477322734237326245573654461636734413218321547236345532163255562732353187215371534237825241577256421321834257166545773686

¡vamos ¡adelante lehrerbuch mit video-dvd und dokumenten-cd-rom curso intensivo

auflage 2021 alledruckedieserauflagesindunverändertundkönnenimunterricht nebeneinanderverwendetwerden.dieletztezahlbezeichnetdasjahr diesesdruckes daswerkundseineteilesindurheberrechtlichgeschützt.jedenutzung inanderenalsdengesetzlichzugelassenenfällenbedarfdervorherigen schriftlicheneinwilligungdesverlages.hinweis§52aurhg:wederdas werknochseineteiledürfenohneeinesolcheeinwilligungeingescannt undineinnetzwerkeingestelltwerden.diesgiltauchfürintranetsvon schulenundsonstigenbildungseinrichtungen.fotomechanischeoder anderewiedergabeverfahrennurmitgenehmigungdesverlages ©und ernstklettverlaggmbh,stuttgart2017 allerechtevorbehalten.www.klett.de autorinnen und autoren antoniobarquero,mainz;denisebondonno würzburg;estherchristiani-weber,darmstadt;corneliakorb-devic lauffenamneckar;fátimalópezferreira,bocholt;brittamailand flensburg;steffenmailand,flensburg;rosamnapardellasvelay,frechen redaktion dr.monikatürk herstellung ralf thielicke gestaltung satzteam7,bondorf umschlaggestaltung knowideagmbh,freiburg umschlagfoto fotolia.com(vichie81 druck azdruckunddatentechnikgmbh,kempten/allgäu printedingermany isbn978-3-12-536062-4 multimedia-cd und video-dvd diesemarbeitsheftliegeneinemultimedia-cdund einevideo-dvdbei.dieurheberundmitwirkenden sinddenentsprechendenverzeichnissenaufder multimedia-cdbzw.dervideo-dvdzuentnehmen aufnahmeleitung ernstklettverlaggmbh,stuttgart aufnahme und schnitt marcjavierrekohan,barcelona redaktion miguelfreire,michaelleberle wirdankendemcolegiovalledelmiro,madrid,für diefreundlicheunterstützung presswerk optimalmediagmbh,röbel/müritz daswerkundseineteilesindurheberrechtlichgeschützt dasgleichegiltfürdiesoftwaresowiedasbegleitmaterial.jedenutzunginanderenalsdengesetzlich zugelassenenoderindenlizenzbestimmungen(cd genanntenfällenbedarfdervorherigenschriftlichen einwilligungdesverlages.diedvddarfaußerhalb desunterrichtseinerschulklassenichtöffentlich vorgeführtwerden.jedeöffentlichevorführung sendungodersonstigegewerblichenutzungoder derenduldungsowievervielfältigung(z.b.überspielen aufcdoderdvd)undverleihundvermietungist nurmitausdrücklichergenehmigungdesernstklett verlageserlaubt.hinweiszu§52aurhg:weder daswerknochseineteiledürfenohneeinesolche einwilligungeingescanntundineinnetzwerk eingestelltwerden.diesgiltauchfürintranetsvon schulenundsonstigenbildungseinrichtungen ¡vamos ¡adelante curso intensivo lehrerbuch verwendete abkürzungen cda cuaderno de actividades cda + zahl  entsprechende übungsnummer in der aktuellen lektion des cuaderno de actividades z. b. cda 4 = übung nr. 4 l-cd  lehrer-cd. die genaue tracknummer wird durch die entsprechende zahl angegeben, z. b l-cd 2/14 track nr. 14 auf der l-cd 2 ea  einzelarbeit ga  gruppenarbeit gbh  grammatisches beiheft l  die lehrerin / der lehrer kv  kopiervorlage kv 2/5  kopiervorlage nr. 5 in kapitel 2 kv c2/1  erste kopiervorlage in der caja de sorpresas ohp  overheadprojektor pa  partnerarbeit s  die schülerinnen und schüler; der schüler / die schülerin sb  schülerbuch sb + zahl  entsprechende übungsnummer in der aktuellen lektion des schülerbuchs z. b. sb 2 = schülerbuch übung nr. 2 ta  tafelanschrieb hinweis zur differenzierung: verweis auf materialien oder übungsvarianten für lernschwächere schülerinnen und schüler hinweis zur differenzierung: verweis auf materialien, übungsvarianten oder zusätzliche übungen für lernstärkere schülerinnen und schüler

lehrerbuch ¡vamos ¡adelante ernst klett verlag stuttgart leipzig von antonio barquero denise bondonno esther christiani-weber cornelia korb-devic fátima lópez ferreira britta mailand steffen mailand rosamna pardellas velay curso intensivo

inhaltsverzeichnis allgemeiner teil adressaten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . konzeption und didaktische prinzipien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 .1 die .konzeption . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 .2 weitere .didaktische .prinzipien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sprachliche mittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . der umgang mit texten und medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aufbau des schülerbuchs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aufbau der unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . weitere lehrwerksteile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 .1 materialien .für .die .hand .der .schüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 .2 materialien .für .die .hand .des .lehrers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anregungen für die arbeit mit dem lehrwerk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 .1 anlegen .eines .materialordners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 .2 szenische .umsetzung .von .lektions- .und .übungstexten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 .3 rincón de lectura .und caja de sorpresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 .4 tarea final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 .5 minicharla .und portafolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 .6 präsentationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 .7 lernplakate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 .8 memorys . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sprachspiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 .1 zahlenspiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 .2 vokabelspiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 .3 spiele .und .aktivitäten .zur .gruppenbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . glossar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lektionsbezogener teil ¡hola ¿qué tal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mi mundo yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mi barrio mi casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . caja de sorpresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡tiempo libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mi día día . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hacemos una fiesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . caja de sorpresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 vacaciones en méxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 ¿qué pasó . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120 caja de sorpresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 inhaltsverzeichnis der cd-rom

allgemeinerteil beschreibung des lehrwerks adressaten ¡vamos ¡adelante curso intensivo isteinelehrwerksreihefürspanischalsdrittefremdsprache.adressatendeserstenbandessindspanischlernerinnenund­lernerabder klasse8oder9 beiderkonzeptiondeslehrwerkswurdendieempfehlungenundvorgabenderrichtlinien derbundesländer,dieinternationalenstandardsdesgemeinsameneuropäischenreferenzrahmensfürsprachensowieneuesteerkenntnisseausdenbereichenderfachdidaktik sprachlehrforschungundlernpsychologieberücksichtigt.dielehrwerksreihe ¡vamos ¡adelante curso intensivo bestehtausdreibänden.allebändesindalsjahrgangsbände konzipiert.siestehenauchalsdigitalesschülerbuchzurverfügung mitdemerstenbanderwerbendieschülerinnenundschülerdiekommunikativenfertigkeitenundsprachlichenmittelentsprechendderstufea2desgemeinsameneuropäischen referenzrahmens konzeption und didaktische prinzipien 2 .1 die konzeption derkonzeptiondeslehrwerksliegenfolgendeschwerpunktezugrunde das lehrwerk fördert einen kommunikativen unterricht diefertigkeitsprechenistschwerpunktvieleraufgabenundübungen.diesesindimmer aufeinenbestimmtenwirklichkeitsnahenkontextbezogen,d.h.dieschülerformulieren sätze,diefürsieeineinhaltlichebedeutunghabenunddiesieingleicherweiseauch außerhalbdesunterrichts,alsoim„normalen“leben,verwendenkönnten.vonderersten stundeanwirdsovielwiemöglichspanischgesprochen das lehrwerk unterstützt einen kompetenzorientierten spanischunterricht indenaufgabenundübungenwerdendiekompetenzenaufgebautundinjedemstadium deserwerbsgefördertunderweitert.diessind funktional­kommunikativekompetenz 2.interkulturellekompetenz 3.methodischekompetenzund 4.sozialekompetenz derkompetenzzuwachsbautsichüberdiejahrgangsbändekontinuierlichauf dieverschiedenenteilfertigkeitenderfunktional­kommunikativenkompetenz( hablar escuchar escribir leer und mediación )sindamrandnebendenaufgabenundübungen deutlichinrotaufspanischausgewiesen.siewerdeninallenlektionenkonsequent entwickeltundausgebaut.derschwerpunktliegtaufdemhörverstehenunddersprechfertigkeit.fürletzterewerdenvorallemgepflogenheitendergesprochenensprachevermittelt zahlreicheredeanlässebieteneinedirektemöglichkeitzuranwendungdesgelernten redemittelwerdenindengelbunterlegten expresiones ­kästendortzurverfügunggestellt wodieschülerinnenundschülersiebrauchen.sprachreflexionundsprachvergleich ermöglicheneineneffektivenaufbauderkommunikativenkompetenz auchdieschulungdeshör­seh­verstehensistimlehrwerkfestverankert.dievideoauszüge befindensichaufderdemlehrerbuchbeiliegendendvd sprachmittlungfindetsichkonsequentinallenlektionen.dasmediationsangebot beinhaltetdolmetschübungensowiesprachmittlungsübungenindieundausderfremdspracheundbeziehtsichsowohlaufschriftlichealsauchaufmündlichesprachmittlung sprachmittlungwirdgrundsätzlichanverschiedenentextsortengeübt die interkulturelle .kompetenz wirdanhandverschiedenertexte,übungenundaufgaben entwickelt.imvorliegendenbanderhaltendieschülerinnenundschülerersteeinblicke indiegesellschaftundkulturspaniens.darüberhinausbegegnensieeinemerstenlandin lateinamerika,nämlichmexiko.siekönnenanihrevorkenntnisseverschiedeneraspekte

allgemeiner teil spaniens(aneinigenstellenauchlateinamerikas)anknüpfen.nebendemerwerbsoziokulturellenorientierungswissensundkulturkontrastierenderherangehensweisenwirdin einigenaufgabenundübungenaucheinekritischeselbstwahrnehmungskompetenz geschult.derspanisch­deutschekontextwirdanmehrerenstellenbewusstüberschritten undaufanderekulturregionenausgeweitet fürdasinterkulturellelernenfindensichinden unidades inmagentafarbenen cultura kästenergänzendeinformationen einexplizitervergleichderkulturenwirddurchdasrote entre culturas inderrandspalte angekündigt.sokönnenauchnichtdeutscheherkunftssprachenund­kulturenderschüler berücksichtigtwerden die methodische .kompetenz wirdüberwiegenddurchlern­undarbeitstechnikenvermittelt diegrünunterlegten estrategia ­kästenstehenanderstelle,andereinelernstrategie erworbenwirdundzumeinsatzkommt.zumvertiefen,wiederholenundnachschlagen dienteinpoolimanhangabseite151,indemalle estrategias nocheinmalineiner zusammenfassungangebotenwerden das lehrwerk ermöglicht aufgabenorientiertes arbeiten dieaufgabenorientierungwirdimlehrwerk ¡vamos ¡adelante curso intensivo durchden tarea ­ansatz( enfoque por tareas )konsequentumgesetzt.nebendenübungen,indenen strukturengefestigtwerden,gibtesaufgaben,indenendieschülerinnenundschüler gefordertsind,einefürsierelevantesituationzubewältigen.die minitareas amendejedes lektionsteils( bloque abzw.b)bereitendieschülerinnenundschüleraufdieabschlussaufgabe( tarea final )vor.hierkönnendieschülerinnenundschülerdieeigenständige bewältigungdesgelerntenineinerkommunikativen,komplexensituationerproben 2 .2 weitere didaktische prinzipien weitereprinzipien,diedeneinzelnenbändendesschülerbuchswieauchdemlehrwerk insgesamtzugrundeliegen das prinzip der binnen-)differenzierung denindividuellenunterschiedenderschülerinnenundschülerwirdimhinblickaufdie erreichungdeslernzielsdurch(binnen­)differenzierungrechnunggetragen inden unidades selbstverweisensymboleaufdendifferenzierungspoolimanhang abseite154 differenzierungsangebotefürschülerinnenundschüler,diemehrunterstützungbenötigen sinddurcheinleereskreissymbolgekennzeichnet.eineseitenangabeführtdannzueiner entsprechendenübungderrubrik con ayuda imdifferenzierungspoolabseite154 differenzierungsangebote,diederdifferenzierungnachobendienen,sinddurchein gefüllteskreissymbolgekennzeichnet.analogzu con ayuda führtdanndieseitenangabe zueinerentsprechendenübungderrubrik un paso más abseite162 das prinzip der mehrsprachigkeitsdidaktik dietatsache,dassspanischalsdrittefremdsprachegelerntwird,kommtinallenlernbereichenzumtragen.transferwissenwirdsowohlbeidererschließungvontexten strukturenundgrammatikherangezogenundnatürlichauchimlektionsbegleitenden vokabulargenutztundausgebaut.sowerdensystematischbezügezuenglisch,französisch undlateinhergestellt dersprachlichetransferermöglichteinenraschenzugriffaufdiespanischesprache.damit wirddergrundsteinfüreinlebenslangessprachenlernenundeinenerwerbweiterer schulischerfremdsprachengelegt das prinzip der handlungsorientierung sprachlicheredemittelwerdensituativeingeführt.zahlreicheaktivitätensindganzheitlich angelegt,d.h.siesprechensowohldenlogisch­rationalenalsauchdenaffektiv­kreativen bereichan.fürsprachlichesprobehandelnwirdhinreichendfreiraumzurverfügung gestellt dassymbol zeigtan,anwelcherstelleschwerpunktmäßigdasspielerischehandeln derschüler,ihrekreativitätundihrdarstellungsvermögengefordertsind

allgemeinerteil das prinzip der schülerorientierung dasprinzipderschülerorientierungistintegralerbestandteilderkonzeption.dieagierendenpersonen,diehandlungsrahmen,texteundübungsformenbieteneinenauthentischen altersgemäßenzugangzurspanischensprache darüberhinauswirdinzahlreichenübungenundaufgabeneinsubjektiverbezugzum themageschaffen.schülerinnenundschülersetzensichinhaltlichmitdenangesprochenen themenundproblemenauseinander.siegebendiesbezüglichihreeigenenmeinungenund einschätzungenwiederundbringenihreeigeneninteressenundbedürfnissezumausdruck entsprechendeübungenundaufgabensinddabeistetsaufeinensituativenkontext bezogen,dersichgezieltandenrealenkommunikationsbedürfnissenorientiert,wiesieim kontaktmitdemzielsprachenlandentstehen das prinzip der behaltenswirksamkeit imbereichdeswortschatzessorgtdaslerneninsinnvollenzusammenhängenfürbehaltenswirksamkeit.neuewörterwerdenaufder primer paso ­doppelseite,indentexten undimübungsbereicheingeführt.dabeiwurdeaufeineausgewogenestreuungbeider einführungneuerlexikgeachtet,umdenlexikalischensteilheitsgradimrahmenzuhalten indengelbunterlegten expresiones ­kästenwerdendieredemittelzusammenfassend bereitgestellt aufdervorletztenseitejederlektionwirddaszentralewortfeldder unidad nocheinmal unterderrubrik palabras alsvokabelnetzzusammengestellt.zusätzlichwirdhiereineliste weitererzumthemagehörendervokabelnangeboten,diedemaufbaueinesindividuellen wortschatzesdienenundz.b.auchinden tareas finales verwendetwerdenkönnen.ferner enthältdierubrik palabras einemündlicheübung( minicharla )sowieeineschriftliche übung,diesichzumsammelnimportfolioeignet( portafolio das prinzip des gemeinsamen lernens zahlreicheaufgaben,übungensowieteiledertextaufgabenförderndasgemeinsame lernen.dieschülerinnenundschülerlösenzusammenaufgaben,findengemeinsam regeln,kontrollierensichgegenseitig:hierzudienenbesondersdieübungen,dieinform einestandemsangelegtsind.eshandeltsichdabeiumübungen,beidenenschülera informationenodersprachformenzurverfügungstehen,dieschülerbfehlenundumgekehrt.teiladerübungstehtanderentsprechendenstelleimübungsapparatder unidad dasgegenstückfürschülerbfindetsichinderrubrik cara cara abseite170 darüberhinauserprobendieschülerinnenundschülersichinderkommunikationmit einemundmehrerengesprächspartnerninnerhalbderpartner­bzw.gruppenarbeit sowerdenindergemeinsamenarbeitdereigenelernfortschrittunddielernerautonomie vorangetriebensowiedasselbstorganisiertelernengefördert.darüberhinauswerden auchdiesozialenkompetenzengeübt das prinzip des selbstorganisierten lernens und der lernerautonomie dasselbstständigearbeitenderschülerinnenundschüleristintegralerbestandteilder konzeptionundwirddurchdieaufgabenorientierunggefördert.zahlreichetechnikendes methodischenundsprachlichentransfersbereitendieschülerinnenundschüleraufeine eigenständigebearbeitungderabschließendenlernaufgabenvor sowerdensieimsinneeinermehrsprachigkeitsdidaktikdazuangeleitet,kenntnisseausder mutterspracheundausbereitserworbenensprachenheranzuziehen,umgrammatische strukturenzuverstehenundbesserimgedächtniszuverankern.auchimbereichwortschatz wirdinzahlreichenübungenundaufgabendiekompetenzgeschult,transfermöglichkeiten ausanderensprachenzuerkennenundzunutzen insbesonderedielernstrategienbefähigendieschülerinnenundschülerzueinemeigenverantwortlichensprachhandelnbeigleichzeitigemaufbauvonmetakognitivemlernwissen dielernendenwerdensystematischdazuangeregt,überprozessedersprachverarbeitung nachzudenkenundsichtechnikendeserfolgreichensprachenlernensbewusstzumachen undindividuellanzuwenden inden tareas finales ,dieinderregelvonmehrerenschülerinnenundschülerngemeinsam bearbeitetwerdenmüssen,übendielernendendarüberhinaus,arbeitsprozessemitanderenabzustimmen,inhalteundabläufeselbstbestimmtzuplanen,teilaufgabenarbeitsteilig zuerledigenundihrearbeitsozuorganisieren,dassschließlicheingemeinsamesprodukt entsteht

