebeer jon marks florian otte christine wieckenberg alison wooder green line lehrerbuch

green line lehrerbuch für klasse an gymnasien schülerinnen/schüler lehrerinnen/lehrer sb schülerbuch wb workbook kv kopiervorlage verweis auf hilfen oder einfachere aufgaben verweis auf anspruchsvollere aufgaben symbole und abkürzungen bildquellennachweis u1.1 getty images plus e+ kate_sept2004 münchen u1.2 getty images rf travelpix ltd collection photographer’s choice rf münchen die übrigen bildquellen finden sie auf den jeweiligen kopiervorlagen auflage 2025 alle drucke dieser auflage sind unverändert und können im unterricht nebeneinander verwendet werden die letzte zahl bezeichnet das jahr des druckes das werk und seine teile sind urheberrechtlich geschützt jede nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen fällen bedarf der vorherigen schriftlichen einwilligung des verlages hinweis 60a urhg weder das werk noch seine teile dürfen ohne eine solche einwilligung eingescannt und in ein netzwerk eingestellt werden dies gilt auch für intranets von schulen und sonstigen bildungseinrichtungen fotomechanische oder andere wiedergabeverfahren nur mit genehmigung des verlages ernst klett verlag gmbh stuttgart 2021 alle rechte vorbehalten www.klett.de das vorliegende material dient ausschließlich gemäß 60b urhg dem einsatz im unterricht an schulen autorinnen und autoren laura kassebeer leipzig jon marks ventnor florian otte schwarmstedt dr christine wieckenberg hamburg alison wooder ventnor beratung laura kassebeer leipzig redaktion esther lorenz-bottke mannheim ab unit entstanden in zusammenarbeit mit dem projektteam des verlages layout koma amok stuttgart umschlaggestaltung koma amok stuttgart satz media office kornwestheim druck xxxx printed in germany isbn 978-3-12-864018-1

lernziele kompetenzen sprachliche mittel check-in reading eine fotostory verstehen schule  gefühle across cultures über schuluniformen sprechen station wortschatz in mindmaps organisieren fragen stellen und beantworten reading einen dialog verstehen schule nomen und artikel to be kurzformen verneinung fragen und kurzantworten speaking eine klassenumfrage durchführen media smart digital extras eine entdeckungstour durch die tts machen  erklärfilme nutzen  den nutzen einer digitalen app bewerten  produkte digital erstellen station mit there is/there are beschreiben wo sich jemand oder etwas befindet über das klassenzimmer sprechen und schreiben reading einen kurzvortrag verstehen schule  präpositionen there is/there are aussagesätze fragen speaking fragen stellen und beantworten listening gehörtes auf einem bild wiederfinden writing über das klassenzimmer schreiben media smart den umgang mit persönlichen daten reflektieren station über regeln sprechen und schreiben reading eine fotostory verstehen schule modalverben can/can’t imperativ personalpronomen possessivbegleiter writing regeln für das klassenzimmer aufstellen viewing film take tour of tts media smart produkte digital erstellen story reading einen erzähltext verstehen  den titel einer geschichte bewerten speaking die eigene meinung zu einer geschichte äußern  über das ende einer geschichte spekulieren check-out media smart interaktive übungen zur selbstkontrolle nutzen new school

check-in sequenz 15–17 zeigt verschiedene fotos digital oder ausgedruckt an der tafel daneben stehen durcheinander gewürfelt die entsprechenden begriffe school uniform tutor classroom planner library school rules cafeteria art room nun fordert die auf die begriffe den fotos zuzuordnen dabei wird die aussprache des neuen wortschatzes gesichert alternativ bereitet eine mindmap mit bildern und informationen zur eigenen schule vor auch hierüber kann eine vokabelvorentlastung erfolgen anschließend betrachten die das foto auf stellt die frage what do you want to know about thomas tallis school die nennen stichpunkte die auf bunten moderationskärtchen sammelt so kann zu einem späteren zeitpunkt überprüft werden ob alle themen bearbeitet wurden alternativ betrachten die das foto auf und beantworten fragen dazu what’s the name of the school what do the students wear what’s funny about the picture sherlock is at school sb 17/1 die hören den text der fotostory und lesen leise mit anschließend ordnen sie die sätze den fotos a−e zu um möglichst viele zu aktivieren kann das ergebnis durch handzeichen angezeigt werden finger finger finger 4 finger finger zur einstimmung auf die nächste aufgabe zeichnet verschiedene emojis an die tafel und lässt die den bildern folgende adjektive zuordnen angry surprised happy nervous sad alternativ kann auch wb 9/1 eingesetzt werden hier sind die emojis bereits vorgegeben die ergänzen die passenden adjektive sb 17/2 aufgabe wird im plenum oder in partnerarbeit erledigt in leistungsstarken klassen können zusätzliche adjektive eingeführt werden im anschluss erfolgt eine kurze anwendung im gelenkten unterrichtsgespräch how do you feel when it‘s your birthday how do you feel when someone breaks your things für können die abbildungen in more help 118/1 als hilfestellung dienen zurückhaltendere finden hier konkrete situationen als vorlage für ihre pantomime außerdem kann durch gemeinsames chorsprechen an der passenden intonation gearbeitet werden als verknüpfung dieser aktivität mit sb 17/1 tragen die die sprechblasen der fotostory mit der entsprechend zugeordneten emotion vor dies kann zunächst im chor geübt und auch deutlich übertrieben werden anschließend lesen die die fotostory in verteilten rollen year  to look at  us  to look  over there  nervous  don’t worry!  to sit  together  sports ground  why  mrs  teacher  please  to take  home  crazy  look!  that’s that is)  in front of  happy  to think  angry  surprised  sad lernwortschatz hinführung erarbeitung überleitung erarbeitung check-in

sb 17/1 that’s photo that’s photo that’s photo that’s photo that’s photo sb 17/2 lösungsvorschlag think karam is happy think mrs wilson is surprised i think lily is nervous think ryan is surprised/angry think sherlock is sad individuelle s­lösungen sequenz zeigt fotos deutscher und britischer schulkinder und lässt die den unterschied benennen in britain the students wear school uniform ggf thematisiert mit den mögliche gründe für das tragen von schuluniformen sb 17/3 zunächst kann eine einfache positionierung zu dieser thematik erfolgen durch thumbs up/down oder das positionieren im klassenzimmer bzw vor der entsprechenden tafelseite im anschluss lesen die die across-culturesbox und bearbeiten die aufgaben als mögliche vertiefung zu sb 17/3 können die aufgefordert werden eine schuluniform für ihre eigene schule zu entwerfen alternativ können die farbwörter noch einmal spielerisch gesichert werden s1 my favourite school uniform is red s2 ali’s favourite school uniform is red and my favourite school uniform is black s3 zur weiteren arbeit eignen sich auch zwei aufgaben zur pronunciation practice in  wb 22/28 üben die das lesen der englischen lautschrift anhand mehrerer wörter aus der unitaufgabe school uniform ugly colour orange favourite anschließend werden sie aufgefordert selbst gewählte wörter aus hello und unit 1 in lautschrift zu schreiben auch wb 22/29 knüpft an die unitaufgabe an ausgehend von dem satz think the tts uniform is great üben die die unterschiedliche aussprache des th ­lauts lässt die zu der frage why is sherlock at tts spekulieren die antworten auf englisch falls es der wortschatz zulässt sb 17/4 in leistungsschwächeren klassen werden die sätze zunächst im plenum verbunden und die dann aufgefordert die sätze in der richtigen reihenfolge aufzuschreiben hierfür setzt ein zeitlimit danach kontrollieren die bei ihrem sitznachbarn die rechtschreibung abschließend wird erneut die frage beantwortet why is sherlock at tts sherlock is bored lösungen uniform  boring  ugly  silly  to look for  no  today  bedroom  under  bed lernwortschatz hinführung erarbeitung vertiefung überleitung erarbeitung check-in