allgemeiner teil 3  sprachliche mittel das erlernen der sprachlichen mittel dient in allen bänden vorrangig der kommunikativen kompetenz wortschatz und idiomatik das neue vokabular jeder lektion wird im vocabulario ab seite zum lernen aufbereitet um auch den auditiv lernenden schülern gerecht zu werden wurden die spanischen voka beln vertont die aufnahmen sind über den im sb zu beginn des vocabulario genannten code zugänglich und stehen so auch für das nachmittägliche lernen zur verfügung grammatik grammatik hat in ¡vamos ¡adelante curso intensivo grundsätzlich eine dienende funktion die auswahl und die strukturelle progression der grammatischen pensen orientiert sich an den vorgaben der richtlinien der bundesländer sowie an den internationalen standards des gemeinsamen europäischen referenzrahmens für sprachen ihre anordnung erfolgte auf der grundlage der erfordernisse die in den tareas finales an die schülerinnen und schüler gestellt werden die wichtigsten strukturen sind auf der letzten seite jeder unidad unter dem titel gramática noch einmal als signalgrammatik ohne regeln überblicksartig zusammengestellt die paragrafenangabe in den unidades entspricht der im grammatischen beiheft zu ¡vamos ¡adelante curso intensivo isbn 978-3-13-536063-1 zum gbh siehe auch unten punkt aussprache die spanische aussprache wird von den schülerinnen und schülern überwiegend imitativ gelernt anhand der aufnahmen auf der cd in jedem kapitel wird aber auch mindestens ein wichtiges phänomen bestimmte laute betonung und akzent intonation auf gegriffen und ausführlicher geübt 4  der umgang mit texten und medien da ein wichtiges prinzip in ¡vamos ¡adelante curso intensivo die vorentlastung ist gibt es nur wenige vehikeltexte die lediglich der einführung neuer grammatik neuer lexik und neuer redemittel dienen die grammatischen belege dienen an dieser stelle der festigung neuer strukturen deshalb treten aber weder das lesevergnügen noch das einüben erster techniken der leseschulung in ¡vamos ¡adelante curso intensivo in den hintergrund jugendliche protagonisten von denen einige auch in mehreren lektionen wiederkehren sorgen für ausgiebiges identifikations potenzial und ermöglichen eine fülle unterhaltsamer spannender texte die hinführung an die begegnung mit authentischen nicht für den unterricht verfassten oder adaptierten materialien ist vor allem ziel der fakultativen rubrik rincón de lectura am ende jeder lektion siehe dazu ausführlicher punkt die texte der plateauphasen caja de sorpresas stehen außerhalb der sprachprogression was auch durch ihre bunte magazin ähnliche gestaltung unterstrichen wird auch in ihnen steht die freude an der sprache im vordergrund das textangebot im erweiterten textbegriff in den plateauphasen umfasst rätsel comics einen popsong einen auszug aus einem jugendbuch sowie ein rezept aufnahmen aller lektionstexte stehen dem unterrichtenden auditiv auf der lehrer-cd zum abspielen im cd-player zur verfügung darüber hinaus enthält die cd im cuaderno de actividades die aufnahmen im mp3-format

allgemeinerteil aufbau des schülerbuchs ¡vamos ¡adelante curso intensivo 1bestehtausachtobligatorischen unidades unddrei fakultativenplateauphasen( caja de sorpresas inhaltlicheschwerpunktesindbegrüßungundkennenlernen( unidad 1),familieund freunde( unidad 2),wohnungundstadtviertel( unidad 3),freizeitbeschäftigungen unidad 4),schuleundtagesablauf( unidad 5),einegeburtstagsfeier( unidad 6)ferienplanungundurlaubserlebnisseinmexiko( unidad 7)unddaseinkaufenvonkleidung verbundenmiteinemabenteuerimeinkaufszentrum( unidad deranhangvon ¡vamos ¡adelante curso intensivo 1bestehtaus demdifferenzierungspool con ayuda und un paso más abs.154 cara cara derb­teilderaufgaben,diealstandemerledigtwerdenmüssen,abs.170 denerläuterungenzulernstrategien(abs.176 denimschülerbuchverwendetenarbeitsanweisungen( expresiones útiles ,abs.182 demlektionsbegleitendenvokabular( vocabulario ,abs.185 eineralphabetischenwortlistedeutsch–spanischundspanisch–deutsch( diccionario abs.213 einerauflistungderspanischennamenzahlreicherländersowiederdortgesprochenen sprachenundderspanischenbezeichnungenfürdiebewohner(s.233 einemangebotangeografischenkarten(abs.234 aufbau der unidades die unidades habendurchgängigdenfolgendenaufbau die auftaktseite primer paso jede unidad beginntmiteinerdoppelseitigeneinführung,dem primer paso .zielistdie inhaltlichehinführungzumneuenthema.dieseitedientauchdazu,lexikalischesbasisvokabularzumthemaeinzuführen der hauptteil bloques aufden primer paso folgendie bloques .in ¡vamos ¡adelante curso intensivo 1sindes meistenszwei,inlektion1einerundinlektion6drei.siebietenübungen,aufgabenund textefürdenspracherwerb.jeder bloque endetmiteiner minitarea ,diedervorbereitung der tarea final dient dietextesinddurchgängiginderlebensweltderschülerverankertundbieteneinefülle unterschiedlicherauswertungsmöglichkeiten der schlussteil derschlussteiljeder unidad bestehtausfolgendenteilen dem rincón de lectura miteinemfakultativenleseangebot(siehedazuuntenpunkt8.3 der tarea final siehedazuuntenpunkt8.4 einerdoppelseite palabras gramática ,diedielexikalischenundstrukturellenschwerpunkteder unidad aufbereitet.siebeginntaufderlinkenseitemitdemteil palabras indeminformeineswortfeldesdasbasisvokabularpräsentiertwird.derlern­und behaltensprozesswirdjeweilsdurchvignettenunterstützt.dieseseiteenthältauchdie minicharla sowiedie portafolio ­aufgabe(siehedazuuntenpunkt8.5 aufderrechtenseiteistdiegrammatikzusammengefasst:diewichtigstenstrukturellen phänomeneder unidad werdenübersichtlichdargestellt.diedarstellungbeschränktsich aufdiemorphologie.dasregelwerkwirddenschülerinnenundschülernimgrammatischen beiheft(isbn978­3­13­536063­1)zurverfügunggestellt.derverstehens­undbehaltensprozesswirddurchzeichnungengestützt,dienichtnurhierimschlussteilder unidad verwendet,sondernimgrammatischenbeiheftwiederaufgegriffenwerden.diesewiederholtebegegnungverstärktdasverstehenundbehaltendergrammatischenstrukturen

allgemeiner teil weitere lehrwerksteile 7 .1 materialien für die hand der schüler cuaderno de actividades mit multimedia-cd und passenden interaktiven übungen auf cd-rom isbn 978-3-12-536061-7 das cuaderno de actividades bietetfürallelern­undfertigkeitsbereicheeinzusätzliches übungsangebotfürdiearbeitimunterrichtoderzuhause.schwerpunktistdasschriftliche arbeiten,aberauchdiekommunikativekompetenzwirdausgebautundgefestigt.wieim schülerbuchwerdendiefertigkeitenausgewiesen.auchdashörenwirdgeschult,dadas cuaderno ebenfallshörverstehensangeboteenthält aufderdem cuaderno beiliegendencd­rombefindensichallelektionstextedesschülerbuchssowiediehörverstehensübungendesschülerbuchsunddesarbeitsheftsimmp3format.diecd­romenthältauchausgewähltevideosdesschülerbuchs aufdercd­rommitderübungssoftwaregibtesdarüberhinausimschnitt5sequenzenmit interaktivenübungenzujederlektionsowieeinetestsequenzzujederplateauphasedes schülerbuchs.hierkönnendieschülerinnenundschülerzusätzlicheübungenimbereich wortschatz,redemittelundgrammatiksowiezudenfertigkeitenhörverstehen,leseverstehenundmediationbearbeiten.amendeeinersequenzerhältjederschülereineindividuelleauswertung.jedeübungssequenzkannüberdasinhaltsverzeichnisdercd­romaufgerufenoderdirektüberdencodeangesprungenwerden,derimarbeitsheftabgedrucktist das cuaderno istauchmiteingedrucktenlösungenfürdiehanddeslehrerserhältlich isbn978­3­12­536069­3 grammatisches beiheft isbn 978-3-12-536063-1 dasgrammatischebeiheftpräsentiertdiegrammatikzu ¡vamos ¡adelante curso intensivo 1inchronologischerabfolge.aufdieübersichtlichedarstellungderstrukturenfolgt dasregelwerk.funktionalezeichnungenhelfendabei,dasjeweiligepensumbesserzu verstehenundzubehalten.imsinnederlernerautomoniemündetjederparagrafin eineübung,inderdieschülerdasgelernteeinübenundihreergebnisseselbstständig überprüfenkönnen,denndielösungenfindensichimanhangdesheftes(s.50–55 dasgrammatischebeiheftenthältdarüberhinausverbtabellenmitkonjugationsmustern derregelmäßigenunddieformenallerunregelmäßigenverben,dieinband1gelernt werdensowieeine„kleinegrammatikschule“miterklärungenundbeispielender grammatischengrundbegriffe,dieimbandverwendetwerden verbenund vokabellernheft isbn 978-3-12-536064-8 dasvokabel­undverbenlernheftisteinzusätzlichesangebotfürschülerinnenundschüler esenthältallevokabelnaus ¡vamos ¡adelante curso intensivo 1mitübersetzungenund dazuübungenzurverständniskontrolle,besondersaberzumvernetzenundzumvertiefendenübendesvokabulars.vokabelnundverbenkönnenhiergelernt,nachgeschlagen oderwiederholtwerden.dielösungensindimheftenthalten,sodasseineselbstkontrolle möglichist.alsergänzungbefindetsichaufdercd­romeinevirtuellevokabelkarteimit vokabelabfrage 7 .2 materialien für die hand des lehrers lehrerbuch mit dvd und cd-rom isbn 978-3-12-536062-4 daslehrerbuchenthältvielfältigemethodisch­didaktischehinweisezudeninhaltendes schülerbuchsundarbeitsheftssowievorschlägezualternativenerarbeitungsmöglichkeiten ergänzendeangeboteundspielerischeaktivitäten aufderbeiliegendendokumenten­cdbefindensichzujederlektionpassgenauekopiervorlagen,alleschülerbuchtextemitundohnekennzeichnungvonneuemvokabularund grammatik,bildmaterialien,dietranskriptionenderhörverstehenstexteundderhör­sehverstehenstextesowiedielösungendesschülerbuchs dieebenfallsdemlehrerbuchbeiliegendedvdenthältdiefilmsequenzenundslideshows diefürdiearbeitmitdemschülerbuchbenötigtwerden.zumlehrerbuchsieheauch punkt8

allgemeinerteil lehrer-cds cds isbn 978-3-12-536089-1 dielehrer­cdsbeinhaltenalletracksausdem cuaderno de actividades sowieallehörtexte derhörverstehensübungenausdemschülerbuch.siekönnenaufdemcd­playerabgespielt werden kompetenzorientierte mündliche und schriftliche klassenarbeiten auf cd-rom isbn 978-3-12-536065-5 diecd­romenthältzujederlektionzweikompetenzorientierteklassenarbeitsvorschläge aufunterschiedlichensprachlichenniveaus.inihnenwerdendiefertigkeitenhören,lesen schreibenundmediationgleichermaßenberücksichtigt.zurüberprüfungderfertigkeit sprechenwirdjeweilszusätzlicheinemündlicheaufgabeangeboten.alleklassenarbeitsvorschlägewerdenalsunveränderlichespdf­dokumentundalseditierbareword­dateizur verfügunggestellt.diecd­romenthältdarüberhinausdiefürdiehörverstehensaufgaben benötigtenaudiosundihretranskriptionensowielösungsvorschlägezuallenaufgaben dieaudio­dateiensindaufdempcoderdemcd­playerabspielbar digitaler unterrichtsassistent isbn 978-3-12-536067-9 derdigitaleunterrichtsassistentisteinesoftware,dieeinezeitsparendeunterrichtsvorbereitungermöglichtunddenunterrichtamwhiteboardunterstützt.derdigitale unterrichtsassistentbautaufderdigitalenversiondesschülerbuchsauf.erenthält zusätzlich allefürdiearbeitmitdemschülerbuchnötigenaudiosundvideos dielehrerversiondes cuaderno de actividades siekannz.b.auchzurhausaufgabenkontrolleeingesetztwerden denkomplettenlehrerband allematerialiendercd­romdeslehrerbandes,z.b.arbeitsblätterundbildmaterialien einblendbarelösungenzuallenübungendesschülerbuchs einblendbaremarkierungenderneuenvokabelnundgrammatik einblendbaredifferenzierungshinweiseausdemlehrerbuch desweiterenkönnenwerkzeugemiteinemvokabeltest­undarbeitsblattgenerator einemvorgriffsprüfersowieeinemwörterbuchmitdenvokabelndesschülerbuchsüber einenlinkaufgerufenundheruntergeladenwerden diematerialiensindinderregelseitengenauabrufbar.audios,videos,lösungenund differenzierungsvorschlägesindsogardirektjedemtextbzw.jederübungzugeordnetund könnenvondortausgeöffnetwerden.auchdiematerialienimonline­bereichdesschülerbuchskönnenausdemderdigitalenversiondesschülerbuchsherausangesteuertwerden derdigitaleunterrichtsassistentwirdalseinzel­undalskollegiumslizenzangeboten anregungen für die arbeit mit dem lehrwerk imlektionsbegleitendenteil(abs.20)findensiedieerläuterungenundanregungen,die sichjeweilskonkretaufeinzelnetexteoderübungendessbundcdabeziehen.imunterschieddazugreifendiefolgendenseiteneinigeaspekteauf,diekapitelübergreifendfür bestimmtematerialienoderübungsformenvoninteressesind 8 .1 anlegen eines materialordners in ¡vamos ¡adelante curso intensivo gibteszahlreicheübungenundaufgaben,indenen produkteundarbeitsergebnisseentstehen.umdiesezusammeln,solltendieschülerinnen undschülereinenmaterialordneranlegen,indemsiez.b.ihrevokabelnetze,dieprodukte diebeiden tareas finales entstehenu.ä.injeeigenenrubrikenabheften einerubriksolltedergrammatikgewidmetwerden,dennin ¡vamos ¡adelante curso intensivo 1werdendieschülerinnenundschülerimmerwiederdazuangeregt,sichdie regelhaftigkeiteinzelnersprachstrukturenzuerarbeiten.dazumussofteinetabelle angelegtbzw.ausdemsbinsheftübertragenwerden.gelegentlichwerdenimsbauch regelformulierungenvorgeschlagen,diedieschülerinnenundschülerabschreibenund vervollständigenmüssen.diesesowieweitereimunterrichterarbeiteteregelnkönnenin

allgemeiner teil dergrammatik­rubrikdesmaterialordnersgesammeltundalsindividuelleergänzungzum grammatischenbeiheftangelegtwerden.diecd­rom,diediesemlhbbeiliegt,enthältdie tabellenundregelndessbsowieweiterevorschlägezurerarbeitunggrammatischer strukturenalskopiervorlagen,sodasssiedenschülerinnenundschülernzumausfüllenzur verfügunggestelltwerdenkönnenundzeitraubendesundfehlerträchtigesabschreiben entfällt 8 .2 szenische umsetzung von lektionsund übungstexten einprobatesmittelfürdiearbeitantextenmitvielenhandlungselementenistnebendem lesenmitverteiltenrollendasvorspielenderszenen.dasauswendiglernendestextesund seineadäquategestischeundmimischeumsetzungverlangtdenschülerinnenundschülern jedocheinigesab.wenigerkomplexistfolgendevariante:dertextwirdvorgelesen,während andereschülerdiesituationgestischundmimischumsetzen.dabeikanneseinenerzähler gebenoderaucheinensprecherfürjederolle.sokannz.b.(beimtext„unafiestadiferente unidad 6c)s1dentextvonmaitesprechen,währends2maitespielt;s3unds4übernehmendiesfürfélix,s5unds6fürluis.dervorteileinessolchenvorgehensist,dassder heterogenitätderlerngruppenrechnunggetragenwirdundvielelerntypenangesprochen werden,z.b.kinästhetisches,diesichgerneimunterrichtbewegenundfreudeamschauspielernhaben,interpersonalelerner,diesozialeaktivitätenbevorzugen,aberauchdie sprachlichenlerner,diegernelesen etwasanspruchsvolleristfolgendevariante:zunächstsetzensichdiesebenfallsjeweilsin gruppenderdoppeltenanzahldervorkommendenfigurenzusammen.sieüberlegen zunächstgemeinsam,wiewelchesätzegesprochenwerdensollten(aufgeregt,belustigt ängstlichusw.)beiderpräsentationübernimmtdieeinehälftedersdierolleder souffleureundflüstertdenschauspielernihrentextinneutralemtonfallzu.dieschauspielerwiederholendentextundversuchenihnmöglichstpassendzurrolleundsituation zusprechen damitdiemitschülerbeidenpräsentationeneingebundensind,solltensieeinenhörauftrag erhalten.eskannauchbesprochenwerden,dassdievortragendeneinenodermehrere fehlerindieszeneeinbauen,diediemitschülerbeiderpräsentationfindenmüssen zursicherungvonausspracheundintonationkannauchdasschattenleseneingesetzt werden:eswerdenpaareausjeweilseinemleistungsstärkerenundeinemleistungsschwächerenschülergebildet.derleistungsstärkereliestdentextvor,derzweiteliestihm imabstandvon1bis2sekundennach.ähnlichwiebeimkanonsingenerfordertdiesesvorgehenetwasübung,aberdannklapptesinderregelrechtgutundder„persönliche lesetrainer“gibtdastempovorundziehtdenanderenschülermit.zumeinübender methodekannmanmitganzensätzenanfangen,diejeweilskomplettvorgelesenwerden bevorderzweiteschüler„nachliest“.dasvorlesenkannauchdurchdasabspielendercd ersetztwerden.dervorteildabeiist,dassdieser„vorleser“keinefehlermacht.allerdings müssendannallesimgleichentempoarbeiten;einindividuelleseingehenaufschwächere sistkaummöglich leer mirar hablar isteineweiterevariantezumübenvonausspracheundintonation sowiezumeinprägenstandardisierterdialoge:dafürarbeitendieszuzweit.s1liesteinen satz(odereinensatzteil),versuchtihnsichzumerken,schautdannseinenpartneranund wiederholtdensatzauswendig.danachwechselndierollen sollentelefongesprächegelesenodersimuliertwerden,isteshilfreich,wennsichdie dialogpartnerdabeinichtsehen.dazusetzensiesichrückenanrücken.dadurch,dasssie z.b.wiebeieinemechtentelefonatdiemimikundgestikdespartnersnichtsehenkönnen wirktdasgesprächauthentischer.auchsprechensieinderregelautomatischdeutlicher zusätzlichkönnensiedabeieintelefon/handyinderhandhalten,denndashilftvielen schülern,sichbesserindiesituationzuversetzenunddadurchbesserzuspielen 8 .3 rincón de lectura und caja de sorpresas sowohlder rincón de lectura jederlektionalsauchdiedrei cajas de sorpresas enthaltenein fakultativesangebotvonzusätzlichentexten(imweitensinndestextbegriffes,alsoneben erzählendemtextodergedichtauchlieder,werbeanzeige,comic,zungenbrecherusw

allgemeinerteil zudiesentextenwirdnursovielepisodischerwortschatzalsfußnotenangegeben,dass dieschülerdeninhaltverstehenunddieübungenzudentextenbearbeitenkönnen dasvokabulardiesertexteistkeinlernstoff;seinekenntniswirdindennachfolgenden lektionennichtvorausgesetzt andersalsbeidenlektionstexten,beidenendasglobal­oderselektivversteheninder regelnurdievorstufezumdetailverstehenist,müssendiematerialienvon rincón de lectura und caja de sorpresas nichtwortfürwortverstandenwerden.zielist–nebenderförderung desspaßesamlesen–diefrustrationstoleranzgegenüberauthentischentexten,wiesie denschülerinnenundschülernimziellandbegegnenwerden,zuerhöhen.aufdieseweise erwerbensiebereitsinderanfangsphasedessprachenerwerbsdiefähigkeit,mitauthentischenmaterialienumzugehen,umfürsieinteressanteinformationenundinhaltezu erschließenundzuverstehen.dieseartderbearbeitungvonauthentischenmaterialien führtdieschülerzuerfolgserlebnissen;sieerkennen,dasssiemehrverstehenalssie zunächstannehmen gefördertwerdenkanndieseerkenntnisz.b.dadurch,dassdiessichnotierenodersich darüberaustauschen,wassieallesverstandenhaben.durchdiebewusstmachungdieser verstehensinseln“undinderzusammenschauderergebnisseinpartner­odergruppenarbeiterschließensichmeist„ganznebenbei“beimnächstenlesenweiterevorhernoch unverständlichetextstellen.diesemethodekannselbstverständlichauchfürdieerarbeitung vonlektionstextengenutztwerden.andersalsbeidiesensolltebeidentextender rincones de lectura oder cajas de sorpresas aberkeinverständnisallereinzelheitenodergardie erarbeitungvonwortschatzodergrammatikangeschlossenwerden 8 .4 tarea final wiedernameschonsagt,bildetdie tarea final jeweilsdenzielpunktderlektion.gleichzeitigistsieaberauchihrausgangspunkt,dennvonihraussinddielektionenkonzipiert undaufdiebewältigungderdaringeschildertenlebensnahensituationwerdendiesin derlektionvorbereitet.indenlektionen2,4,6und8sinddiearbeiteninderregelindividuellundschriftlichzuerstellenundstehenimcda,indenlektionen3,5und7handelt essichummeistinpartner­odergruppenarbeitzuerledigendeaufgaben,diesichimsb befinden imsinnederkompetenzorientierungistesdurchaussinnvoll,bereitszubeginnderlektionsbearbeitungdie tarea final mitdenschülerngemeinsamzulesenundzuüberlegen,welche sprachmittelsiebenötigen,umdieaufgabebewältigenzukönnen.dievorstellungkann mittelsderkurzenzusammenfassungimkastendes primer paso geschehen.sowirdder lernprozessfürdieschülertransparenter darüberhinauskönnendieschülerauchparallelzurbearbeitungderlektionbereitsandie planungundausarbeitungihrer tarea gehen.dennzumeinensindnichtallearbeitsschritte vonderlexikalischenundgrammatischenprogressiongetragen(z.b.suchenachfotos anfertigenvonzeichnungen,überlegungenzurtextsorteodergliederung)undkönnen dahergutvoraberledigtwerden.zumanderenergibtsichdie tarea organischerausder arbeitanderlektion,wenndieerstellungimmerwiederumgenaudiejenigenarbeitsschritteerweitertwird,derensprachlichemittelgeradeerarbeitetwurdenbzw.sogar umgekehrtgenaudiesprachmittelerarbeitetwerden,diedieschülerfürdiebearbeitung der tarea benötigen.dafürkönnenz.b.dieerstenoderletzten15minutenausgewählter unterrichtsstundenherangezogenwerden.amendederunterrichtssequenzmüssendie schülerihrepräsentationendannnurnocheinmalimgesamtzusammenhangbetrachten undihnendenletztenschliffgeben jede tarea final beginntmiteinermöglichkeitzurwiederholungwichtigerredemittelder lektion( repaso imsbmitderauflistungdersprechintentionenundpassendersprachmittel bzw llegamos la meta imcda,ebenfallsmitderauflistungdersprechintentionen,zu denendiesselbstdiesprachmitteleintragen).paralleldazugibtesimlehrerbuchjeweils einekopiervorlagemitselbstkontrollmöglichkeit(„yasé…“),mitderauchdiegrammatischenpensenderlektionwiederholtwerdenkönnen.aufderkvsindaußerdemdieübungendesschülerbuchsunddes cuaderno aufgelistet,diezurwiederholungerneutdurchgearbeitetwerdenkönnen

allgemeiner teil umeinelernförderlicheatmosphärezuschaffen,sollteesbeiden tareas undauchbei anderenumfangreicherengruppenarbeitenklaregruppentischegeben.beidersprechlautstärkegiltdieregel„20cm“,d.h.dieschülersollennursolautsprechen,dassein mitschüler,dersich20cmvonihnenentferntbefindet,siegeradenochversteht.wenndies nochnichtausanderenfächernbekanntist,sollteesauchgeübtwerden,damitalleein gefühlfürdielautstärkebekommen.obzusätzlichhintergrundmusikabgespieltwird hängtvonderlerngruppeab beiderbearbeitungder tareas werdendieschülerinnenundschülermithoherwahrscheinlichkeitimmerwiederetwasausdrückenwollen,fürdasihnennochvokabelnfehlen dennochistdieverwendungvonzweisprachigenwörterbücherngutabzuwägen.denn meistensverlierendieschülervielzeitmitdemsuchenundentscheidensichdann möglicherweisefüreinenfalschenbegriff.vorallemaberwirddasverstehenfürdiezuhörer deutlicherschwert.wenndochwörterbücherverwendetwerden,solltedieanzahlvon neuenwörternbeschränktwerden,z.b.aufdrei.dieschülerwerdenaußerdemdazu angehalten,einegeeignetemöglichkeitzufinden,umihrenmitschülerndieunbekannten vokabelnzuerklären umdielerngruppenochstärkerindiebewertungderinden tareas entstehendenprodukte einzubeziehen,könnengemeinsambewertungskriterienfestgelegtwerden,diestattder vorbereitetenchecklisten(indenkvaufdercd­romoderim ¡vamos ¡adelante ­code,der zubeginnjedeskapitelsimschülerbuchabgedrucktist)eingesetztwerden damitschonmöglichstfrüheinfeedbackinderfremdsprachegegebenwerdenkann,enthältdiecd­romeinekopiervorlage(kv„críticaconstructiva“imlektionsübergreifendenteil dercd­rom)mithilfreichenformulierungenfüreinewertschätzendekritik.derwortschatz derkvistauf unidad 5abgestimmt.sollsiefrühereingesetztwerden,müssenggf.weitere vokabelnerklärtwerden 8 .5 minicharla und portafolio zusätzlichzu rincón de lectura und tarea final enthältjedelektioneine minicharla sowie eineportfolio­aufgabe,inderdiesmündlich( minicharla )undschriftlich( portafolio )die inhaltederlektionnocheinmalumwälzen.vorgegebenistjeweilsnurdersituativerahmen dieausgestaltungistalleindensüberlassen,dienichtnurüberdenkonkreteninhalt sondernauchüberdielängeihrestextes,diesprachlichekomplexität,ggf.dietextsorte usw.entscheiden natürlichsolltedensetwaszeitzurverfügunggestelltwerden,umideenzufinden,diese zuordnenundzugliedernunddanndieinhalteauszuformulierenbzw.stichpunktezu notieren,anhandderersieihrenkurzvortraghaltenwerden.imunterschiedzur tarea final istaberbeidiesenbeidenaufgabenformenkeineumfangreichevorbereitungvorzusehen beidervorbereitungkannessinnvollsein,diesmitdemwörterbucharbeitenzulassen damitsieauchüberdieergänzendenvokabelnder palabras gramática ­seitehinaus einzelnefürihrearbeitwichtigewörternachschlagenkönnen.diessolltenjedochauchhier angehaltenwerden,vondiesermöglichkeitnurgelegentlichgebrauchzumachen,weil potenzielljedesnachgeschlagenewortdentextfürihremitschülerschwererverständlich macht.darüberhinaussolltensiebeipräsentationenvorihrenmitschülernunbekannteund nichterschließbarevokabelningeeigneterweiseaufbereiten beider minicharla undverwandtenmündlichenaufgabenformenistdarüberhinausdarauf zuachten,dassdiesihrenkurzvortragmöglichstnichtschriftlichausformulierenunddann auswendiglernenundaufsagen,sonderndasssieihrentextmöglichstfreisprechen.damit diesdiesineinerangstfreienumgebungübenkönnenundsichnachundnachauchan spontanemündlichebeiträgegewöhnen,solltezumindestzuanfangeinekurzeübungsphasezwischengeschaltetwerden,indersieihrenkurzvortrageinempartnerpräsentieren dereinkonstruktivesfeedbackgibt 8 .6 präsentationen vorallemingroßenklassenwirdeszeitlichnichtmöglichsein,alle tareas finales minicharlas und portafolio ­texteimplenumpräsentierenzulassen.damitdiesdadurchaber nichtdemotiviertsindunddiesearbeitengarnichtmehrerledigen,solltensiedenmöglichkeitenentsprechendgewürdigtwerden,z.b.durchfolgendeverfahren

allgemeinerteil minicharla und portafolio werdenalternierendbearbeitet.d.h dieklassewirdnachdem zufallsprinzipgeteilt.einehälftebearbeitetdie minicharla ,dieanderedas portafolio .in dernächstenlektionistesumgekehrt.sowirddieanzahlderproduktereduziert,umsich diesendafürausführlicherwidmenzukönnen amanfangoderendejederstundetrageneinbisdreisihre minicharla vor die minicharlas undmündlichenproduktewerdeninkleingruppenvorgetragen diemitschülergebeneinfeedback(z.b.beiden tareas finales anhanddesevaluationsbogens)undentscheiden,welchegruppeihre charla oderihrproduktimplenumpräsentierensoll.lhörtmöglichstbeiallengruppenausschnittweisezuundgehtanschließend implenumggf.aufpunktevonallgemeineminteresseein,diedabeiaufgekommensind diepräsentationder minicharlas erfolgtinformeineskugellagers.daalleshierihren vortragmehrfachfürjeweilseinengesprächspartnerhalten,istdersprachumsatzinder gleichenzeithöherundsomitderübungseffektgrößer.lhörtauchhiermitundgreift anschließendggf.wichtigefehlerauf analogkönnenauchschriftlichearbeiten(z.b.die portafolio ­texte)inkleingruppen gelesenundbesprochenwerden.dafürempfiehltessich,längeretexteampcschreiben zulassen.sokönnendiemitschüler(z.b.beimgegenseitigenkommentierenineiner schreibkonferenz)ihrekorrekturen,anmerkungenundvorschlägeüberdiekommentarfunktiondirektindasdokumenteintragen.alternativkannauchaufdemarbeitsblattauf allenseiteneinbreiterrandfürdieanmerkungenfreigelassenwerden sinnvollistauch,fürdiesprachlichekorrekturjedemgruppenmitgliedbestimmteaufgabenzuzuweisen,z.b.achtets1aufdieangleichungderadjektive,s2aufdierichtigen verbformenusw.lstehtfürfragenzurverfügungundkorrigierteinigezufälligausgewähltetexte.häufigerauftauchendefragenoderproblemewerdenimplenumbesprochen schriftlicheproduktewerdennachdemprinzipdes think­pair­share siehes.19)inkleingruppengelesenunddiskutiert.diebestenideenundformulierungengehenineineneue fassungein,dieindergruppegemeinsamneuerstelltwird.dafürkanndas placemat siehes.19)genutztwerden.nurdieseneuefassungwirdimplenumpräsentiert textewerdenimklassenraumausgehängtoderaufeineplattformoderdiehomepage derschulehochgeladen.dortkönnensiealleslesen,ggf.kommentierenoderüberdie bestearbeitabstimmen implenumwirdeinemusterlösungerstellt,fürdiejedervorschlägeausseinerarbeit/ seinergruppeeinbringenkann 8 .7 lernplakate einemöglichkeit,grammatischepensenanschaulichzuvermitteln,sindlernplakate.darauf haltendieschülerz.b.verbformen,regelnund/oderhilfreichetippszurverwendung sprachlicherstrukturenfest.einvorteilgegenüberdarstellungenwiez.b.derimghbist dasssieeinigezeitgutsichtbarimklassenraumhängenundsichsobessereinprägenals beieinerpräsentationoderdurchnachschlagen.desweiterensetzensichdieschüler bereitsbeidererstellungintensivmitdempensumauseinander.undschließlichhaltensie genaudiepunktefest,diefürsie(undvermutlichauchfürihremitschülerinnenund mitschüler)wichtigsind,umdiestrukturrichtiganzuwenden werdenunterschiedlichepensenarbeitsteiligbearbeitet,könnendiejenigenschülerinnen oderschüler,diedaslernplakaterstellthaben,auchzuexpertenfürdiesestrukturernannt werden.sieachtenimunterrichtbesondersaufderenrichtigeverwendungundhelfenmitschülerinnenundmitschülern,denensieproblemebereiten.damitallenklarist,werwofür ansprechpartnerist,werdendienamenderexpertenaufeinerimklassenzimmerausgehängtenlistefestgehalten 8 .8 memorys zumvokabularjederlektiongibteseineodermehrerekvmitbild­undtextkarten,auf denendiewortfelderderlektionalsmemoryaufbereitetsind.siekönnenüberdieinder lektiongenanntenvorschlägehinausaufvielfältigeweisezurwortschatzeinführungoder ­wiederholunggenutztwerden,z.b l(odereins)nenntnacheinanderverschiedenebegriffe.die(anderen)ssuchenausden bildkartenjeweilsdaspassendebildheraus