in wb 9/2 stellen die mit verschiedenen wörtern und redewendungen aus der fotostory und sb 17/4 neue kurzdialoge zusammen sb 17/3 1.+2 individuelle s­lösungen sb 17/4 station sequenz zur einstimmung zeigt das foto auf die beschreiben es im gelenkten unterrichtsgespräch oder im think-pair-share unterstützt diese phase durch zielgerichtete fragen who’s in the picture where are they what’s the name of the teacher what do they wear what does mrs wilson hold in her hands optional kann diese phase mithilfe weiterer fotos ausbauen und so die lexik zum wortfeld schule vorentlasten die lesen den text leise für sich da es sich um einen dialog handelt ist es sinnvoll diesen parallel als hörtext zu präsentieren und so die lesegeschwindigkeit der klasse anzugleichen soll das hörverstehen trainiert werden kann er bei geschlossenem buch präsentiert werden nach dem ersten lesen kann der hörtext nochmals eingesetzt werden um ein szenisches lesen oder auch einüben des dialogs als rollenspiel vorzubereiten dies lässt sich gut mit den im check-in gelernten emotionswörtern verbinden zunächst lässt die den charakteren und ihren aussagen die jeweils passenden emotionen zuordnen dann üben die im plenum die aussagen mit der jeweiligen emotion zu sprechen dies kann auch im chor erfolgen anschließend üben die in einzelarbeit die ihnen zugeteilte rolle bei bedarf kann der text hier nochmals angehört werden erst jetzt treffen sich die in 4er­gruppen mrs wilson lily ruby ryan und üben gemeinsam den text szenisch zu lesen oder vorzuspielen dazu sollte ihnen an der tafel eine schrittweise anleitung geben nach den ersten durchläufen des gemeinsamen lauten lesens eignet sich die methode read-and-look-up die dürfen zwar ablesen müssen beim sprechen aber ihre mitschüler anschauen um den text dann auch zunehmend auswendig zu beherrschen als letzten schritt können die an ihrer mimik und gestik bei der präsentation des textes bzw der kurzen szene arbeiten sb 18/1 die aufgabe zum leseverstehen kann sowohl mündlich als auch schriftlich durchgeführt werden als vertiefung und zur förderung des close reading lässt die benennen von wem die informationen in den sätzen 3–6 stammen who says it in the text vertiefung lösungen lösungen good morning.  tutor  no  not  friendly  to help  question  planner  timetable  map  rule   lesson  strict  library  an  assembly  hall  gym(nasium)  recording studio  to show  tour  to have lunch  cafeteria  excuse me …  art  room  to say  there lernwortschatz hinführung erarbeitung station

in wb 10/3 wiederholen die anhand eines vereinfachten gebäudeplans noch einmal die bezeichnungen für verschiedene schulräume die hörverstehensaufgabe wb 10/4 bietet eine weiterführung des station ­textes ryan ruby karam und lily laufen eigenständig durch die tts und schauen sich verschiedene räume an nachdem die sätze als richtig oder falsch beurteilt haben sprechen sie mit ihrem partner über lieblingsorte an der eigenen schule die digital extras bieten eine weitere möglichkeit die lehrwerksschule für die erlebbar zu machen die drei module auf der grundlage von 360°­fotos nehmen die mit auf einen rundgang durch die thomas tallis school zu jedem der drei module gibt es ein arbeitsblatt mit dem das modul inhaltlich gesichert werden kann sb 18/1 sequenz zeigt im klassenzimmer auf verschiedene gegenstände und bittet die diese zu benennen what’s that it’s pencil and what’s that it’s an exercise book notiert jeweils 1−2 wörter und markiert den unbestimmten artikel farbig sb 19/2 aufgabe wird in einzelarbeit erledigt hierfür erstellen die eine tabelle mit zwei spalten für wörter mit bzw an anschließend notieren die gemeinsam die regel unter der tabelle und nutzen als übung aufgabe kann als diktat durchgeführt werden die notieren die gehörten wörter mit dem passenden unbestimmten artikel alternativ erfolgt die aufgabe im plenum mit einem haptischen element indem die einen roten stift hochhalten für und einen orangenen stift für an anschließend üben die in aufgabe spielerisch alternativ können im plenum ein paar runden spy with my little eye gespielt werden ein beispieldialog an der tafel könnte so aussehen spy with my little eye something red it’s clock yes that’s right./no that’s wrong zur weiteren übung des unbestimmten artikels kann more practice 118/2 oder wb 10/5 eingesetzt werden more practice 119/3 stellt ein differenzierungsangebot für leistungsstarke oder klassen dar die rätsel können im plenum oder in partnerarbeit gelöst werden anschließend schreiben die eigene kurze rätsel die dann von den mitschülern gelöst werden im bereich pronunciation practice bietet wb 23/30 die möglichkeit mit den die unterschiedliche aussprache des bestimmten artikels the zu üben dies kann sowohl in einzelarbeit als auch nach kurzer vorbesprechung im unterricht als hausaufgabe erfolgen die beschäftigung mit den plural nouns kann sich direkt an sb 19/2 anschließen indem das spiel spy with my little eye so lenkt dass dabei sowohl nomen im singular als auch im plural gebildet und an der tafel notiert werden anhand dieser vertiefung lösungen lösungen student  to want to)  drink wortschatz hinführung erarbeitung vertiefung überleitung station

wörter kann bereits eine erste bewusstmachung erfolgen alternativ kann der einstieg auch über bildkarten oder realia im raum erfolgen sb 19/3 die suchen die pluralwörter in einzelarbeit oder gemeinsam im plenum heraus aufgabe dient der anschließenden übung sie kann im think-pair-share durchgeführt werden es bietet sich an direkt im anschluss wb 23/31 pronunciation practice einzusetzen um die unterschiedliche aussprache der plural nouns zu festigen zur weiteren übung der pluralformen kann wb 11/6 bearbeitet werden sb 19/2 big day map library an assembly hall gym recording studio school tour an an an school dog black dog an angry dog book pencil an exercise book an orange book big assembly hall an assembly hall uniform new school new uniform individuelle s­lösungen sb 19/3 boy boys girl girls uniform uniforms question questions planner planners timetable timetables rule rules smartphone smartphones lesson lessons sandwich sandwiches burger burgers can see two drinks and four sandwiches can see two plates can see two pencils can see three pens can see three markers can see two books sequenz als einstimmung auf die fragen in sb 19/4 kann eine kurze frage­antwort­runde durchführen mit einem ball als haptischem element stellt eine frage und wirft den ball einem zu dieser beantwortet die frage formuliert dann eine neue und wirft den ball einem mitschüler zu nach mehreren runden leitet zur aufgabe über sb 19/4 nachdem die die fragen in schriftlich beantwortet haben lenkt die aufmerksamkeit auf die formen von to be im unterrichtsgespräch erschließen und die gemeinsam die tabelle mit der übersicht der kurzund langformen ggf. erfolgt ein übertrag in die persönlichen unterlagen der zur einführung bzw wiederholung der kurzund langformen können auch kv find the rule the verb to be oder der erklärfilm genutzt werden zur übung schreiben die in aufgabe sätze über die lehrwerkskinder als hilfestellung kann an der tafel fragen notieren die die in ihren sätzen beantworten who is ryan do you like karam how old is erarbeitung vertiefung lösungen lösungen classroom lernwortschatz hinführung erarbeitung station

mit more practice 119/4 oder wb 11/7–8 können die formen von to be weiter geübt werden more practice 119/5 verfolgt als aufgabe für leistungsstärkere einen kommunikativen ansatz und zeigt den eine konkrete anwendungsmöglichkeit der neuen formen sie können jetzt über die menschen in ihrem eigenen lebens umfeld berichten sb 19/4 she’s the tutor it’s in the planner yes we’re twins yes he’s his best friend i’m from egypt it’s blue and grey they’re in the classroom individuelle s­lösungen sequenz die betrachten das foto auf und spekulieren in bezug auf die überschrift what’s wrong lily welches problem lily bedrücken könnte dies kann im plenum oder im think-pair-share erfolgen sb 20/5 die lesen den kurzen dialog in mit dem ziel herauszufinden welches problem lily hat falls notwendig stellt weitere verständnisfragen zum text und sichert das textverständnis zunächst auf rein inhaltlicher und lexikalischer ebene ebenso kann die zu einem austausch zu lilys situation anregen how does lily feel why is she scared ggf kann der dialog in partnerarbeit in verteilten rollen sinnbetont gelesen werden daran schließt sich die bewusstmachung der verneinten formen von to be an die übersicht wird von den in ihre unterlagen übernommen alternativ können auch kv find the rule negative forms of to be oder der erklärfilm eingesetzt werden aufgabe wird von den zunächst in partnerarbeit mündlich gelöst anschließend erfolgt der vergleich im plenum für ist es sinnvoll wenn den an der tafel als scaffolding einige inhaltliche impulse oder fragestellungen vorgibt alternativ kann einen text über eine fiktive familie präsentieren und die dazu auffordern diesen text aus der eigenen perspektive zu korrigieren beispiel my family is big my mum is years old and my dad is years old my sister is cool and my little brother is crazy he’s three years old korrektur aus schülersicht my family isn’t big my mum isn’t years old and my dad isn’t years old als weitere einsetzübung zu den bejahten und verneinten formen von to be kann wb 12/9 eingesetzt werden more practice 120/6 bietet nicht nur eine anspruchsvolle möglichkeit die verneinten formen von to be nochmals zu üben sondern sie fördert auch das detailorientierte lesen von texten besonders leistungsstarke können die aufgabe selbstständig lösen soll die aufgabe im klassenverband bearbeitet werden lohnt sich ein schrittweises vorgehen zunächst lesen die den text und benennen die falschen informationen diese werden an der tafel gesichert und im anschluss von den korrigiert vertiefung lösungen lösungen what’s wrong?  everything  mum  parents pl alone  easy  after  dad  to be right  family lernwortschatz hinführung erarbeitung vertiefung station

sb 20/5 aren’t are are ’re isn’t aren’t is is ’s aren’t is is ’s are ’re isn’t individuelle s­lösungen sequenz da dem umgang mit neuer lexik zu beginn der klasse eine besondere bedeutung zukommt ist diesem kompetenzbereich eine eigene lernzielsequenz gewidmet dementsprechend sollte ein hoher zeitbedarf ca 1−2 unterrichtsstunden dafür eingeplant werden die aufgabe zur erstellung einer mindmap stellt dabei einen ersten vorschlag dar natürlich können darüber hinaus auch noch andere ordnungsund sicherungstechniken mit den eingeübt werden der einstieg kann spielerisch erfolgen durch hangman vokabelfußball spy with my little eye simon says bilddiktat etc sb 20/6 präsentiert die mindmap digital oder als zeichnung an der tafel im unterrichtsgespräch entwickeln die die regeln zur erstellung einer mindmap ggf auf deutsch write the topic of the mind map in the middle write umbrella terms around the topic collect words that belong to each umbrella term draw lines between the topic the umbrella terms and the words die übernehmen die mindmap wobei sie ein a4­blatt im querformat verwenden sollten danach vervollständigen sie ihre mindmap mit weiteren begriffen die beschriftete abbildung in more help 120/7 kann sicherstellen dass alle eine mindestanzahl von wörtern für ihre mindmap finden für den abgleich der aufgabe eignen sich verschiedene varianten dem schneeballprinzip folgend vergleichen die ihre mindmaps zunächst mit einem partner und vervollständigen ihre eigenen ergebnisse anschließend treffen sich je zwei schülerpaare und ergänzen wiederum ihre ergebnisse teilt die klasse in gruppen und ordnet jeder gruppe einen umbrella term zu die schreiben passende wörter auf verschiedenfarbige kärtchen die dann in der mindmap ergänzt werden in leistungsschwächeren klassen kann die kärtchen bereits vorbereitet haben abwechselnd darf je die hälfte der klasse herumlaufen und einen sneak peak auf die mindmaps der anderen werfen um anschließend die eigene mindmap zu vervollständigen es ist wichtig dass die im arbeitsprozess den nutzen der mindmap für ihren eigenen wortschatzerwerb erkennen zu diesem zweck kann sich eine intensive weiterarbeit mit der mindmap an die erste erarbeitungsphase anschließen beispielsweise könnten die mit farbigen punkten markieren welche wörter sie sich besonders gut oder schlecht merken können welche wörter hinsichtlich der aussprache oder rechtschreibung schwierig sind welche wörter sie besonders häufig lösungen lösungen wortschatz in mindmaps organisieren lernziele word  place  people pl lernwortschatz hinführung erarbeitung station

verwenden etc auch die vorsichtige heranführung an die wörterbucharbeit zur ergänzung der mindmap ist möglich im anschluss lesen die die hinweise zum media smart und überlegen welche vorund nachteile digitale apps bieten danach kann die in verschiedene digitale varianten zur erstellung von mindmaps einführen hilfreiche app­tipps gibt es unter der rubrik digital unterrichten mit die im produktbereich auf www.klett.de zu finden ist gibt an der tafel ca 15−20 begriffe aus einem bereits bekannten wortfeld vor die von den in form einer mindmap auf papier oder digital strukturiert werden sollen an dieser stelle weist nochmals auf die regeln zur erstellung einer mindmap hin nachdem die die mindmaps mit den vorgegebenen wörtern erstellt haben können sie die wortfelder mit weiteren begriffen erweitern optional können die aufgefordert werden zu allen ihnen bereits bekannten themenfeldern mindmaps anlegen und diese im verlauf des schuljahres vervollständigen zum thema hobbies sb 20/6 siehe sb sequenz zu beginn der lernzielsequenz stellt den verschiedene fragen are you happy are you ten years old is red your favourite colour are cats your favourite pets um die ganzheitlich zu aktivieren hat in den verschiedenen ecken des klassenzimmers je ein blatt mit den kurzantworten yes am no i’m not yes it is und no it isn’t aufgehängt die positionieren sich entsprechend ihrer antwort in den verschiedenen ecken des zimmers sb 21/7 aufgabe wird im plenum von den gemeinsam bearbeitet bittet einen die erste frage zu stellen und wirft ihm einen kleinen ball zu der stellt die frage und wirft den ball zu einem anderen dieser beantwortet zunächst die gestellte frage formuliert dann die nächste und wirft den ball anschließend weiter nach der spielerischen erarbeitungsphase erfolgt die bewusstmachung der grammatischen struktur hierzu können auch kv find the rule questions with to be oder der erklärfilm eingesetzt werden im anschluss wird als milling around im klassenzimmer durchgeführt in leistungsschwächeren klassen geschieht dies auf der grundlage der fragen von in leistungsstärkeren klassen können die zunächst eigene fragen notieren um direkt an sb 21/7 anschließen zu können nimmt am milling around teil und stellt den die frage is your school cool im anschluss an die aktivität fasst die aussagen der kurz zusammen und leitet zu sb 21/8 über wurde die vorherige aufgabe nicht bearbeitet stellt die frage is your school cool im plenum und lässt vertiefung lösungen lösungen fragen stellen und beantworten lernziele nice lernwortschatz hinführung erarbeitung überleitung station