allgemeiner teil diessuchenineaoderpajeweilsdiepassendenpaareausbild­undtextkartenzusammen diesspielendasklassischememory.damitdasspielnichtzuschnellzuendeistund auchbereitsbekanntevokabelnwiederholtwerden,könnendiekartenmehrerer lektionengemischtundzusammenfüreinspielverwendetwerden.diesistz.b.auch einemotivierendeundsinnvollebeschäftigungfürschülerinnenundschüler,diemiteiner paodergafrüherfertiggewordensind.esempfiehltsichdaher,einenodermehrere kartensätzezulaminierenundimklassenraumaufzubewahren,damitsiestetseinsatzbereitsind damitvermischtekartensätzeleichtwiedergetrenntwerdenkönnen,istaufjederkarte dienummerderlektionabgedruckt,inderdasworteingeführtwurde diesordnendiekartennacheinemvorherfestgelegtenprinzip,z.b.vongroßnachklein von me gusta mucho bis no me gusta nada ,alphabetisch,nachfarben,formen,textur ober­undunterbegriffenetc mitdenmemory­kartenkannauchbingogespieltwerden.dazuerhaltendieseinen blanko­spielplan(siehekv1/3b).sietragendarinneunwörterein,dieihnenzueinem bestimmtenvorgegebenenwortfeldeinfallen.dannwerdendiememory­kartenzu diesemwortfeldhervorgeholtundverdecktaufdentischgelegt.(mankannmitden wort­oderdenbildkartenarbeiten,sollteabernichtbeidesineinemspielmischen lziehtdiekarten(wennindergruppegespieltwird,wirdreihumgezogen)undliestden begriffvorbzw.nenntdenbegriffdesabgebildetengegenstands.esgewinnt,werzuerst einereihehat.damitdasspielnichtzuschnellzuendeist,kannaberauchweitergespielt werden:zweitersiegerist,werzuerstalle9felderabgehakthat zurverwendungdermemorysfürdiebildungvonzufallspaarenoder­gruppensiehe untenpunkt9.3 sprachspiele 9 .1 zahlenspiele folgendespieleeignensichzureinübungoderwiederholungderzahlen,teilweiseauchfür größerezahlenimhunderterbereichunddarüberhinaus matamoscas material:tafel,kreide,2fliegenklatschen lschreibtzahlenungeordnetundinnichtzugeringemabstandandietafel eswerdenzweiteamsgebildet.diesstellensichinzweireihenauf,ca.5metervonder tafelentfernt.diebeidens,dievornestehen,haltenjedereinefliegenklatscheinderhand sobaldleinezahlnennt,laufendiebeidensmitderfliegenklatschelos.werzuerstaufdie richtigezahl„klatscht“,holtdenpunkt.werfalsch„klatscht“,schenktdemgegnereinen punkt variante:dasspielkannauchmitvokabelndurchgeführtwerden pierde gana material:1würfelpro3–4s zieldesspielsistes,auf100punktezukommen.gespieltwirdingruppenvon4–6s.jeders darfsolangewürfeln,wieerwill.diegewürfeltenpunktemusserjeweilsaddierenundauf spanischnennen.wennihmseineerreichteaugenzahlgenügt,sagter ¡basta dannwird dieerreichtepunktzahlnotiertunddernächstesistanderreihe.dochvorsicht:sobald jemandeine1würfelt,istallesweg,waserindieserrundeerwürfelthat más menos material:spielkartenmitzahlen indiesemspielspieltlgegendielerngruppe.zunächstwerdenfünfkartengezogenundin einerreiheverdecktandietafelgelehntodermiteinemmagnetenbefestigt.dieerste kartewirdumgedreht.nunmüssendiestippen,obdienächstekarteeinenhöherenoder niedrigerenwerthat ¿qué creéis ¿el próximo número es más menos ?dafürsprichtsichdie gruppeab.liegtsiefalsch,bekommtleinenpunkt.dieserhalteneinenpunkt,wennsie allefünfkartenrichtigerraten.ggf.kanneinjokereingeführtwerden,sodasseinmalfalsch geratenwerdendarf tipp:esgibtextragroßespielkarten,dieauchinderletztenreihenochgutzuerkennensind

allgemeinerteil die verflixte dieszählenvon1aufwärts.jedernennteinezahl.enthältdiezahleine7oderistdurch7 teilbar,wirdsiedurch„piep“ersetzt.wereinenfehlermacht,scheidetausodermusseine zuvorfestgelegtekleineaufgabeerfüllen.wieweitschafftesdieklasseodergruppeohne fehler einfacherevariante:nurdiezahlen,dieeine7enthalten,werdendurch„piep“ersetzt.diese einfacherevarianteeignetsichv.a.fürgrößerezahlen mi número tú número diesbildeneinenkreisundnennenderreihenachdiezahlenvon1aufwärts.jedermerkt sichseinezahl.s1beginntundklatschtsichabwechselndaufdieoberschenkel,dannindie händeundschnipstdanneinmalmitderlinkenundeinmalmitderrechtenhand.während desschnipsensmitderrechtenhandnennterdieeigenezahl,beimschnipsenmitder linkenhanddiezahleinesanderens,derdiesenimpulsimnächstendurchgangaufgreifen undwiederumeinenanderensaufrufenmuss.wereinenfehlermachtodernichtrechtzeitigreagiert,scheidetausundfungiertabsofortalsschiedsrichter,derdieanderen kontrolliert oyes dices material:spielkärtchenmitzahlen(vgl.diekvimlektionsübergreifendenteildercd­rom diesspielenzuviert.jederbekommteinkärtchen.werinderspalteoyeskeinezahl stehenhat,beginntundnenntseinezahlausderspaltedices.dieanderenskontrollieren obsichdiegenanntezahlaufihremkärtcheninderoyes­spaltebefindet.werdiezahlbei sichentdeckt,nenntnunseinedanebenstehendedices­zahl,diedannwiederumvonden anderensaufihrenkärtchengesuchtwirdusw.dievorlagederkveignetsichfürden einsatzablektion7(einführungderzahlenüber100);mitentsprechendniedrigerenzahlen kanndasspielaberauchbereitsfrühereingesetztwerden.dazuenthältdiekvaucheine blanko­vorlage 9 .2 vokabelspiele rápido como un bombero dieseaktivitäteignetsichbesonderszurvokabeleinführungund­sicherung.diessehen sicheinbiszweiminutenlangdiewörtereineswortfeldsimschülerbuchoderauffoliean undprägensiesichein.imanschlusshabensiebeigeschlossenembuchoderverdeckter folieeineminutezeit,umallebegriffezunotieren,andiesiesicherinnern el minuto perfecto lgibteinwortfeldvor.diesnotiereninnerhalbeinerminuteallewörter,dieihnenzu diesemwortfeldeinfallen.dannvergleichensieihrewörtermitdemwortnetz vokabel-pingpong diesspielenzuzweit.lgibteinwortfeldvor,z.b la familia .diesmüssennunabwechselnd passendevokabelnnennenundbekommenfürjedeeinenpunkt.weißeinsnachca 3sekundenkeinpassendeswortmehr,bekommtderandereseinenpunkt.wennlmerkt dassvieleskeinewörtermehranführenkönnen,rufter ¡alto undnennteinneues wortfeld el globo material:luftballons jedekleingruppe(ca.4s)erhälteinenaufgeblasenenluftballon.lnennteinwortfeld.es gilt,denluftballoninderluftzuhalten:wereinpassendeswortnennt,darfdenballon nachobenschlagen.sobaldderluftballonzubodenfällt,istdasspielbeendet.siegerist diegruppe,deresgelingt,denballonamlängsteninderluftzuhalten el círculo comunicativo material:verschiedenebällebzw.(weiche)wurfgegenstände diesstehenimkreis.lsagteinwortodereinensatzundwirftdenerstenballeinemszu dieserfängtdenball,wiederholtdasvonlgesagteundwirftdenballeinemanderenszu usw.wennderersteballunterwegsist,schicktleinenweiterenball(derandersaussehen sollte)miteinemneuenwort/satzaufdenweg.wievieleverschiedenebällekönnenam laufengehaltenwerden

allgemeiner teil vokabelduell material:vokabelkärtchen,z.b.vonsselbsterstellt,oderwortkartendermemorys.(für eineblanko­vorlagezumerstellenvonvokabelkärtchensieheauchdiekv„tarjetasde vocabulario“imlektionsübergreifendenteildercd­rom diesspielenzuzweit.diekärtchenliegenverdecktaufeinemstapel.dasoberstekärtchen wirdumgedreht.weralserstesdiebedeutungnennt,bekommtdiekarte.weramendedie meistenkartenhat,gewinnt vokabelfußball verbenfußball material:1spielfiguroder1kleinergegenstand(z.b.münze,radiergummi)fürjedemannschaft;fußballfeldmitmarkiertenspielstationen(z.b.kv„fútboldeverbos“imlektionsübergreifendenteildercd­rom).dasspielfeldwirdambestenaufdasformatdina3 vergrößert,oderauffoliekopiertundüberdenoverheadprojektorodermittelsdokumentenkameraandiewandgeworfen dieklassewirdinzweimannschaftenaufgeteilt.wiebeim„richtigen“fußballbekommt jederseinenummer;allenummernsindalsodoppeltvorhanden.lnennteinevokabelund einenummer,zb la calle número .wervondensmitdernummer7amschnellstendie richtigebedeutungnennt,bekommtfürseinemannschaftdenpunktundderball(diespielfigur)rückteinfeldvorinrichtunggegnerischestor.beidemannschaftenbeginnendas spielamanstoßpunktimmittelkreisundbewegensichdannzumtorhin.dasspielendet nacheinervorhervereinbartenzeitoderwenneinemannschafteinevorherfestgelegte anzahlvontorenerreichthat indervarianteverbenfußballnenntleineninfinitiv,einpersonalpronomenunddiespielernummer,z.b hablar yo número .diesmüssendanndieentsprechendeverbformbilden eckenfegen indenviereckendesklassenzimmersstehtjeweilseins.lodereinweiterersnennteine vokabel.wersieamschnellstenrichtigübersetzt,darfeineeckeweitergehen.weralserster seinenausgangspunktwiedererreicht,hatgewonnen variante:stattmitvokabelgleichungenkannmanauchmitparaphrasenoderbildkarten z.b.ausdenmemorys)arbeiten abc-liste diesarbeitenzuzweitoderinkleingruppen.jedegruppeschreibtallebuchstabendes alphabetsaufeinblattundbeginntmitjedembuchstabeneineneuezeile(vgl.auchkv eljuegodelabc“imlektionsübergreifendenteildercd­rom).aufdenzeilentragensie danndiebegriffeein,diemitdiesembuchstabenbeginnen.danntreffensichzweipaare oderkleingruppenundergänzenihrelisten.dieseraustauschsollteaufspanischerfolgen beibedarfkannldensdienötigenbasissprachmittelzurverfügungstellen,wiez.b ¿tienes una palabra que empieza con la letra claro que sí por ejemplo playa no lo siento no no tengo nada con la letra ¿y tú ¿tampoco zurkontrolleziehensggf.diealphabetischewortlistedessbheran dieaktivitäteignetsichz.b.alsbrainstormingzumeinstiegineinneuesthema 9 .3 spiele und aktivitäten zur gruppenbildung dieeinfachstenmöglichkeiten,paareodergruppenzubilden,sinddiejenigen,beidenenauf diegegebenheiteninderklassezurückgegriffenwird,z.b.rechtegegenlinkeodervordere gegenhinterehälftederklasse,jungengegenmädchen,zusammenarbeitvonsitznachbarn abzählen.damitnichtimmerdiegleichenszusammenarbeiten,empfiehltessichaber,diesemethodengelegentlichzuvariieren.sokanndieklassevordemabzählenneugeordnet werden,z.b.alphabetischnachvor­odernachnamen,oderaufsteigendnachgeburtstagen letzteresbietet„ganznebenbei“auchdiemöglichkeit,diedatumsangabenzuwiederholen größeregruppenkönnenauchgebildetwerden,indemsichz.b.szusammenfinden,die etwasgemeinsamhaben,z.b.derennamenmitdemgleichenbuchstabenbeginnen,dieim gleichenmonatgeburtstaghabeno.ä.lsolltesichabervoranwendungdiesermethoden überlegen,obdiesinderklassezueinigermaßenausgewogenengruppenführt nachdemzufallsprinzipkönnengruppenauchmiteinerderfolgendenvorgehensweisen gebildetwerden

allgemeinerteil familien fürdiesemethodewerdenvorbereitetnamenskartenbenötigt(vgl.z.b.kv„familias“im lektionsübergreifendenteildercd­rom).jedersziehteinekarteundmussdieübrigen mitgliederseinerfamiliefinden.diebezeichnungen nieto nieta müssenggf.vorherkurz erklärtwerden.werdenfünfer­oderviererguppenbenötigt,werdendiekartender großelternundjeweilseinkindweggelassen farben fürdieseartdergruppenbildungwerdenverschiedenfarbigeelementebenötigt,z.b.legosteineoderfarbkarten.diesewerdenverdecktvondensgezogen.diekartenwerdendazu mitderfarbenachuntenaufeinentischgelegt,dielegosteineineinsäckchengesteckt diejenigensmitdergleichenfarbearbeitendannzusammen memorys zurpaarbildungziehenallesverdeckteinekarteundsuchenjeweilsdasdazupassende gegenstück,alsodiezumbildgehörendetextkarteundumgekehrt.beiungeraderschülerzahlwirdalsletzteseinedreiergruppegebildet.sollengrößeregruppengebildetwerden könnenanaloggleichebildkarteninderentsprechendenanzahlverwendetwerden stattdermemoryskönnenauchz.b.diezungenbrecher(kv1/6b)verwendetwerden:lhält jenachgewünschtergruppengrößedieentsprechendeanzahlvonkopienbereit.dies ziehenjeweilseinkärtchenundgehenallegleichzeitigdenzungenbrecherlautaufsagend durchdenklassenraum,bissiedieanderengefundenhaben,diedengleichensatzsprechen aufdieseweisekannauchzuspäterenzeitpunktendieausspracheimmerwiedertrainiert werden moleküle dieslaufendurchdieklasse,jederisteinatom.lfordertsnunauf,molekülemiteiner bestimmtenanzahlvonatomenzubilden,z.b formad moléculos de átomos diesmüssen sichnunmöglichstschnellzufünfergruppenzusammenfinden,diesichanderhandfassen mehroderwenigergiltnicht.lediglichdieübriggebliebenensbildendannzusammeneine gruppe,dieauchauswenigeralsfünfpersonenbestehenkann.wennnur1oder2sübrig bleiben,kannlauseinigenmoleküleneinatomherauslösen,damitauchfürdierestlichens eineadäquategruppengrößegewährleistetist puzzles fürdiesemethodewerdenabbildungenbenötigt.jedeabbildungwirdinsovieleteile geteiltwiejedegruppemitgliederhabensoll.jedersziehteinteilundsuchtdanndies dieseinenbildausschnittkomplettieren.damitdieaufteilungnichtzulangedauert solltendieabbildungendeutlichunterschiedlichsein.alternativkannauchjeweilseine kompletteabbildungimklassenzimmerausgehängtwerden.sidentifizierendann,zu welcherabbildungihrbildausschnittgehörtundbleibenamaushangstehen,bissichalle zusammengefundenhaben glossar anda habla beidiesemauchals stop and swap bekanntenverfahrenerhältjederseinekarte,z.b einvokabelkärtchenwiebeimspiel„vokabelduell“(s.o.s.16).diesbewegensichimraum aufeinsignalvonl(oderwenndielaufendemusikstoppt)fragendiesdenihnenam nächstenstehendenmitschülernachderbedeutungdervokabelaufihremkärtchen.dieser antwortetundfragtebensonach„seiner“vokabel.dannwerdendiekartengetauscht anschließendsuchendiessicheinenneuenpartner stattzurvokabelabfragekanndiemethodeauchfürminidialogegenutztwerden.dann werdenaufdenkärtchenz.b.fragen(undggf.dieantwortbzw.antwortmöglichkeiten notiert blitzlicht ähnlichwiebeiderredekette(s.u.)sollenhiermöglichstvieleskurzzuwortkommen andersalsdortrufthierldiesnamentlichaufunddiesebeantwortenkurz(1–2sätze diefrage