die auf einem barometer an der tafel einzeichnen wie sie ihre schule einschätzen daran schließt sich die fokussierung auf die aufgabenstellung an sb 21/8 die bearbeiten die aufgabe in partnerarbeit und stellen wechselseitig eine frage bzw beantworten die frage des partners more practice 120/8 bietet sich an um nochmals sehr systematisch die verschiedenen kurzantworten zu üben in more practice 121/9 werden gleichzeitig die positiven und negativen formen von to be geübt die lösen die aufgabe zunächst schriftlich und vergleichen sie anschließend mittels peer­feedback indem sie den dialog mit ihrem partner einüben die sicherung der ergebnisse erfolgt im plenum more practice 121/10 lässt die einen dialog zwischen der unzufriedenen schülerin sally und ihrer mutter erarbeiten indem sie einerseits sallys kurzantworten formulieren und andererseits mittels der vorgegebenen checkliste ihren antworten weitere informationen hinzufügen auch im wb finden sich weitere aufgaben zur vertiefung der fragen mit to be wb 12/10 bietet sich als hausaufgabe an wb 13/11 ist aufgrund der kommunikativen ausrichtung als partnerarbeit besser für den einsatz im unterricht geeignet sb 21/7 lösungsvorschlag is lily ten no she isn’t.  is lily twelve yes she is.  are the friends new students at tts yes they are.  is blue lily’s favourite colour no it isn’t.  is karam eleven no he isn’t.  is karam twelve yes he is.  are ryan and ruby twins yes they are.  is red lily’s favourite colour yes it is.  is lily new in greenwich yes she is.  are ryan and ruby new in greenwich no they aren’t.  is karam nice yes he is individuelle s­lösungen sb 21/8 sequenz stellt einzelnen fragen über ihre mitschüler die diese nicht beantworten können und leitet so zur aufgabenstellung über alternativ dazu hat einen eigenen fragebogen vorbereitet ggf digital und lässt die diesen ausfüllen bzw befragt einzelne exemplarisch bei ausreichend zeit kann auch die story im wb als einstimmung auf die sb­aufgabe eingesetzt werden wb 20–21 darin führen die lehrwerkskinder eine umfrage unter ihren mitschülern durch wobei die gestellten fragen für verwirrung und lustige situationen sorgen sb 21/9 die aufgabe dient dem abschluss der lernzielsequenz und übt die fragen in einem etwas freieren kontext die erstellen ihren fragebogen entweder in einzeloder partnerarbeit oder in kleingruppen als grundlage kann das beispiel im buch oder die digitale vorlage dienen mit deren hilfe die den fragebogen in word oder einem anderen textverarbeitungsprogramm erstellen und ausdrucken können erarbeitung vertiefung lösungen lösungen fragen stellen und beantworten lernziele hinführung erarbeitung station

definiert zunächst an der tafel wie viele fragen gestellt je nach zeitbudget ca 6−10 fragen und welche themenbereiche abgefragt werden sollen die gruppen können auch themendifferenziert arbeiten nachdem sich die ihre fragen überlegt haben tauschen sie diese untereinander aus um die rechtschreibung sowie die grammatische richtigkeit zu überprüfen anschließend laufen sie im milling around durchs klassenzimmer und befragen ihre mitschüler mindestens 3−5 nach der durchführung der befragung präsentieren die ihre ergebnisse in der klasse die ergebnispräsentation kann auf unterschiedliche weise erfolgen fragt who can tell me something about name of student diejenigen die diesen mitschüler interviewt haben melden sich und tragen die gesammelten informationen vor die suchen sich eine interviewte person aus und schreiben einen kurzen informativen text über diese person anschließend sammelt die texte ein und liest sie vor ohne den namen der jeweils beschriebenen person zu nennen die erraten gemeinsam um wen es sich jeweils handelt falls die zeit nicht ausreicht für eine umfrage in der klasse kann alternativ kv tandem activity asking questions eingesetzt werden auf einem tandembogen erhalten die abwechselnd deutsche regieanweisungen mit deren hilfe sie dem partner fragen auf englisch stellen in wb 24/33 spelling practice korrigieren die rechtschreibfehler in einem kurzen dialog zwischen karams bruder hakeem und dessen freund jack da im dialog auch fragen mit to be eine rolle spielen kann die aufgabe an sb 21/9 angeschlossen werden sb 21/9 a)–c individuelle s­lösungen station sequenz der einstieg in die neue station erfolgt mit einer fantasiereise fordert die zu einer bequemen sitzhaltung auf ggf legen die ihre köpfe auf die tische und schließen die augen anschließend beschreibt ein klassenzimmer und verknüpft dies am ende mit einer zielorientierung für die etwa today you learn how to say where something is in classroom in der fantasiereise nutzt als rezeptive vorentlastung das neue vokabular die präpositionen und die struktur there is/there are nach der fantasiereise sammeln und die diejenigen begriffe an der tafel an die sich die erinnern falls gewünscht kann auch das bild auf als grundlage der fantasiereise nutzen vertiefung lösungen lösungen mit there is/there are beschreiben wo sich jemand oder etwas befindet lernziele there is/are  class  table  to use  break  news)paper  magazine  to find  man men pl behind  information desk  noticeboard  next to  door  wall  chair  clock lernwortschatz hinführung station