allgemeiner teil charla de minuto wiedertitelschonsagt,handeltessichhierumeinekurzpräsentation.diesbereitenihr themavorundpräsentierenesdannimplenum.sieübensobereitsfrühdaspräsentieren undbereitensichaufspäterelängerereferatevor.deshalbsolltevonanfangandarauf geachtetwerden,dassdieskeinevorbereitetentexteablesen,sondernanhandvon wenigenstichpunktenmöglichstfreisprechen clustern lheftetausdrückeungeordnetandieaußenseitendertafelundlässtdiesedurchsinder tafelmitteanordnen gruppenpuzzle diesesverfahreneignetsich,wennmehrereunterschiedlichetexte,aspekteoderaufgaben zubearbeitensind.ineinergruppesetzensich4–5szusammen,umeinentextodereine aufgabezubearbeiten.diesessinddannexpertenfürihrthema.nachabschlussder bearbeitungwerdenneuegruppensozusammengesetzt,dassinjedergruppeeinexperte fürjedesthemavertretenist.alleexpertengebennunihrwissenandieneuegruppe weiter,sodassamendeallesüberdasgesamtethemainformiertsind etc kugellager diesbildeneineninnen­undeinenaußenkreis.jeweils2ssteheneinandergegenüberund übeneinenkurzendialog.aufeinzeichenvonlrückenallesumeinepositionnachrechts undbeginnenmitdemneuengegenübereinenneuendurchgang.durchdiesemehrfache wiederholungprägensichsprachlichemittelbesondersgutein lerntempoduett diesbearbeitenzunächstdiegestellteaufgabeinea.werfertigist,stehtaufoderschreibt seinennamenandietafelundwartet,bisdernächstesfertigist.diesebeidensvergleichen undbesprechennunihreergebnisse.sofindensichjeweilspartnermitähnlichemlerntempozusammen.fürs,diedieaufgabesehrschnellerledigthaben,sollteleinezusatzaktivitätbereithalten marktplatz ähnlichwiedaskugellagereignetsichdiesemethodezureinübungvonstandardisierten gesprächen.diesgeheninderklasseumherundübenmiteinemgesprächspartnerden vereinbartendialog.wennsiefertigsind–oderaufeinsignalvonl–beendensiedas gesprächundsuchensicheinenneuenpartner diemethodekannauchzumerfragenvoninformationeneingesetztwerden.indiesemfall solltendiessichnotizenmachendürfen museumsgang beidieserauchalsgalerierundgangoder gallery walk bezeichnetenmethodewerdenalle produkte,diezuvoringaerstelltwurden,imklassenzimmerausgehängt.imidealfall werdendanngenausovielegruppengebildetwieproduktevorhandensind.ähnlichwie beimgruppenpuzzle(s.o.)befindetsichinjederneuengruppeeinmitgliedjedergruppe diedasprodukterstellthat.danngehendiegruppenvonproduktzuprodukt.esstellt nunjeweilsdasmitgliedderneuengruppe,dasdasproduktmiterarbeitethat,diesesvor oderbeantwortetfragendazu.wennderrundgangbeendetist,habenalleseinmalihr produktpräsentiertundpräsentationenzuallenanderenproduktengehört eskönnenaberauchingrößerenoderkleinerengruppenentstandeneproduktesopräsentiertwerden.dannmusslvorherüberlegen,wiediepräsentationenorganisiertwerden damitmöglichstallesbeteiligtsind.wennesnurumdiebewertungderproduktegeht kanndiesz.b.auchdurchklebepunkteerfolgen

allgemeinerteil placemat ähnlichwiebeider think­pair­share ­methode(s.u.)kanndiesesverfahrendabeihelfen,dass allesdiemöglichkeitbekommen,sicheinzubringen.gearbeitetwirdinvierergruppen.jede gruppeerhälteinblatt,dasinvieräußereundeininneresfeldaufgeteiltist(sieheauchdie kvimlektionsübergreifendenteildercd­rom).diessetzensichimkreisumdasblattund schreibenzunächstindasvorihnenliegendefeldihreideen.dannwirddasblattgedreht allelesendieeinträgederanderen.diesewerdendiskutiert;einegemeinsamepositionwird iminnerenfeldfestgehalten,diedannspäterimplenumpräsentiertwerdenkann redekette lstellteinefrageundrufteinensauf.dieserbeantwortetdiefrageausseinersichtund gibtdaswortaneinenmitschülerweiter,derseinesichtderdingeanfügtusw.,biskeine neuenaspektemehrgenanntwerden.jenachfrageoderaufgabekannessinnvollsein dieeinzelnenaspektefestzuhalten.dieskanndurchlodereinendazubestimmtens erfolgen.diemethodeeignetsichfürfragen,dievieleverschiedeneantwortenzulassen z.b.assoziationenzumeinstiegineinthema variante:statteinerfragewirdeinanfangsimpulsgegeben.lodereinsbeginntmiteiner erzählung,diedernächstesweiterführenmuss.esempfiehltsich,dieredezeitjedesszu begrenzenodereineminimal­undmaximalzahlvonsätzenfestzulegen schreibkonferenz diesemethodeeignetsichv.a.zurgegenseitigenfehlerkorrekturdurchdies.dazuerfassen diesihrentextinelektronischerformoderschreibenihnaufeinblattundlassenanallen seiteneinengroßenrand.siesetzensichdannindreier­odervierergruppenzusammen undlesenreihumalletexte.dabeinotierensieamrand,wasverbessertwerdensollte oderwonochfragenoffensind.dieanmerkungenkönnensichsowohlaufdeninhaltals auchaufdiesprachlichekorrektheitbeziehen.wennallegruppenmitgliederalletexte gelesenhaben,überarbeitetjederseinentext(undentscheidetdabei,welcheanmerkungen erberücksichtigtundwelchenicht,dennmeististesnichtmöglich,allevorschlägezu übernehmen think-pair-share beidiesemverfahrenarbeitendieszunächstalleineaneinerfragestellungundhaltenihre ergebnissefest( think ).ineinemzweitenschritttauschensieihreergebnissemiteinem partneroderineinerkleingruppeaus( pair ),tragendieergebnissezusammenundverbessernnötigenfallsihreinder think ­phasegewonnenenerkenntnisse.dasgemeinsame ergebniswirddannimplenumpräsentiert( share ).v.a.fürdieerstenbeidenarbeitsphasen solltevorhereinbestimmterzeitrahmenfestgelegtwerden eskannauchsinnvollsein,dieerstenbeidenarbeitsschritteindengruppenarbeitender tareas finales einzusetzen,damitlangsamerarbeitendesmitihrenideenebenfallszumzug kommenundnichtvondenschnellerensübergangenwerden

¡hola ¿qué tal kurzbeschreibung thematischer schwerpunkt sich vorstellen in dieser einheit werden den die lehrwerksfiguren maite madrid paco mexiko marcos barcelona jan münchen und ana andalusien präsentiert dabei lernen sie erste redemittel zur begrüßung vorstellung und verabschiedung kennen und wenden diese aktiv an lernziele wortschatz und redemittel die erwerben wortschatz und redemittel zu folgenden themen und situationen sich begrüßen und verabschieden sich vorstellen name herkunft wohnort alter fragen wie es jemandem geht auf eine solche frage antworten ausspracheschulung die haben den ersten kontakt mit der spanischen sprache sie lernen die neue sprachmelodie und aussprache zunächst imitativ bevor sie im abschnitt la pronunciación die spanischen ausspracheregeln kennenlernen und gezielt die eigene aussprache üben sie erfahren darüber hinaus dass das spanische mit dem einen buchstaben hat den es im deutschen nicht gibt grammatik die zahlen von bis das genus der substantive der bestimmte artikel im singular und plural der unbestimmte artikel im singular der plural der substantive methodische kompetenz wortschatz erschließen aus dem deutschen oder anderen sprachen interkulturelle und landeskundliche kompetenzen die erfahren wie man sich in spanien zu welcher tageszeit begrüßt nach dem aufstehen bis zum mittagessen in spanien oft erst gegen uhr begrüßt man sich mit buenos días eine entsprechung zu guten morgen gibt es nicht im zeitraum von ca uhr grüßt man mit buenas tardes ab ca uhr sagt man buenas noches was sowohl die bedeutung von guten abend als auch von gute nacht haben kann ergänzend könnte in diesem kontext bereits auf die verschiedenen arten der begrüßung in spanien eingegangen werden während sich zwei frauen oder eine frau und ein mann mit jeweils einem küsschen links und rechts auf die wange begrüßen begrüßen sich männer mit handschlag auf die einführung von mal im zusammenhang mit der frage nach dem befinden wird an dieser stelle bewusst verzichtet da dies keine erwartbare reaktion eines hispanohablante auf die frage ¿qué tal darstellt die identifizieren einige spanische begriffe und länder orte regionen der spanischsprachigen welt

¡hola!¿quétal landeskunde folgende zusätzliche informationen zu den herkunftsorten der lehrwerksfiguren sowie zu den im quiz cda vorkommenden orten und begriffen können an interessierte weiter gegeben werden madrid madrid ist die hauptstadt spaniens und der gleichnamigen autonomen region und liegt im zentrum der halbinsel mit ihren über millionen einwohnern ist sie nach london und berlin die drittgrößte stadt der europäischen union barcelona die hauptstadt kataloniens hat ca millionen einwohner und ist damit nach madrid die zweitgrößte stadt spaniens sie liegt am mittelmeer im nordosten spaniens etwa km südlich der pyrenäen und der französischen grenze mit jährlich über millionen touristen gehört sie zu den meistbesuchten städten europas andalucía andalusien ist die am südlichsten gelegene autonome region spaniens sie ist die bevölkerungs reichste und nach castilla león zweitgrößte region des landes nerja die kleinstadt liegt in andalusien ca km östlich von málaga direkt am mittelmeer interessant ist sie wegen der in der nähe gefundenen höhlenmalereien die vermutlich um die jahre alt und damit die ältesten bekannten zeichnungen sind málaga das am westlichen mittelmeer an der costa del sol gelegene málaga ist mit ca einwohnern nach sevilla die zweitgrößte stadt andalusiens und die sechstgrößte stadt spaniens guacamole traditioneller mexikanischer dip aus pürierten avocados der mit zitronenoder limettensaft koriander und evtl auch anderen gewürzen verfeinert wird tacos gericht aus der mexikanischen küche weizenoder maistortillas eine art pfannkuchen aus weizenoder maismehl mit einer beliebigen füllung chili con carne scharf gewürztes gericht aus fleisch chilischoten und anderen zutaten es stammt ursprüng lich aus dem süden der usa wird fälschlicherweise aber oft für ein mexikanisches gericht gehalten tabasco tabasco ist ein bundesstaat mexikos an der küste des golfes von mexiko nahe der grenze zu guatemala bekannt ist er durch die nach ihm benannte scharfe chilisauce chihuahua chihuahua ist der größte bundesstaat mexikos und liegt im norden des landes angrenzend an die usa in ihm leben über millionen menschen die hauptstadt ist chihuahua die größte stadt ciudad juárez der größte tourismusmagnet ist die barranca del cobre die kupferschlucht español spanisch auch castellano genannt wird von über millionen menschen in spanien und lateinamerika als muttersprache gesprochen catalán das katalanische ist neben spanisch die zweite offizielle sprache in katalonien im nordosten spaniens sie wird von etwa millionen menschen gesprochen

¡hola!¿quétal gallego ähnlich wie katalanisch in katalonien ist galicisch die zweite offizielle sprache in galicien im nordwesten spaniens sie wird von etwa millionen menschen gesprochen costa brava die costa brava die wilde küste ist etwa km lang und erstreckt sich von den ausläufern der pyrenäen bis zur provinz barcelona an der spanischen mittelmeerküste ihren namen verdankt sie den zerklüfteten und steil zum meer hin abfallenden felsmassiven costa del sol die sonnenküste liegt im süden spaniens in der provinz málaga und ist ein beliebtes reiseziel für strandtouristen costa maya relativ junges touristisches ziel im süden des mexikanischen bundesstaates quintana roo mit weißen sandstränden und dem blauen meer der karibik ein ideales gebiet für taucher paella spanisches gericht das ursprünglich aus der region von valencia stammt außer reis enthält es meistens verschiedene meeresfrüchte aber auch gemüse und hühnchenoder kaninchenfleisch ihre typische gelbe farbe erhält die paella durch die zugabe von safran tortilla das gericht ist in ganz spanien verbreitet es handelt sich dabei um ein omelett aus eiern und verschiedenen zutaten die bekannteste variante ist die tortilla española oder tortilla de patatas die aus eiern kartoffeln und zwiebeln besteht die einfachere variante die tortilla francesa wird ohne kartoffeln zubereitet es gibt aber auch zahlreiche varianten mit gemüse oder auch fisch und wurst gazpacho gazpacho ist eine kalte erfrischende suppe aus rohem püriertem gemüse das traditionelle gericht der algarve andalusiens geht auf die mauren zurück die hauptzutaten sind tomaten weißbrot grüne paprika salatgurken knoblauch olivenöl essig salz und wasser zum gazpacho werden häufig sehr klein geschnittenen gemüsestückchen gereicht die man auf die suppe streut calle fuencarral bekannte einkaufsstraße madrids ganz in der nähe der gran vía gelegen aber mit einem völlig anderen ambiente wegen der vielen kleinen hippen läden die zusammen mit angesagten bars restaurants und galerien noch immer das bild der straße bestimmen obwohl sich inzwischen auch die großen marken hier angesiedelt haben ist sie vor allem bei jungen leuten beliebt die gegend hat sich innerhalb weniger jahre von einem übel beleumundeten stadtviertel zu einer bekannten adresse gewandelt die mit den großen einkaufsstraßen londons oder new yorks verglichen wird templo egipcio de debod bei dem tempel handelt es sich um einen original ägyptischen tempel aus dem jhd chr der ursprüng lich am ufer des nils stand er wurde 1961 wegen des baus des assuanstaudamms komplett abgebaut und zwischengelagert 1968 wurde er spanien als dank für die hilfe beim erhalt der vom bau des assuan­staudamms bedrohten tempelanlagen abu simbel geschenkt und originalgetreu in madrid wieder aufgebaut er befindet sich in der nähe der plaza de españa und ist seit 1972 öffentlich zugänglich plaza mayor gran vía estadio santiago bernabéu siehe

¡hola!¿quétal impulse für den beginn des unterrichts der einstieg in die neue sprache sollte zunächst lehrbuchunabhängig erfolgen neben der einführung erster redemittel können dabei auch bereits vorkenntnisse der zu spanien oder lateinamerika aktiviert werden begrüßung führt bereits mit dem betreten des klassenraums erste redemittel ein er begrüßt die klasse auf spanisch ¡hola ¡buenos días stellt sich auf spanisch vor me llamo notiert dies an der tafel und fragt daraufhin einen nach seinem namen ¿y tú ¿cómo te llamas wobei er die frage(n ebenfalls schriftlich fixiert nach einigen mini­dialogen initiiert eine erste redekette vgl sodass alle aktiv eingebunden werden und ganz nebenbei kann auf diese weise bereits die klassenliste kontrollieren und oder sich einen sitzplan anlegen bei bedarf greift korrigierend in die s­äußerungen ein es bietet sich an im weiteren verlauf neben der begrüßung auch varianten der verabschiedung ¡adiós ¡hasta luego ¡hasta mañana sowie die frage nach der herkunft und ihre antwort einzuführen ¿de dónde eres soy de… sodass die bereits nach kürzester zeit in der lage sind kurze kennenlerngespräche auf spanisch zu führen was für sie ein erfolgs erlebnis darstellt und motivation schafft diese mini­dialoge können als kugellager vgl durchgeführt werden um die mit möglichst vielen mitschülern die ihnen durch die neue zusammen setzung in kursen klassen zumindest teilweise noch unbekannt sein dürften ins gespräch zu bringen bevor die den tafelanschrieb übertragen werden einzelne besonderheiten der spanischen sprache thematisiert fordert die auf zu benennen was ihnen auffällt markiert diese besonderheiten akzente und erläutert sie möglicher tafelanschrieb ¡hola ¡buenos días —¿cómo te llamas —me llamo… ¿y tú —¿de dónde eres —soy de… ¡adiós ¡hasta luego ¡hasta mañana zur sicherung der gelernten redemittel kann die kv eingesetzt werden aktivieren von vorwissen anschließend kann beim vorwissen der angeknüpft werden indem weitere spanische ausdrücke gesammelt werden die die bereits kennen in diesem zusammenhang kann man evtl auch weitere redemittel einführen darüber hinaus kann erfragen wer schon einmal in einem spanischsprachigen land gewesen ist und was die bereits über spanien oder lateinamerika wissen um weitere kenntnisse der über spanien und lateinamerika abzurufen bzw um sie noch neugierig(er zu machen bietet es sich an bereits hier die übungen cda zu bearbeiten in denen die in ea oder pa fragen zu spanien und mexiko beantworten multiple choice die antworten mit hilfe der cd abgleichen und weitere begriffe aus cda klären kennenlernen des schülerbuchs bevor die arbeit mit dem buch beginnt oder während der bearbeitung der ersten unidad wenn der erste cultura ­kasten besprochen wird oder die ersten fragen zur wortliste gestellt werden bearbeiten die die rallye durch das buch deren ziel ist es dass die sich mit wichtigen elementen des buches vertraut machen die bearbeiten dazu in ga die einzelnen fragen und überprüfen ihre ergebnisse anhand der lösungsseite sb kv 1/1 cda 1–3 l-cd 1/5 sb 10/11

¡hola ¿qué tal primer paso schritt sb 12/13 hinführung weist darauf hin dass die nun die prota gonisten des lehrwerks kennenlernen werden erarbeitung inhalt und besonderheiten der spanischen sprache die lesen und hören die texte und machen sich dabei mit den personen vertraut dann schließen sie die bücher und nennen für die fotos auf folie 1/1 namen und herkunftsort der protagonisten in leistungs starken klassen kann dazu schon die verbform es eingeführt werden zusätzlich können die wohnorte der spa ni schen jugendlichen auf der karte im sb bzw auf der folie españa gesucht werden dann werden die texte ein zweites mal präsentiert die konzen trie ren sich nun auf besonderheiten der spani schen sprache die an schließend im plenum zusammen getragen wer den falls die besonder heiten schon vorab thema tisiert wurden vgl kann vom hören und lesen der texte direkt zu sb übergegangen werden differenzierung für leistungsschwächere stehen bei bedarf hilfsfragen zur verfügung schritt sb 12/13 erarbeitung redemittel zur begrüßung und verabschiedung ausgehend von den texten erschließen die verschiedene redemittel für kennenlerngespräche und notieren bzw ergänzen diese in ihrem heft weist darauf hin dass die begrüßung je nach tageszeit unterschiedlich ist vgl cultura ­kasten sb ¡hola ¿qué tal sb l-cd 1/1 folie 1/1 folie españa sb l-cd 1/1 sb sb differenzierung als zusätzliche hilfe ist die anzahl der in den texten vorkommenden möglichkeiten für jede sprechintention angegeben interkulturelles lernen für kurse mit aus verschiedenen herkunftsländern die erklären wie man sich in ihrem herkunftsland begrüßt und wie der tagesverlauf aussieht und vergleichen ihn mit spanien sowie deutschland schritt sb 12/13 cda sicherung die lesen die texte zunächst noch einmal schattenlesen leer–mirar–hablar vgl um die aussprache zu trainieren und die ausdrücke einzuschleifen zusätzlich bietet sich im anschluss oder als wiederholung in der nachfolgenden stunde an die texte unvollständig zu präsentieren die ergänzen aus der erinnerung die fehlenden redemittel und wälzen auf diese weise den neuen wortschatz um zusatzübung zur sicherung der redemittel bereitet din a4blätter vor auf denen die vorstellung der lehrwerksfiguren als einzelwörter oder syntagmen stehen jeder bekommt ein blatt dabei werden jeweils gruppen für jede figur gebildet sie versuchen dann diese so zu ordnen dass ein sinnvoller kleiner text entsteht dieser muss nicht unbedingt wörtlich den sb­texten entsprechen denn in manchen vorstellungen ist die reihenfolge der sätze veränderbar zum ordnen kann sich die gruppe auch in einer reihe aufstellen sofern noch nicht bei der einleitenden arbeit ohne buch siehe geschehen kann hier auch das landeskundliche quiz bearbeitet werden schritt sb 12/13 cda festigung in der kettenübung wenden die die neuen redemittel zunächst mündlich im plenum an alternativ kann diese übung auch in kleinen gruppen durchgeführt werden differenzierung zusätzlich können leistungsstärkere sich selbst in einem ähnlichen text wie die lehr werksfiguren vorstellen die üben die neuen redemittel schrift lich indem sie fehlende begriffe ergänzen sich selbst in einem zusammenhängenden text vor stellen cda und einen dialog ordnen cda sb sb kv 1/2 cda 1–3 sb sb cda 4–7 pp

¡hola!¿quétal die gehen in der klasse umher und üben die minidialoge mit möglichst vielen mitschülern markt platz vgl differenzierung leistungsschwächere können den expresioneskasten sb als hilfe verwenden alternative die durchführung der übung ist auch als speeddating denkbar die bilden einen doppelkreis und gehen solange spanische musik läuft langsam in entgegengesetzter richtung im kreis sobald die musik stoppt führen sie mit ihrem jeweiligen gegenüber kurze kennenlerngespräche wenn die musik wieder einsetzt verabschieden sie sich und gehen weiter bis die musik erneut stoppt es erfolgen mehrere durchgänge sodass die an sicherheit gewinnen los números del al schritt sb hinführung erklärt dass die heute lernen wie man auf spanisch sein alter angibt und dass sie dafür zuerst einige spanische zahlen kennenlernen auch hier ist denkbar zunächst das vorwissen der abzuprüfen die häufi zumindest die ersten zahlen im spanischen bereits kennen erarbeitung liest die zahlen vor die sprechen sie nach und versuchen sie zu erschließen dann bringen die die zahlen in die richtige reihen folge sb sb sb differenzierung für leistungsschwächere sind bereits einzelne zahlen in einer tabelle eingetragen wodurch die zuordnung der verbleibenden zahlen erleichtert wird schritt sb sicherung die hören das lied und über prüfen dabei ihre zahlenfolge schritt sb cda festigung ein erstes einschleifen der zahlen kann durch das spiel die verfl ixte vgl erfolgen auf spielerische weise können die zahlen mithilfe eines bingo­spiels oder des spiels mi número tu número im sitzkreis gefestigt werden siehe die zahlen werden weiter gefestigt indem sie aus einem buchstabensalat heraus gesucht und um die fehlenden zahlen cda bzw um die voranund nachstehende zahl cda ergänzt werden zur spielerischen festigung dient auch das domino die klasse wird in dreiergruppen aufgeteilt jeder erhält karten die anderen kommen ver deckt auf einen stapel eine karte wird offen auf den tisch gelegt nun werden im uhr zeiger sinn passende karten ergänzt wer keine passende karte hat muss vom stapel ziehen es gewinnt wer als erster alle eigenen karten abgelegt hat die stellen sich gegenseitig kleine rechenaufgaben im zahlenraum bis durch das verteilen einzelner zahlen an die sind alle aktiv eingebunden und üben zugleich das hörverstehen ¿cuántos años tienes schritt sb erarbeitung die lesen die nachricht an maite sowie die vorstellung der fünf jugendlichen gleichen die daten ab und ermitteln so um wen es sich bei der geheimnisvollen person handelt vorab können die bereits bekannten fragen und antworten zu persönlichen angaben wiederholt und dann um die neuen redemittel ¿cuántos años tienes tengo xx años sowie ¿cuál es tu número de teléfono mi número de teléfono es el xx ergänzt werden sb sb l-cd 1/2 kv 1/3 cda 8+9 kv 1/4 sb sb pp

¡hola!¿quétal schritt sb cda sicherung und festigung die üben die redemittel und trainieren das hörverstehen indem sie zu ver schie denen personen deren wohnort ihr alter sowie ihre telefonnummer erfassen anschließend können die zur weiteren einübung der redemittel in pa gegenseitig ihr alter und ihre telefon nummer erfragen die stellen sich schriftlich in einer ähnlichen nachricht wie sb vor schritt transfer dieses rollenspiel führt die bislang erlern ten redemittel zusammen jeder erhält eine der rollenkarten von kv 1/5a und versucht die fragen auf kv 1/5b zu beantworten indem er mehrere mitschüler interviewt marktplatz vgl differenzierung entweder entscheidet welche die deutsche und welche die spanische fassung von kv 1/5b bekommen oder der bogen wird gefaltet sodass die die deutsche fassung nur dann als spickzettel verwenden wenn sie nicht weiter kommen la pronunciación schritt sb erarbeitung die hören die namen verschiedener länder regionen und städte von der cd sprechen sie nach und erschließen ausgehend von den beispielen und mit hilfe der impulse die spanischen ausspracheregeln die tabelle aus dem schülerbuch steht auch als kv zur verfügung cda l-cd 1/6 sb kv 1/5 sb kv 1/6 l-cd 1/3 sodass die die regeln dort lediglich ergänzen und nicht alle angaben ab schreiben müssen schritt sb sicherung die ergebnisse werden zunächst im plenum verglichen die lesen die angegebenen beispiele zusammen mit der vervollständigten regel vor und üben dadurch zugleich die aussprache um die ausspracheregeln weiter zu verinnerlichen lesen die weitere begriffe in pa laut vor und vergleichen ihre aussprache anschließend mit der aufnahme differenzierung als zusätzliche unterstützung für leistungsschwächere ist in den vorgegebenen wörtern von sb der laut auf den besonders geachtet werden muss fett markiert leistungsstärkere lesen als weiter führende aufgabe in pa die texte auf laut achten dabei besonders auf die aussprache und korrigieren sich gegenseitig zur weiteren ausspracheschulung üben die den zungenbrecher unten auf kv 1/6a statt dessen oder zusätzlich können die zungen brecher von kv 1/6b auseinandergeschnitten und in der klasse verteilt werden die versuchen dann ihren satz in kleingruppen oder im plenum fehlerfrei vorzutragen tipp die zungenbrecher der kv können später auch zur gruppenbildung herangezogen werden vgl schritt sb cda festigung die wälzen die aus sprache regeln um indem sie begriffe nach ihrem anlaut in die entsprechende spalte der tabelle einordnen ihre ergebnisse überprüfen sie mithilfe der cd die arbeiten heraus welches wort der reihe mit einem abweichenden laut beginnt differenzierung schnellere erstellen ähn liche wortreihen für ihre klassenkameraden sie verwenden dafür die auf abgedruckten wörter oder andere die sie selbst im vokabel verzeichnis suchen die reihen sollten möglichst auf folie festgehalten werden um sie anschlie ßend oder als wieder holung zu einem späteren zeitpunkt im plenum einsetzen zu können sb l-cd 1/4 sb sb kv 1/6 cda 11+12 l-cd 1/7 sb sb leerfolie

¡hola!¿quétal ahora madrid schritt sb 16/17 erarbeitung worterschließungsstrategien die begegnen hier zu einem sehr frühen zeitpunkt einem originalplakat auch wenn ihnen die arbeit mit authentischen materialien aus anderen sprachen sicher bekannt ist sollte sie darauf vorbereiten neben der erläuterung der techniken zur wortschatzerschließung vgl auch estrategia ­kasten sb sollte er dabei darauf hinweisen dass es besser ist sich nicht mit unbe kannten wörtern aufzuhalten sondern zu versuchen aus gehend von dem was man versteht den inhalt global zu erfassen die betrachten das plakat und erklären worum es geht unter rückgriff auf wort erschlie ßungstechniken die ihnen vermutlich bereits aus anderen fremdsprachen vertraut sind erfassen sie unbe kannten wortschatz halten diesen in einer tabelle in ihrem heft fest und notieren auch wes halb sie die wörter verstanden haben zur weiteren einübung der wort erschlie ßung kann die kv eingesetzt werden differenzierung leistungsstärkere erschließen weitere vorgegebene begriffe und ergänzen die tabelle schritt sb sicherung und festigung die ergebnisse von sb werden im plenum zusammengetragen zur übung der wort erschließung kann auch kv 1/9b eingesetzt werden siehe dazu die zusatzübung zu sb zur inhaltlichen bearbeitung äußern sich die auf deutsch zur frage ob ihnen das plakat lust auf einen besuch in madrid macht und welche der genannten aktivitäten und sehenswürdigkeiten sie ansprechen sb kv 1/7 sb sb schritt weiterarbeit die recherchieren im internet weitere sehenswürdigkeiten und touristische aktivitäten in madrid und suchen etwas das sie persönlich in der stadt am liebsten unternehmen würden dies kann natürlich auf deutschsprachigen seiten geschehen leistungsstärkere können aber auch ver suchen sich auf spanischsprachigen tourismus seiten inhalte zu erschließen auch original prospekte die aus dem urlaub mitgebracht oder beim spanischen fremdenverkehrsamt erbeten hat verbinden motivierendes material mit der spracharbeit el sustantivo schritt sb erarbeitung genus bestimmter und unbestimmter artikel singular die übertragen die tabelle und die grammatikregel in ihr heft und vervollständigen diese mit hilfe der beispiele des plakates zur verdeutlichung des genus können die artikel sowie die endungen blau bzw rot geschrieben werden alternativ kann auch mit dem ersten teil der kv 1/8 gearbeitet werden die dann im grammatikordner siehe abgeheftet wird schritt sb sicherung und festigung die ergebnisse von sb werden im plenum verglichen weist auf die ausnahmen hin vgl ¡ojo!kasten sb und erklärt dass es im spanischen nur zwei geschlechter gibt die können anhand von gbh auch selbstständig überprüfen ob sie die regel richtig erkannt haben die suchen die einzelnen substantive aus der wortschlange heraus da es sich um bisher noch nicht eingeführte vokabeln handelt orientieren sie sich dafür an den endungen ­a und ­o die meisten wörter sind darüber hinaus auch erschließbar weil sie mit den bekannten worterschließungsstrategien abgeleitet werden können oder von spanienaufenthalten her bekannt sind die notieren die wörter zusammen mit dem bestimmten artikel in ihr heft bei bedarf wird darüber hinaus die bedeutung einzelner vokabeln geklärt sb sb kv 1/8 gbh 3a sb

¡hola!¿quétal differenzierung leistungsstärkere erstellen weitere wort schlangen für ihre mitschüler die für den späteren einsatz im unterricht auf folie fest gehalten werden el la los las schritt sb erarbeitung pluralbildung substantive artikel die suchen auf dem plakat die jeweiligen entsprechungen zu den angegebenen wörtern im singular bzw plural und erschließen davon ausgehend die regel für die pluralbildung die regel kann an der tafel fixiert und von den ins grammatikheft übertragen werden el sustantivo sg el estadi la plaz pl los estadi os las plaz as anstelle von sb sowie für die erar bei tung der regel zur pluralbildung können auch nr und der kv 1/8 eingesetzt werden nach der sicherung der regel kann nr als erste festigung eingesetzt werden schritt sb cda sicherung und festigung die pluralbildung kann zunächst in einer redekette eingeschliffen werden s1 wählt ein substantiv und ruft s2 auf durch nennung des namens oder zu werfen eines kleinen balls s2 bildet die plural form nennt ein neues substantiv und ruft s3 auf usw die bilden den plural der angegebenen sub stantive dabei werden bei fragen der auch die unbe kannten transparenten vokabeln amigo amiga profesor bar taxi animal besprochen zur festigung der genusbestimmung und der pluralbildung bearbeiten die cda und ausgehend von fotoimpulsen wenden sie die regeln auf bekannte plaza estadio und unbekannte transparente museo zoo biblioteca wörter an sie notieren auch den artikel der bekannten vokabeln taxi calle bar auf die die regel nicht zutrifft differenzierung schnelle notieren zusätzlich die pluralformen der wörter aus der wortschlange sb sb leerfolie sb kv 1/8 sb cda 13+14 schnelle entwerfen buch stabensalate mit versteckten substantiven die von einem partner gesucht und mit dem passen den artikel aufgeschrieben werden dies kann auch als wettbewerb gestaltet werden gewonnen hat wer als erster alle begriffe entdeckt und mit dem richtigen artikel notiert hat auch hier bietet es sich an einzelne buchstabensalate auf folie für einen einsatz im plenum festzuhalten zusatzübung anhand eines memorys zum wortfeld stadt wiederholen die wichtige vokabeln der lektion und vertiefen darüber hinaus auch die artikel weiter indem sie nicht nur die passenden kärtchen finden sondern zusätzlich die plural formen bilden mit kv 1/9b kann außerdem auch die worterschließung vgl estrategia ­kasten sb noch einmal geübt werden vor dem einsatz als memory empfiehlt es sich die bildund wortkarten einmal einander zuordnen zu lassen minicharla schritt sb wiederholung wiederholt zunächst mit den redemittel um sich vorzustellen bzw miteinander ins gespräch zu kommen dies kann in form einer mapa mental oder mit hilfe des clusterns siehe erfolgen danach vergleichen die ihre ergebnisse mit der übersicht im sb und nehmen bei bedarf ergänzungen vor der tafel anschrieb sollte den im verlauf der stunde als mögliche hilfestellung zur verfügung stehen ebenfalls möglich ist eine wiederholung mithilfe der kv auf der die mapa mental unvoll ständig abgebildet ist und durch die ergänzt werden soll sb leerfolie kv 1/9 sb kv 1/10