nach dem lead-in leitet zu bild und text auf über die betrachten das bild und lesen den text leise für sich als alternative kann der text als hörtext präsentiert werden und die zeigen beim hören auf die jeweiligen personen/ objekte im bild sb 22/1 die aufgabe kann im plenum oder in partnerarbeit durchgeführt werden die aussprache der neuen lexik wird durch chorsprechen gesichert dabei werden die zusätzlich aufgefordert auf die entsprechenden realen gegenstände im klassenzimmer zu zeigen falls vorhanden zur sicherung der rechtschreibung können die das bild auf auf einem arbeitsblatt oder am whiteboard beschriften zusätzlich bietet es sich an wortkarten mit den bezeichnungen für die wichtigsten gegenstände im klassenzimmer anzufertigen und diese gemeinsam mit den aufzuhängen auch hier sind anschließende speak&point ­aktivitäten sinnvoll zur festigung des neuen wortschatzes kann zusätzlich wb 13/12 eingesetzt werden um die nachfolgende aufgabe vorzuentlasten sollten zunächst die präpositionen wiederholt bzw eingeführt werden dazu positioniert zwei gegenstände prominent im blickfeld der einen stuhl und ein federmäppchen vor der tafel anschließend bittet einzelne das federmäppchen entsprechend der anweisungen zu platzieren put the pencil case in front of the chair please now put the pencil case under the chair please um die ganze klasse zu aktivieren kann nach einer weile dazu übergehen alle die aktionen an ihren plätzen ausführen zu lassen ebenso ist eine spielerische variante in der form von simon says möglich sb 22/2 leitet zur abbildung im buch über und lässt die die position der verschiedenen gegenstände beschreiben where is the rubber it’s next to sherlock where is the ruler it’s behind sherlock dieser schritt kann auch in partnerarbeit erfolgen anschließend lenkt die aufmerksamkeit der zurück auf die große abbildung auf und nutzt die beispielsätze zur einführung von there is/there are danach beschreiben die die abbildung in partnerarbeit bei bedarf können die sätze verschriftlicht werden zur weiteren übung der präpositionen sowie there is/there are können die in wb 14/13 lilys zimmer beschreiben sb 22/1 the information desk is number three.  the books are number ten.  the noticeboard is number seven.  the maps are number nine.  the clock is number one.  the magazines and newspapers are number two.  the chair is number six.  the table is number eight.  the tablet is number five.  the laptop is number four sb 22/2 there’s man behind the information desk.  there’s schoolbag under the table.  there are computers on the table.  there are newspapers and magazines in the reading corner.  there are students next to mrs wilson.  there are headphones on the table.  there are maps on the wall.  there’s noticeboard next to the door.  there are books behind the information desk.  there’s pencil case on the table.  there’s sofa in the reading corner.  there’s chair in front of the table erarbeitung vertiefung überleitung erarbeitung vertiefung lösungen lösungen station

sequenz stellt den fragen zu ihrem klassenzimmer und nutzt die tafel und/oder die grammar ­box im buch zur bewusstmachung der neuen struktur there is/there are in fragen und kurzantworten sb 23/3 die bearbeiten aufgabe und befragen sich gegenseitig entweder in partnerarbeit einem milling around oder einer fragenkette im plenum wenn die struktur hinreichend geübt wurde verändert die art der fragen und initiiert aufgabe hier kann genauso verfahren werden wie mit aufgabe oder es wird zur größeren abwechslung an dieser stelle die sozialform gewechselt falls mit der abbildung auf weitergeübt werden soll eignet sich der einsatz von more practice 121/11 ausgehend vom beispiel erstellen die zunächst in einzelarbeit fragen zur abbildung anschließend befragen sie sich gegenseitig und wetteifern um die größere anzahl richtiger antworten bzw richtig gebildeter fragen mit is there are there zur weiteren vertiefung der fragen mit there is/there are können auch wb 14/14 und wb 15/15 eingesetzt werden ausgehend von wörtern aus der unitaufgabe wall where üben die in wb 23/32 pronunciation practice die unterschiedliche aussprache von und die arbeiten in partnerarbeit mit den abbildungen zu sb 23/4 bittet partner das bild abzudecken während partner das bild abdeckt anschließend stellen sich die gegenseitig fragen zu den bildern wie in sb 23/3 und versuchen so die gemeinsamkeiten und unterschiede zwischen den bildern herauszufinden beispiel is there grey clock on the wall no there isn’t there’s red clock on the wall sb 23/4 spielt den hörtext einmal ab für das globale verständnis in aufgabe sollte dies ausreichen bei bedarf kann der hörtext ein weiteres mal abgespielt werden anschließend bearbeiten die aufgabe in einzelarbeit und schreiben mindestens fünf sätze in denen sie die beiden abbildungen miteinander vergleichen beim vergleich achtet besonders auf die korrekte verwendung der neuen struktur there is/ there are zum abschluss der unterrichtssequenz stellt einen rückbezug zum einstieg her und leitet mit einer fantasiereise während der sich die ihren dream classroom vorstellen zur nächsten unterrichtsstunde über zusätzlich können die gebeten werden als hausaufgabe eine zeichnung ihres dream classroom anzufertigen mit there is/there are beschreiben wo sich jemand oder etwas befindet lernziele desk lernwortschatz hinführung erarbeitung vertiefung überleitung erarbeitung station

sb 23/3 a)+b individuelle s­lösungen sb 23/4 her classroom is in picture there are two students with sandwiches but in picture there are three.  in picture there’s blue clock on the wall but in picture there’s red clock.  in picture there are two students in front of the computers but in picture there’s one student.  in picture there’s student with the teacher but in picture there’s no student with the teacher.  in picture there are five boys and six girls but in picture there are five boys and four girls.  in picture there are no tablets on the tables but in picture there are two sequenz bleibt genügend zeit kann in dieser lernzielsequenz sb 24/5 als fakultative aufgabe bearbeitet werden fordert die auf sich ihren dream classroom vorzustellen oder an die eigene verdeckt gehaltene zeichnung zu denken anschließend stellt den fragen dazu is there popcorn machine are there chill-out areas with sofas wiederholt auf diese weise die struktur there is/there are aus der letzten stunde die verwenden kurzantworten yes there is./no there isn’t für einen aktiven unterrichtseinstieg kann die bitten aufzustehen wenn sie eine frage bejahen möchten auf diese weise entsteht auch ein erster überblick über die verschiedenen ideen innerhalb der klasse zugleich dient diese phase der lexikalischen vorentlastung sb 24/5 die zeichnen ihren dream classroom falls nicht schon als hausaufgabe erfolgt l setzt dafür ein festes zeitlimit anschließend beschriften die die gegenstände in ihrer zeichnung es ist sinnvoll vor der durchführung von aufgabe die hälfte der klasse den sitzplatz wechseln zu lassen damit neue paarungen entstehen die ihre zeichnungen noch nicht kennen dann stellen sich die partner gegenseitig fragen und zeichnen den dream classroom des jeweils anderen anschließend legen die ihre zeichnungen auf den tischen für den gallery walk aus erteilt den auftrag eine liste der dinge anzufertigen die in den dream classrooms vorkommen und per strichliste auch deren häufigkeit zu erfassen so können die zum abschluss den gallery walk auswerten und sätze wie in aufgabe formulieren präsentiert eine kurze fiktive e­mail der lehrwerkskinder die lesen die e­mail aus der sich der aufgabenorientierte schreibanlass ergibt hello class 5a how are you today we think it’s so cool that you learn so much about our school in your english lessons we want to know more about your school too what’s your classroom like is it big what’s the best thing in your classroom is there slide we can’t wait to hear from you lots of love ruby lily karam and ryan als alternative überleitung kann auch wb 15/16 dienen hier ist eine e­mail der tts bereits vorgegeben welche die durch die passenden begriffe ergänzen müssen lösungen lösungen über das klassenzimmer sprechen und schreiben lernziele hinführung erarbeitung überleitung station