¡hola!¿quétal in einem weiteren schritt werden die redemittel in einem kennenlern­dialog umgewälzt anschließend erläutert die funktion der minicharlas vgl gelber kasten im sb bei denen der neu erworbene wortschatz möglichst vielfältig umgewälzt werden soll tipp um sich einen überblick zu verschaffen welche redemittel in der minicharla verwendet werden kann man diese auf karteikarten schreiben immer wenn ein ausdruck fällt wird die ent sprechende karteikarte abgelegt diese kontrolle kann sowohl vom redner selbst als auch von einem partner übernommen werden eine weitere wiederholungsmöglichkeit der redemittel und der grammatischen pensen der lektion bietet die kv ya sé… in jeder lektion können sich die so einen überblick verschaffen ob sie den vermittelten stoff beherrschen die spalte übung erlaubt die kontrolle der lösungen durch die selbst und in der spalte noch probleme sind die passenden übungen des sb und cda aufgelistet die von den zur wiederholung des pensums erneut bearbeitet werden können schritt sb durchführung die versetzen sich in die fiktive situation dass sie während eines aufenthaltes in madrid einen geldbeutel finden und dem besitzer eine nachricht auf seinem anrufbeantworter hinterlassen müssen sie nennen den grund ihres anrufes finden des geldbeutels der satz den die noch nicht auf spanisch ausdrücken können ist vorgegeben sowie name herkunft aktueller wohnort und telefonnummer differenzierung je nach leistungsvermögen der kann die aufgabe zunächst schriftlich vorbereitet oder relativ spontan mündlich umgesetzt werden schritt sb präsentation die stellen ihre ergebnisse zunächst in pa vor falls sie ihre texte schriftlich fixiert haben sollen sie nun versuchen sich nach und nach von ihren aufzeichnungen zu lösen reduktion auf wenige stichworte methode leer–mirar–hablar durch den austausch mit dem partner im geschützten raum werden alle aktiviert und kv 1/11 sb gewinnen an sicherheit zudem werden die ergebnisse gewürdigt und auftretende fehler möglichst gegenseitig korrigiert verfolgt den austausch aktiv und unterstützt bei bedarf ggf kann er sich typische fehlerquellen notieren und im anschluss im plenum themati sieren abschließend werden einzelne ergebnisse im plenum vorgestellt um die zuhörenden aktiv einzubinden können diese in der rolle des geldbeutelbesitzers den hörauftrag erhalten sich die telefonnummer zu notieren um den finder kontaktieren zu können alternativ oder arbeitsteilig können die auch notieren wie viele bzw welche begriffe des mindmap in der minicharla verwendet wurden portafolio schritt sb hinführung erläutert den die portfolio­idee der familia fantástica vgl gelber kasten sb schritt sb durchführung die verfassen in ea einen kleinen text über das mädchen und den jungen der familie alternativ kann dies zunächst arbeitsteilig erfolgen s1 schreibt den text über das mädchen s2 den über den jungen die tauschen anschließend die geschriebenen texte aus und korrigieren sie gegenseitig wobei vorab auf typische fehlerquellen fehlende satzzeichen sowie akzente hingewiesen wird präsentation einzelne schülerergebnisse werden im plenum präsentiert auch hier können die mitschüler durch höraufträge aktiv einbezogen werden da den die person noch nicht bekannt ist arbeiten sie mit einer tabelle mit deutschen stichwörtern name alter wohnort in leistungsstärkeren kursen können auch die fehlenden redemittel vorgegeben werden deren bedeutung von den problemlos erschlossen werden kann mit folgendem tafelanschrieb ¿cómo se llama se llama… ¿cuántos años tiene tiene… ¿dónde vive vive en… sb

mi mundo yo tarea final in der tarea final im cda schreiben die eine e­mail oder erstellen einen videoblog in dem sie sich ihre familie und ihre freunde einem austauschpartner vorstellen kurzbeschreibung thematischer schwerpunkt persönliche angaben familie freunde haustiere sprachen im lektionsteil más familias erzählen mehrere jugendliche von sich und ihrer familie im lektionsteil mis amigos schickt jan maite fotos von einem ausflug in die berge und erzählt von den freunden die auf den fotos zu sehen sind lernziele wortschatz und redemittel die erweitern ihren themen­wortschatz um die bereiche verwandtschaftsbeziehungen persönliche angaben die zahlen bis das alphabet ausspracheschulung in unidad wird besonders die aussprache des buchstabens geübt grammatik die verben ser und tener die subjektpronomen die verben auf ar die verneinung mit no fragepronomen ¿qué ¿quién(es ¿dónde ¿de dónde ¿cómo methodische kompetenz selektives hörverstehen interkulturelle und landeskundliche kompetenzen die lernen dass im spanischen alle wörter außer namen und satzanfänge klein geschrieben werden sie erfahren dass spanier zwei familiennamen haben wie sich diese zusammensetzen und dass man sich in spanien in der regel mit küsschen begrüßt ergänzend zum fakultativen lesetext des rincón de lectura erhalten sie darüber hinaus einige informationen zum día del amigo landeskunde nachnamen traditionell haben spanier als ersten nachnamen den ersten nachnamen des vaters und als zweiten nachnamen den ersten nachnamen der mutter bereits seit 1999 ist aber auch die umgekehrte reihenfolge erlaubt wenn die eltern dies wünschen die reihenfolge muss aber für alle kinder gleich sein konnten sich die eltern nicht einigen hatte zunächst weiterhin der name des vaters vorrang vor dem der mutter seit einer erneu ten reform von 2014 wird nun in einem solchen fall die reihenfolge der namen vom standesbeamten mit blick auf das kindeswohl festgelegt mit der voll jährigkeit können kinder dann beantragen die reihenfolge der nachnamen zu ändern sind vater oder mutter unbekannt erhält das kind beide nachnamen des elternteils der es beim standesamt eintragen lässt dieser kann auch die reihenfolge der namen bestimmen día del amigo der día del amigo auch día internacional de la amis tad wird seit 2011 auf beschluss der vereinten nationen am juli begangen in einigen lateinamerikanischen ländern wird dieser tag der freundschaft allerdings schon sehr viel länger und auch an einem anderen tag gefeiert

mimundoyyo pp primer paso schritt sb 20/21 hinführung und erarbeitung verwandtschaftsbezeichnungen schreibt das thema mi mundo yo als zentrum eines mindmaps an die tafel und erklärt gestisch die bedeutung von mi mundo die nennen passende begriffe auf spanisch los amigos la casa los animales oder deutsch letztere werden von ins spanische übersetzt los padres el padre la madre los herma nos la ciudad und im mindmap fest gehalten dann leitet zur lektion über ¿y el mundo de maite ¿cómo es die betrachten die fotos und bild unterschriften und erschließen die bedeutung der noch nicht genannten vokabeln tío tía die aus der abbil dung schwierig zu erschließen sind werden ggf erklärt alternative die vorstellung von maite und ihrer umgebung erfolgt ausgehend von einigen bereits bekannten fakten und vokabeln zeigt auf das foto von maite und fragt ob die noch wissen wer das ist ¿quién es es… danach wird maites freundin vorgestellt ella es alba alba es la amiga de maite die nächsten fotos können von den teilweise bereits versprachlicht werden fragt und führt dabei bereits erste neue vokabeln ein zeigt auf das foto der katze ¿qué es sí es un animal el animal es de maite es la mascota de maite ¿dónde vive maite sí vive en madrid madrid es la ciudad de maite die weiteren fotos werden durch ahora la familia de maite mit erschließbarem familia angekündigt die restlichen vokabeln können weiter dialogisch oder anhand von sb erarbeitet werden mi mundo yo sb folie 2/1 schritt sb 20/21 cda sicherung verwandtschaftsbezeichnungen als vorbereitung schreiben die die gliederung des steckbriefs ab und wiederholen dabei noch einmal die neuen vokabeln dann hören sie den text von der cd und füllen den steckbrief aus alternativ wird mit der kv gearbeitet die fassen die informationen über maite mündlich zusammen dazu werden die verbformen se llama und tiene eingeführt die zwar aus der bekannten und person erschließbar sind hier aber zum ersten mal aktiv verwendet werden müssen zur weiteren einübung der neuen vokabeln vervollständigen die einen text in dem sich alba vorstellt cda überprüfen ihre ergebnisse mit hilfe der cd cda und erstellen aus den informationen einen steckbrief cda schritt sb interkulturelles lernen nachnamen die sehen sich den stammbaum von maites familie an und leiten daraus ab wie die spanischen nachnamen zusammengesetzt sind danach wenden sie diese information auf ihren eigenen namen an für heute zulässige abweichungen von der regel zur bildung der nachnamen siehe schritt sb festigung verwandtschaftsbezeichnungen und persönliche angaben zuerst wiederholen die anhand des expresiones kastens die redemittel für die fragen nach dem namen von anderen personen nach geschwistern und haustieren und für ihre beant wortung dann fragen sie in pa einander wie eltern und freunde heißen ob sie geschwister oder haustiere haben und ggf auch wie diese heißen die übung erfolgt zunächst bei geöff ne tem dann bei geschlossenem buch letzteres kann auch als kugellager siehe durchgeführt werden dabei stellen zunächst die im innenkreis die fragen die im außenkreis antworten nach einigen dialogen werden die rollen getauscht sb l-cd 1/8 kv 2/1 sb cda 1–3 l-cd 1/5 sb 4+5 sb

familia el alfabeto schritt sb hinführung alphabet greift zur überleitung zum neuen thema noch einmal die am ende des pp gestellte frage nach dem namen der freunde auf und fragt einige um dann einen fi ktiven freund oder freundin mit einem schwierigen namen zu erwähnen yo tengo un amigo que se llama pelagio quintana una amiga que se llama ainhoa pagazaurtundúa ¿cómo se escribe gestisch verdeutlichen el nombre kündigt dann an dass die nun das spanische alphabet lernen werden um schwie rige spanische wörter oder namen buchstabieren zu können oder von anderen buchstabiertes zu verstehen schritt sb erarbeitung alphabet die hören das lied mit dem spanischen alphabet und notieren die buchstaben deren aussprache im spanischen anders ist als im deutschen wenn nötig wird die bedeutung des satzes son todas las letras erklärt anschließend wird der cultura ­kasten zur großund kleinschreibung im spanischen gelesen zusatzübungen sangesinteressierte klassen können das lied beim zweiten hören mitsingen die aufnahme ab minute 1:37 kann auch für eine karaoke­version genutzt werden die buchstaben werden dabei durch das xylophon angezeigt wegen der rhythmischen schwierigkeiten empfi ehlt es sich die buchstaben in der gruppie rung des liedes an die tafel zu schreiben vgl transkript in den lösungen sb l-cd 1/9 l-cd 1/9 musikalisch begabte erfi nden im anschluss ein eigenes lied einen rap in dem sie zusätz lich für jeden buchstaben ein spanisches wort verwenden schritt sb cda sicherung und festigung alphabet die fragen drei mitschüler nach ihrem nachnamen und lassen sich diesen buchstabieren dafür werden zusätzlich die angaben con acento und con dos puntos eingeführt in klassen mit aus verschiedenen herkunftsländern sind ggf weitere ergänzungen nötig sin punto con cedilla ˇr erre con haček atsek erre con caron con circunfl ejo con diéresis alternative falls die sich schon länger kennen und die namen daher nicht mehr buchstabiert werden müssen werden die namenskärtchen der kv ausgeteilt die stellen sich dann mit ihrem namen vor und buchstabieren den nachnamen ggf auch den vornamen der partner notiert den namen dann wird verglichen in kurztexten stellen sich vier teilnehmer eines spanischkurses in spanien vor die notieren die namen die jeweils buchstabiert werden die überlegen sich ein schwieriges deutsches oder spanisches wort von oder durch zufallsauswahl wird bestimmt wer beginnt und sein wort buchstabiert wer das wort als erstes erkennt darf das nächste wort buchstabieren ¿quién es sb erarbeitung und sicherung die präposition de bevor die die übung bearbeiten wird durch fragen und antworten die bedeutung von quién und quiénes erklärt beginnt mit der frage ¿quién soy yo gibt auch selbst die antwort und fragt dann erst mehrmals einen dann mehrere danach erklären die in welcher beziehung die in der übung genannten personen zu maite stehen falls sie sich nicht erinnern wird maites steckbrief aus sb herangezogen die verwenden dafür die präposition de die in der bedeutung von bereits bekannt ist sodass das verständnis und die anwendung der struktur keine schwierigkeit darstellen sollte sb kv 2/2 cda l-cd 1/16 sb sb

familia anschließend erfolgt anhand des gramática kastens die kontrastierung des ausdrucks von besitz oder zugehörigkeit in verschiedenen sprachen falls sich in der klasse mit anderen herkunftssprachen befi nden können deren sprachmittel in die betrachtung einbezogen werden zur wiederholung und systematisierung anderer verwendungen der präposition de kann zusätzlich gbh besprochen werden die lösen die rätsel zu den verwandt schaftsbeziehungen differenzierung leistungsstärkere erstellen weitere ähnliche rätsel für ihre mitschüler son los amigos de maite schritt sb hinführung und erarbeitung das verb ser zur erarbeitung der pluralformen des verbs ausgehend von den bekannten singularformen initiiert einen kurze redekette yo soy de ort tú ¿de dónde eres nach einigen wiederholungen greift wieder ein und wendet sich an einen ah tú eres de… yo también soy de… nosotros somos de… analog wird die person singular wiederholt und die und person plural eingeführt die übertragen die tabelle in ihr heft ergänzen die fehlenden singularformen und prägen sich die pluralformen und die subjekt pronomen ein schritt sb cda sicherung und festigung das verb ser jeweils zwei setzen sich rücken an rücken s1 liest aus dem heft eine form von ser vor s2 sagt um welche person es sich handelt nach vier richtigen angaben werden die rollen getauscht differenzierung schnellere oder leistungsstärkere drehen nach einem durchgang die übung um nun nennt s1 die person und s2 die verbform die vervollständigen vier minidialoge mit der richtigen form von ser cda und bilden weitere sätze mit dem verb und verschiedenen vorgegebenen subjekten und ergänzungen cda die ergänzen in einem chat zwischen alba und jan die fehlenden formen von ser sb und erklären mit den darin enthaltenen informa tio nen und mit dem was sie schon über die personen wissen wer alba maite und jan sind sb gbh sb sb sb sb sb cda 5+6 sb 8+9 él es de españa ella es de méxico schritt sb erarbeitung verwendung der subjekt pronomen hier sind die subjektpronomen noch einmal in ungeordneter reihenfolge angegeben die sehen sie sich an und erkennen dass es im spanischen anders als im deutschen für den plural jeweils eine maskuline und eine feminine form gibt anhand der abbildungen erinnern sich die daran dass das subjektpronomen im spanischen oft nicht genannt wird frage in abb und er schlie ßen aus den beiden aussagesätzen die ver wen dung ergänzt beispiele für das pronomen in sätzen ohne verb vgl tafelanschrieb und für die verwendung des maskulinen pronomens bei gemischten gruppen vgl gbh die erschließen auch diese verwendungen soy de valencia ¿y tú —somos alba maite ¿y vosotros —nosotras somos clara olga —nosotros somos julio marta schritt cda sicherung verwendung der subjektpronomen die lesen die sätze zu den abbildungen durch und entscheiden ob ein subjektpronomen stehen muss und wenn ja welches más familias sb sb gbh cda