sb 24/6 die schreiben in einzelarbeit einen kurzen text über ihr klassenzimmer und orientieren sich dabei an den zur unterstützung angebotenen satzanfängen in leistungsstärkeren klassen kann der erwartete umfang deutlich über die geforderten 5−6 sätze hinausgehen und in form einer e­mail als antwort an die lehrwerkskinder an der thomas tallis school verfasst werden die tauschen die texte mit ihren partnern aus und korrigieren gegenseitig rechtschreibung und grammatik kann darüber hinaus weitere inhaltliche kriterien für das peerfeedback an der tafel vorgeben is your partner‘s text interesting does it answer all the questions does it say where the things are in your classroom an diese phase sollte sich eine überarbeitungsphase anschließen zur illustration der texte bieten sich fotos des eigenen klassenzimmers an dabei sollten die die hinweise zum media smart berücksichtigen zum abschluss der aufgabe können die ihre texte weiteren mitschülern oder der klasse präsentieren sb 24/5 a)–c individuelle s­lösungen sb 24/6 a)+b lösungsvorschlag our classroom isn’t so big but it’s nice and we like it there are tables for the students and desk for the teacher there’s laptop on the desk on the walls there are posters the best thing in the room we like the interactive board station sequenz zum einstieg lässt die spekulieren wie die mittagspause und die cafeteria der tts­schüler aussehen könnten die ideen werden bei bedarf als hypothesen an der tafel festgehalten präsentiert die fotostory zunächst bei geschlossenem buch die beschreiben die fotos dabei wird der neue wortschatz vorentlastet eine sicherung der aussprache kann im chor erfolgen anschließend lesen die die fotostory in einzelarbeit oder im plenum bei gleichzeitiger präsentation des hörtextes im anschluss an das stille lesen kann in kleingruppen ein szenischer lesevortrag vgl vorgehen station vorbereitet werden variante zerschneidet eine folie und lässt die die richtige reihenfolge der fotos puzzeln mit fotokopien der folie kann dies auch in partnerarbeit oder in kleingruppen erfolgen erarbeitung lösungen lösungen über regeln sprechen und schreiben lernziele to forget  chips pl tomato tomatoes pl fresh  all  to stare  rude  year  to do  to bring lernwortschatz hinführung erarbeitung station

sb 26/1 die vervollständigen die sätze in aufgabe in einzelarbeit oder im gelenkten unterrichtsgespräch danach legen sie in aufgabe eine tabelle zum thema food mit den drei spalten english word german meaning und example sentence an und vervollständigen diese alternativ kann der wortschatz in einer mindmap gesammelt und um weiteres thematisches vokabular ergänzt werden auf diese weise wird ein weiteres lernziel der unit how to organise vocabulary in mind map nochmals aufgegriffen und geübt als unterstützung bzw erweiterung kann auch wb 16/17 und die dazugehörige word bank zum thema food eingesetzt werden ausgehend von den regeln die in der fotostory erwähnt werden leitet zur nächsten aufgabe über die spekulieren zunächst was das mädchen in der abgebildeten szene zu karam sagen könnte sb 26/2 die lösen aufgabe schriftlich in einzelarbeit um die neue grammatische struktur dabei besonders hervorzuheben bietet es sich an dass an der tafel eine tabelle mit zwei spalten für die positiven und die negativen sätze vorgibt alternativ dazu ist eine erarbeitungsphase im plenum möglich in der die die sätze zunächst einmal ordnen und darüber spekulieren welche regeln an der tts gelten und welche nicht erst anschließend wird die vermutung der mit der kennzeichnung im buch verglichen und das resultat dann ggf verschriftlicht als einstieg in aufgabe stellt den fragen zu den regeln an der eigenen schule und nutzt dafür die phrasen aus beispielsweise fragt can you do great things with computers und gibt den an der tafel die antwortmöglichkeiten yes, we can /no we can’t vor anschließend leitet zu über und fragt die who  remembers the rules at tts erklärt die aufgabe anhand des vorgegebenen beispiels zur weiteren übung der regeln mit can/can’t kann wb 16/18 direkt im anschluss bearbeitet werden vor der besprechung im plenum vergleichen die ihre ergebnisse mit einem partner wb 17/19 bietet eine hörverstehensaufgabe zum thema school rules sb 26/3 falls noch zeit bleibt lösen die die fakultative aufgabe mündlich in pa und bilden sätze zu den regeln an der eigenen schule alternative bereitet große wortund bildkarten vor und gibt jedem eine karte anschließend ist es die aufgabe der sich so zu gruppieren und zu positionieren dass sinnvolle regeln entstehen ist dieses vorgehen hinsichtlich der disziplin innerhalb der klasse ungünstig können die sätze von den auch in kleingruppen oder in partnerarbeit gepuzzelt und anschließend verschriftlicht werden überleitung erarbeitung vertiefung erarbeitung station

sb 26/1 in the cafeteria burgers and chips tomatoes veggie burger fresh food cook teacher in the room the tts uniform don’t stare individuelle s­lösungen sb 26/2 we can do great things with computers.  we can’t go to computer room alone.  we can draw pictures in art lessons.  we can sing in the recording studio.  we can’t play football in the classroom.  we can’t use smartphones in the classroom.  we can go to the sports ground in the lunch break.  we can’t bring pets to school can they do great things with computers yes they can can they go to computer room alone no they can’t can they draw pictures in art lessons yes they can can they sing in the recording studio yes they can can they play football in the classroom no they can’t can they use smartphones in the classroom no they can’t can they go to the sports ground in the lunch break yes they can can they bring pets to school no they can’t sb 26/3 individuelle s­lösungen sequenz fordert einzelne auf verschiedene aktionen im klassenzimmer auszuführen can you open the window please?/stand up please./sit down please./close the window please dabei wechselt bewusst die formulierung mit can/can’t und den imperativen ab und variiert ton und strenge sowie die nutzung von höflichkeitsfloskeln wie please und thank you anschließend thematisiert im unterrichtsgespräch mit den was ihnen auch in sprachlicher hinsicht aufgefallen ist sb 27/4 nach der bewusstmachung der unterschiedlichen formulierungsmöglichkeiten fokussiert die aufmerksamkeit der auf die beispielsätze in den blauen kästchen und erarbeitet die regeln für die verwendung der imperativformen die üben die formen indem sie die sätze in korrekt vervollständigen die aktivität kann mündlich oder schriftlich durchgeführt werden zur weiteren festigung der imperativformen kann direkt im anschluss oder als hausaufgabe wb 17/20 eingesetzt werden im unterrichtsgespräch sammeln und die einige regeln für die haustiere der lösungen lösungen über regeln sprechen und schreiben lernziele to talk about)  to eat  polite  too  classmate  homework  right  to sleep lernwortschatz hinführung erarbeitung überleitung station

sb 27/5 die formulieren in einzelarbeit die regeln für sherlock falls nötig beschreiben die die bilder vorab und teilen die regeln zunächst in geund verbote ein da nicht alle über die vorlieben bzw regeln für die eigenen haustiere sprechen können bietet more practice 122/12 eine sinnvolle möglichkeit dennoch innerhalb des thematischen kontexts weiterzuüben die schreiben die regeln auf die befolgt werden müssen um während eines urlaubs die hamster buddy und princess richtig zu versorgen die aufgabe enthält anspruchsvolle lexik die ggf zunächst vorentlastet werden muss alternativ bietet wb 18/22 eine weitere möglichkeit zur spielerischen einübung der imperativformen die lernen zunächst das spiel simon says kennen falls nicht schon bekannt und spielen es anschließend in kleinen gruppen in wb 18/21 schreiben die lustige verhaltensregeln für ryan die aufgabe kann gut als hausaufgabe eingesetzt werden sb 27/6 bei dieser aufgabe sind die aufgefordert regeln für ihr eigenes klassenzimmer zu erarbeiten in leistungsschwächeren klassen können die ideen und formulierungshilfen in more help 122/13 herangezogen werden in leistungsstärkeren klassen bietet es sich an die aufgabe in 4er­gruppen und mithilfe einer placemat auf a3­blättern von vorbereitet durchzuführen die haben ca minuten zeit um in ihren jeweiligen feldern die wichtigsten regeln für ihr klassenzimmer zu sammeln anschließend haben sie weitere 3−5 minuten um sich über ihre regeln auszutauschen diese ggf sprachlich zu korrigieren und gemeinsam die wichtigsten regeln auszuwählen diese schreiben sie in die mitte ihrer placemat dann stellen die gruppen nacheinander ihre regeln im plenum vor diese werden ggf nochmals nach wichtigkeit sortiert zum abschluss werden die wichtigsten regeln auf einem klassenplakat festgehalten und aufgehängt die gestaltung des plakats kann handschriftlich oder mithilfe der digitalen vorlage erfolgen als spielerisches und motivationales element kann im anschluss more practice 122/14 zum einsatz kommen die überlegen zunächst für minuten welche regeln sich gut bildlich darstellen lassen anschließend werden sie in zwei teams aufgeteilt je ein aus jeder gruppe kommt an eine tafelseite und zeichnet eine regel auf wenn das eigene team die regel richtig errät erhält das team einen punkt die mitglieder eines teams wechseln sich an der tafel ab um den geräuschpegel niedrig zu halten kann es sinnvoll sein die teams immer nacheinander an der tafel spielen zu lassen erarbeitung vertiefung erarbeitung vertiefung station

sb 27/4 be polite don’t be don’t forget bring don’t talk too much don’t eat eat don’t use sb 27/5 don’t take our lunch don‘t sleep on the bed come here bring my pencil case don’t eat my homework sb 27/6 lösungsvorschlag be nice to your classmates.  be friendly to your teacher.  help your classmates.  you can use your tablet in lessons.  don’t be rude to your classmates.  don’t watch videos in lessons./you can’t watch videos in lessons.  don’t use your smartphone in the classroom./you can’t use your smartphone in the classroom.  don’t forget to bring your books.  don’t eat in lessons./you can’t eat in lessons.  don’t play music in lessons./you can’t play music in lessons.  don’t talk too much with your classmates sequenz die personalpronomen sind den zumindest rezeptiv aus dem grundschulunterricht bekannt reaktiviert dieses wissen indem er die personalpronomen durchgeht und dabei gestisch unterlegt nach 1−2 durchgängen geht dazu über die entsprechenden gesten zu zeigen und die benennen das entsprechende personalpronomen sb 28/7 die vervollständigen das telefongespräch zwischen lily und sophie mit den passenden personalpronomen sie notieren ihre ergebnisse schriftlich und üben anschließend in partnerarbeit den chat sinnbetont vorzutragen auf diese weise ergibt sich auch die möglichkeit zum peer­feedback bevor die aufgabe im plenum verglichen wird da wb 19/23 inhaltlich an sb 28/7 anknüpft sophie berichtet ihrer mutter von dem telefongespräch mit lily bietet es sich an die aufgabe direkt im anschluss zu bearbeiten auch hier müssen die die passenden personalpronomen einsetzen vor der besprechung im plenum werden die ergebnisse mit dem sitznachbarn verglichen stimmt die auf sb 28/8 ein indem er berichtet dass lily ihrer schwester ein foto von ihren neuen freunden schickt wie sophie es sich gewünscht hat daraufhin äußert sich sophie im chat über das foto sb 28/8 die vervollständigen in einzelarbeit den chat in mit den jeweils passenden possessivbegleitern anschließend macht den unter zuhilfenahme der grammar ­box die neuen formen bewusst ein übertrag in die unterlagen der ist möglich für aufgabe werfen sich die einen ball zu und bilden einen satz mit einem possessivbegleiter um den schwierigkeitsgrad zu erhöhen und die zu lösungen lösungen on the phone  to ask  to send  hair lernwortschatz hinführung erabeitung überleitung erabeitung station

motivieren kann diese aktivität mit einem weiteren spielerischen element versehen werden indem die nur wenige sekunden zeit haben ihren satz zu bilden und/oder einen bestimmten possessivbegleiter in ihrem satz verwenden müssen um nicht auszuscheiden more practice 123/15 bietet eine weitere übungsmöglichkeit anders als bei den vorherigen aufgaben müssen die nun entscheiden ob sie ein personalpronomen oder einen possessivbegleiter einsetzen müssen zur weiteren übung der possessivbegleiter kann auch wb 19/24 eingesetzt werden um die schreibung einiger schwieriger wörter zu üben kann zusätzlich wb 24/34 spelling practice bearbeitet werden dabei geht es auch um die unterscheidung von you’re und your sowie they’re und their was unmittelbar an sb 28/8 anknüpft sb 28/7 you we you it we we you we she they he he you we sb 28/8 its his his their his our your her individuelle s­lösungen sequenz zur einstimmung zeigt standbilder mit den vier filmcharakteren jason mia rose und toby der in späteren filmen eine rolle spielen wird stellt die charaktere vor und erklärt dass jason der presenter ist und einen eigenen video channel hat mia rose und toby sind wie die anderen lehrwerkskinder schüler an der thomas tallis school anschließend leitet zum film über today jason meets mia and rose at tts they give him tour of their school let‘s see what they show him sb 29/9 der film wird einmal in voller länge präsentiert um das globalverständnis zu sichern anschließend benennen die in aufgabe diejenigen räume die im film zu sehen sind alternativ kann eine erste verständnissicherung mithilfe von kv take tour of tts erfolgen hier bringen die die räume die im film zu sehen sind in die richtige reihenfolge und bearbeiten eine true/falseaufgabe ggf kann der film hierfür noch einmal abgespielt werden in aufgabe geht es darum zu den regeln für einen guten tour guide stellung zu nehmen dies soll den die notwendigen kriterien an die hand geben um anschließend die leistung von mia und rose beurteilen zu können bei der formulierung ihrer antworten können die die beispielsätze in more help 123/16 zu hilfe nehmen in aufgabe erstellen die zunächst eine tabelle in der sie anhand der regeln aus die leistung der beiden mädchen beurteilen sollen dann wird der film ein weiteres mal präsentiert um die gesamte klasse zu aktivieren kann anschließend eine klassenabfrage zu den einzelnen punkten durchgeführt werden bei jedem punkt sollte jedoch einen oder mehrere auffordern ihre entscheidung zu begründen vertiefung lösungen lösungen fast  other  to give lernwortschatz hinführung erarbeitung station

zum abschluss der sequenz schreiben die in aufgabe sätze zum vergleich ihrer schule mit der tts auch hier können die hilfen in more help 123/16 eine erste orientierung geben sb 29/9 reception area art room cafeteria sports ground lösungsvorschlag is important it isn’t good to talk too fast rule is important you can bring map yes it’s good to focus on the tour is important for me like friendly tour guides but it isn’t so important rule is important want information on tour all the rules are important/good mia rose say your name don’t talk too fast be prepared focus on the tour not on other things be friendly give information mia is the better tour guide lösungsvorschlag the cafeteria at tts is big our cafeteria is small the students at tts can have lunch at school we can’t have lunch at school there are red chairs in our library but not at tts they have an art room we have an art room too we have an old school tts is new school sequenz die fakultative aufgabe sb 29/10 folgt dem prinzip des task-based language learning zum einstieg präsentiert die aufgabenstellung students from tts are at our school what can you show the students give tour of our school in einer kurzen murmelphase bzw im think-pair-share sammeln die erste ideen zur umsetzung der aufgabe die ideen werden im plenum gesammelt und ggf an der tafel festgehalten als scaffolding für das weitere vorgehen werden die nächsten arbeitsschritte ebenfalls an der tafel notiert sb 29/10 teilt die in 4eroder 5er­gruppen ein und vergibt unter einbezug der gruppeninteressen die in frage kommenden schulräume dabei sollten vor allem räume ausgewählt werden die von besonderem interesse für die sind in den gruppen sammeln die dann interessante punkte und halten diese auf englisch fest als weiteres scaffolding kann den leitfragen an die hand geben what’s in your room what’s interesting what’s special what do you like about it what don’t you like about it oder diese phase als placemat ­aktivität anlegen nach der ersten ideensammlung schreiben die ihre szene für die tour abhängig davon wie geübt die in ga sind erfolgt diese phase gemeinsam oder in einzelarbeit die szene in einzelarbeit schreiben zu lassen hat den vorteil dass tatsächlösungen lösungen hinführung erarbeitung station

lich alle aktiviert werden und am schreibprozess teilhaben in besonders leistungsstarken klassen bzw gruppen geht die textmenge über die mindestens geforderten 3–4 sätze hinaus bzw können statt sätzen auch lediglich stichpunkte festgehalten werden im nächsten schritt wählen die gruppenmitglieder eine szene aus und adaptieren diese ggf gemeinsam anschließend üben die gruppen ihren text szenisch vorzutragen auch für diese phase sollte an der tafel vorgeben welche konkreten schritte die dabei einhalten sollen erst mehrmals gemeinsam in verteilten rollen durchsprechen peer­feedback zu aussprache sinnbetonung und emotionalität dann einige durchgänge mit read-and-look-up ­technik dann mimik und gestik hinzufügen und anschließend einige probeversuche ohne text bzw stichpunktzettel nach der erarbeitungsphase filmt jede gruppe ihre szene und präsentiert diese anschließend der klasse das anfertigen eigener filmaufnahmen fördert die medienkompetenz der sollte das filmen jedoch zu aufwendig bzw aufnahmen mit dem smartphone oder ähnlichen geräten an der schule nicht erlaubt sein können die szenen alternativ auch im klassenzimmer präsentiert werden anschließend wählt die klasse die beste szene aus dabei ist es wichtig dass auch ein kriteriengeleitetes peer­feedback durchgeführt wird so könnte jeweils eine gruppe dafür verantwortlich sein einer anderen gruppe anhand von an der tafel fixierten leitfragen feedback zu geben sb 29/10 individuelle s­lösungen story sequenz 30–31 als einstieg stellt die frage what can go wrong on your first day at new school die antworten der werden im plenum gesammelt und ggf als leseerwartung an der tafel notiert insbesondere in leistungsschwächeren klassen kann dabei nach dem schema think-pair-share vorgegangen werden alternativ dazu zeigt die bilder zur geschichte auf folie die beschreiben die bilder und spekulieren welche probleme auftreten you’re about to read story the story’s title is “they’re all crazy!” look at the pictures why are the students crazy die lesen den text still alternativ dazu präsentiert den text als hörtext und die lesen leise mit anschließend äußern sich die zu ihrem ersten leseeindruck l fragt do you like the story why oder erfasst das globale verständnis der mit fragen wie why is ruby crazy and why is karam crazy sb 31/1 die verbinden die satzhälften mündlich im plenum oder schriftlich in einzelarbeit wenn zusätzlich an der rechtschreibleistung gearbeitet werden soll anschließend ordnen die die sätze den verschiedenen teilen der geschichte zu lösungen lösungen problem  cupboard  what mess!  to break rule  sorry!  the others lernwortschatz hinführung erarbeitung story

sb 31/2 in aufgabe ordnen die die überschriften den verschiedenen abschnitten der geschichte zu wenn möglich sollte dies auch auf einer folie oder mit den groß ausgedruckten bildern und überschriften an der tafel geschehen alternativ kann diese aufgabe vorgezogen und in der pre-reading ­phase als einstieg verwendet werden um bei den eine konkrete leseerwartung aufzubauen danach erfolgt die bearbeitung von aufgabe die besprechen zunächst mit ihrem partner und dann im plenum welcher titel ihnen besser gefällt hier lohnt sich eine kleine abstimmung wobei einige ihre auswahl begründen sollten im think-pair-share erarbeiten die anschließend alternative vorschläge für eine überschrift die präsentation dieser vorschläge kann im wettbewerbsmodus erfolgen sodass die anschließend die kreativste oder beste überschrift auswählen fragt die zunächst nach ihrem allgemeinen eindruck von der geschichte how much do you like the story please show me number with your fingers means you love the story and means you don’t like the story at all sb 31/3 um tatsächlich das sprechen anzuregen und den die möglichkeit zu geben sich mit verschiedenen sichtweisen der geschichte auseinanderzusetzen sollte aufgabe in einem dynamischen format erfolgen mit einem double circle oder als milling around ziel dabei sollte es sein dass jeder mit mindestens 3–5 mitschülern spricht als vorentlastung lenkt die aufmerksamkeit der auf die redemittel in der vocabularybox diese können insbesondere leistungsschwächeren als unterstützung dienen im anschluss leitet zu aufgabe über auch hier kann mit einer der oben genannten methoden zur förderung der sprechkompetenz gearbeitet werden zum abschluss eignet sich eine methode die ein visuelles klassenergebnis erzielt schreibt die verschiedenen konsequenzen für ruby und karam an die tafel und die markieren per strichliste welches resultat sie für am wahrscheinlichsten erachten alternativ dazu liest die verschiedenen konsequenzen vor und die stehen auf wenn sie das jeweilige resultat als erwartbar und/oder fair empfinden kv they‘re all crazy bietet zusätzliche bzw alternative aufgaben zur story falls die story im wb wb 20–21 nicht schon zu einem früheren zeitpunkt gelesen wurde siehe hinweise zu sb 21/9 kann sie an dieser stelle gemeinsam oder als hausaufgabe erarbeitet werden um das leseverständnis der zusätzlich zu fördern in der story führen die lehrwerkskinder eine umfrage unter ihren mitschülern durch wobei die gestellten fragen für verwirrung und lustige situationen sorgen überleitung erarbeitung vertiefung story

sb 31/1 number that’s picture a.  number that’s picture d.  number that’s picture c.  number that’s picture b.  number that’s picture c.  number that’s picture b.  number that’s picture b.  number that’s picture sb 31/2 girls where are you what’s in here the ‘best’ boy in the gym they all break the rules individuelle s­lösungen sb 31/3 a)+b individuelle s­lösungen check-out die aufgaben im check-out dienen der wiederholung und festigung des wortfelds schule und der grammatischen strukturen aus unit da die lösungen im anhang zu finden sind können die aufgaben zur selbstevaluation eingesetzt werden die aufgaben 1−5 gibt es zusätzlich als interaktive übungen weitere aufgaben zur festigung des wortfelds schule bietet kv test your vocabulary school words zum abschluss können sich die in einer fakultativen writing aufgabe ungewöhnliche schulregeln für tim ausdenken auch hierzu gibt es einen lösungsvorschlag im anhang lösungen lösungen to listen to  everywhere lernwortschatz hinweise zum einsatz check-out

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take the green line exemplarische sequenzen für die arbeit mit green line vorschläge zu einstieg unterrichtsdurchführung und vertiefung verzahnung mit diff pool und workbook lösungen zu den aufgaben im schülerbuch schulbuchbegleitende kopiervorlagen 512265