familia schritt hinführung text nennt das neue thema más familias und erklärt dazu son las familias de ana jan marcos paco ¿quiénes son ver… erklärt dass die beim hören zunächst nur auf das achten sollen was sie verstehen angaben zu den eltern oder der zahl der geschwister die notieren die vier namen und machen sich beim hören entspre chende notizen schritt sb 24/25 erarbeitung textinhalt und vokabeln die vier texte werden bei ge schlossenen büchern von der cd abgespielt nach jedem text kann die aufnahme kurz angehalten werden damit die ihre notizen beenden können nach dem vierten text ver gleichen die ihre notizen mit den abbildungen der folie und sagen wessen familie auf welcher zeichnung zu sehen ist die namen werden auf der folie unter den zeich nungen notiert anschließend lesen die die texte und versuchen ausgehend von den abbildungen und den bekannten erschließungstechniken weitere vo kabeln zu verstehen gato perro novio médico instituto actor idioma alemán leistungs stärkere werden vermutlich auch die verben hablar und estudiar verstehen die erarbeitung der texte kann arbeitsteilig in gruppen erfolgen jede gruppe beschäftigt sich mit einem text dabei sollten leistungsstärkere die längeren texte und bearbeiten die auch mehr neues vokabular enthalten die bereiten für ihre mitschüler erklärungen zu den vokabeln vor die dann im plenum oder in einem gruppenpuzzle siehe präsentiert werden die nicht erschließbaren vokabeln können einbezogen werden indem die gruppen mit der wortliste arbeiten dürfen oder sie werden anschließend im plenum besprochen schritt sb 24/25 cda sicherung und festigung textinhalt und vokabeln die suchen im text nach den personen auf die die beschreibung zutrifft zur wiederholung der verwandtschafts bezeichnungen aus dem pp und sicherung der neuen passenden vokabeln tragen die zu jedem der im ersten stern angegebenen wörter die entsprechen de maskuline oder feminine form ein und schreiben in den zweiten stern die deutsche übersetzung der begriffe die beiden sterne können auch kopiert ausgeschnitten und dann sb l-cd 1/10 folie 2/2 sb cda zusammengeklebt werden durch knicken an den linien und umdrehen können die bezeichnungen weiter geübt werden zur sicherung der weiteren vokabeln der lektion kann vokabelduell oder vokabelfußball siehe gespielt werden die kv 2/3 enthält vorbereitete vokabelkärtchen für das vokabelduell zum abschluss der übungssequenz lesen die einen weiteren text über einen jungen und beantworten fragen dazu sie wälzen dabei wichtige vokabeln der lektion wieder um hablo español schritt sb erarbeitung verben auf -ar die übertragen die tabelle in ihr heft oder ihren grammatikordner suchen im text más familias die fehlenden formen und schreiben sie an die richtige stelle der tabelle ihre ergebnisse überprüfen sie selbstständig mit hilfe von sb oder gbh weist noch ausdrücklich auf den akzent bei der person plural hin differenzierung leistungsschwächeren werden die formen vorgegeben die sie nur an der richtigen stelle der tabelle einordnen müssen schritt sb cda sicherung verben auf -ar zur sicherung der formen spielen die in sechsergruppen dazu werden die sechs personalpronomen auf zettel geschrieben alle bekommen einen zettel und legen ihn gut sichtbar vor sich ein der älteste beginnt nennt ein verb und wirft den ball einem mitglied der gruppe zu dieses bildet die form des genannten verbs die zu dem pronomen passt das der werfer vor sich liegen hat und wirft dann den ball weiter für fehler können bestimmte sanktionen vereinbart werden generell sollten sanktionen bei wettspielen nicht im ausscheiden oder aussetzen bestehen weil gerade die leistungsschwächeren die tendenziell mehr fehler machen werden das üben besonders nötig haben sinnvoller sind daher sanktionen die weitere übungs möglichkeiten beinhalten eine neue form bilden die verbesserte form aufschreiben bei fünf fehlern den lektionstext auswendig lernen die kreuzen an welche von drei vorgegebenen verbformen in die sätze der übung passen cda die geben anhand der sprechintentionen im expresiones ­kasten auskunft darüber welche kv 2/3 cda sb gbh sb sb kleine bälle cda sb

familia sprache sie in welcher situation sprechen und welche sprachen sie lernen eine liste mit verschiedenen ländern und sprachen befi ndet sich im sb ergänzt ggf weitere herkunftssprachen der die üben mit diesen persönlichen aussagen die verben hablar und estudiar schritt sb cda 11/12 festigung verben auf -ar zur festigung der verben bilden die sechs sätze aus den vorge gebenen satzteilen differenzierung leistungsschwächere bekommen vorformulierte sätze und müssen nur die richtige verbform einsetzen die fügen das passende verb in der richtigen form in den text einer e­mail ein cda sie kreuzen die ergänzungen an die dem inhalt der e­mail entsprechen cda gelenkt durch inhaltliche vorgaben beantworten die die mail aus cda cda die hören drei kurze texte in denen sich drei jugendliche vorstellen sie über tragen die tabelle in ihr heft und füllen sie mit den gewünschten informationen über die jugendlichen aus davor wird der estrategia ­kasten gelesen und das vorgehen beim selektiven hören besprochen differenzierung leistungsschwächeren ist bereits ein teil der lösungen vorgegeben damit sie die übung in der gleichen zeit bearbeiten können wie die leistungsstärkeren anschließend berichten die anhand ihrer notizen aus sb über die personen sb sb cda 11–13 sb l-cd 1/11 sb sb weiterarbeit die erwähnung des galizischen und katalanischen in den hörtexten kann zum anlass genommen werden im unterricht über die verschiedenen sprachen spaniens zu sprechen und zu erklären dass es neben dem spanischen oder castellano das die offi zielle landessprache ist fünf weitere sprachen gibt die in den jewei ligen comunidades autónomas offi zielle sprachen sind baskisch galizisch katalanisch und valen zianisch das katalanische autonomie statut von 2006 erkennt auch aranés das im valle de arán in den pyrenäen gesprochen wird als offi zielle sprache dieser region an darüber hinaus gibt es weitere nichtoffi zielle regional sprachen die von der jeweiligen autonomen region geschützt werden und auch von der unesco als vom aussterben bedrohte sprachen anerkannt sind bable in asturien oder leonés minitarea mi familia yo sb in der minitarea beschreiben die sich und ihre familie nach dem muster der texte in más familias sb oder der mail in cda die machen sich zuerst notizen worüber sie schreiben wollen sie können dazu die redemittel im expresiones ­kasten als gerüst verwenden sollten aber auch weitere themen anschneiden die für sie wichtig sind herkunft der eltern name und evtl beruf der geschwister haustiere freunde usw und gestalten den text nach ihren eigenen vorstellungen aus sie können darüber hinaus auch ein foto anfügen entscheidet ob ein vollständiger e­mail­text mit begrüßung und schlussformel oder nur die eigentliche vorstellung verlangt wird zu möglichkeiten für die präsentation schriftlicher arbeiten im unterricht siehe differenzierung leistungsschwächere können die redemittel abschreiben und die lücken mit ihren eigenen daten füllen alternative nach der erstellung und ggf gegenseitigen korrek tur der texte durch die werden diese von eingesammelt gemischt und neu verteilt die setzen sich in klein gruppen zusammen und lesen die vorstellung vor die ihnen zugeteilt wurde lassen aber den namen weg die anderen versuchen herauszufi nden wer sich hier beschrieben hat sb

amigos mis amigos schritt sb hinführung text zeigt auf jan und fragt wer das ist und was die über ihn wissen ¿quién es qué sabéis de él ¿cómo es die fassen die bekannten informationen über jan zusammen vgl sb und text falls nicht von den genannt vgl sb ej ergänzt dass jan eine internet­bekanntschaft von maite ist und leitet zum neuen text über jan vive en alemania pero es un amigo de internet de maite ahora chatea con maite schritt sb erarbeitung text und vokabeln die hören den text von der cd und lesen ihn mit für ein erstes verständnis kann einige fragen stellen die mit den bekannten oder erschließbaren wörtern verständlich und zu beantworten sind ¿quiénes son los chicos la chica de las fotos son amigos de jan ¿cómo se llaman niko daniel elisa ¿de dónde es la foto es de los alpes zur erarbeitung der vokabeln erhalten die die kv und ordnen mit hilfe der bekannten erschließungstechniken vokabeln und über setzung einander zu dies kann in pa oder arbeitsteilig erfolgen die ergebnisse werden im plenum verglichen und ggf noch offene fragen geklärt dann wird der text mit verteilten rollen gelesen schritt sb sicherung textinhalt die wählen jeweils die richtige fort setzung des satzes aus und fassen zusammen was sie über folie 2/3 sb l-cd 1/12 kv 2/4 sb 1+2 folie 2/3 leerfolie jans freunde erfahren haben dazu kann folie 2/3 noch einmal aufgelegt werden mit abwaschbarem folienstift oder auf einer darübergelegten folie werden die informa tionen zu jeder person und zu den umständen in denen die fotos entstanden stichpunktartig fest gehalten no es de españa schritt sb erarbeitung verneinung die suchen im text mis amigos die verneinten sätze heraus diese werden an die tafel geschrieben dazu können die als chunk eingeführten verneinten sätze aus dem pp kommen no no es el chico del helado no no es mi hermano no tiene gracia no tengo mascota hermanos die leiten daraus die regel für die bildung der verneinung im spanischen ab durch übersetzung der sätze wird verdeutlicht dass no sowohl nicht als auch kein und nein bedeuten kann die regel wird ins heft oder den grammatikordner geschrieben differenzierung für leistungsschwächere sind bereits zwei sätze vorgegeben darüber hinaus wird die regelfindung erleichtert weil durch die ausführlichere arbeitsanweisung zielgerichtet der verneinungs partikel no in den blick genommen wird sb sb

amigos schritt sicherung verneinung für eine erste einübung initiiert eine rede kette in der sich die als neinsager betätigen dabei sagt einen beliebigen satz und ruft s1 auf oder wirft ihm einen kleinen ball zu s1 verneint den satz und gibt einen neuen satz vor den dann s2 verneint usw zur verdeutlichung kann davor einige sätze zuerst bejaht dann verneint als beispiel geben falls die keine ideen für sätze haben können die von sb herangezogen werden schritt sb cda festigung verneinung die verneinen die sätze und korrigieren sie mit hilfe der zeichnungen die erkennen mit hilfe der erarbeiteten informationen über jan und seine freunde und der fotos dass die in den fragen geäußerten vermutungen falsch sind sie verneinen die aus sagen und korrigieren sie in pa stellen die einander fragen die nur mit ja oder nein beantwortet werden können und beantworten sie preguntas sb die formulieren die fragen die zu jans antworten passen davor können anhand von gbh die bekannten fragewörter im zusam menhang betrachtet und systematisiert werden im plenum oder in kleingruppen erwürfeln die ein fragepronomen und bilden dann damit eine frage eine vorlage für den würfel befi ndet sich auf der kv es empfi ehlt sich die vorlage auf fotokarton zu übertragen oder aufzukleben und evtl die würfelfl ächen nicht aber die klebelaschen mit transparentfolie zu über ziehen beim kleben des würfels muss sehr genau gearbeitet werden damit er nicht immer auf die gleiche fläche fällt ball cda sb sb sb gbh sb kv 2/5 practicamos la pronunciación schritt sb erarbeitung und sicherung buchstabe die hören sich die wörter von der cd an und lesen sie mit sie achten dabei besonders auf die aussprache des wie der buchstabe ausgesprochen wird ist bereits aus sb bekannt die regel wird bei bedarf wiederholt oder nachgelesen die wenden die regel an indem sie die teilweise noch nicht eingeführten wörter lesen und sich dabei wieder auf die aus sprache des konzentrieren anschließend hören sie die wörter von der cd und korrigieren ggf ihre aussprache tipp da die ausspracheübungen auf der cd­rom im cda enthalten sind können die auch indivi duell oder in pa üben so s1 liest das erste wort vor dann wird die cd abgespielt und nach dem ersten wort angehalten s1 und s2 kontrol lieren gemeinsam ob die aussprache richtig war dann liest s2 das zweite wort usw schritt sb erarbeitung und sicherung betonung die wörter werden ein weiteres mal abgespielt die achten darauf welche silbe betont wird und vervollständigen dann die regel die fragewörter cómo und cuántos die der regel zu widersprechen scheinen werden gesondert analysiert schreibt ggf weitere fragewörter dónde qué quién an die tafel die erkennen dass die fragewörter abweichend von der regel immer einen akzent tragen sb l-cd 1/13 sb l-cd 1/14 sb l-cd 1/14

amigos alternativ kann mit der kv gearbeitet werden in der die wörter aufgelistet sind die markieren beim hören die betonte silbe durch unterstreichen so entfällt die notwendigkeit die betonten silben zu notieren und die regel abzuschreiben die kv wird im grammatikordner abgeheftet los números hasta schritt sb hinführung und erarbeitung zahlen bevor die neuen zahlen eingeführt werden werden die zahlen von wiederholt dafür zählen die reihum bis oder spielen ein zahlenspiel siehe dann werden die zahlen über gelesen zunächst nur die bis dann die weiteren die erklären wie die zahlen gebildet werden macht auf den akzent bei und aufmerksam zusätzlich kann auch nach dem grund für die not wendigkeit bei diesen zahlen einen akzent zu setzen gefragt werden die setzen diesen in beziehung zu der gerade erarbeiteten akzentregel zur überprüfung ob die die bildung der zahlen über verstanden haben werden die in der abbildung nicht aufgeführten einerzahlen mündlich ergänzt schritt sb cda sicherung und festigung zahlen 20–100 zur einübung der zahlen schreiben die verschiedene vorgegebene zahlen in worten cda und ergänzen die fehlenden zahlen mehrerer zahlenreihen ebenfalls in worten cda die hören verschiedene zahlen und notieren in welcher reihenfolge diese genannt werden bei korrekter lösung ergeben die neben den zahlen stehenden buchstaben den namen einer spanischen stadt die arbeiten zu zweit s1 nennt zwei zahlen zwischen und s2 bildet daraus die entsprechende zweistellige zahl falls noch übungsbedarf besteht kann ein weiteres zahlenspiel siehe gespielt werden kv 2/6 sb cda cda l-cd 1/17 sb tenemos un perro schritt sb cda erarbeitung das verb tener die und person singular des verbs sind den bereits aus dem pp lexikalisch bekannt sie übertragen die tabelle in ihr heft oder den grammatikordner und ergänzen die fehlenden formen aus ihrem vorwissen oder mit hilfe des textes mis amigos dann suchen die die formen im buch stabengitter des cda schritt sb sicherung das verb tener die übung wird in kleingruppen oder in pa durchgeführt jedes paar bzw jede gruppe benötigt zwei verschiedenfarbige würfel die erwürfeln das objekt und die person und bilden daraus einen satz für korrekte sätze können punkte bzw für fehler sanktionen vereinbart werden vgl hierzu auch schritt sb cda festigung das verb tener die markieren in einer reihe von vorgegebenen wörtern diejenigen die als objekt in sätzen mit tener stehen können oder mit dem verb einen feststehenden ausdruck bilden in einer kleinen mediationsübung über tragen die bestimmte redeintentionen ins spanische sie üben dabei einige der in cda erarbeiteten syntagmen bei dieser übung helfen die einem fi ktiven cousin einen kurzen spanischen text zu verfassen dabei verwenden sie überwiegend das verb tener sb cda sb würfel cda cda sb

amigos minitarea la fiesta schritt sb vorbereitung in einer kurzen vorbereitungszeit überlegen sich die was sie auf der party über sich erzählen wollen da die einander ja in der regel kennen und namen und daten bereits in der lektion ausgetauscht haben kann auch vereinbart werden dass die sich einen neuen namen und andere daten erfinden können so müssen die für die vorstellung des gesprächs partners diesem auch wirklich zuhören und können nicht einfach nur sagen was sie sowieso schon über ihn wissen für die darstellung authentischer begrüßungen wird die information im cultura ­kasten besprochen kann ergänzen dass es sich bei dem in spanien üblichen küsschen nicht um einen echten kuss handelt sondern dass die lippen die wange des anderen kaum berühren in spanien gibt man sich zur begrüßung in der regel zwei küsschen in manchen ländern lateinamerikas können es auch weniger oder mehr sein schritt sb durchführung auf der party unterhalten sich die zuerst in zweiergruppen und und merken sich auch die angaben des anderen gastes mit dem sie sprechen um eine authentische gesprächssituation zu simulieren sollten die nicht nur ihre vorbereiteten sätze abspulen sondern dem gesprächspartner auch fragen stellen bzw dessen fragen beantworten dann treffen sich jeweils zwei paare zu vierergruppen alle stellen nicht sich selbst sondern ihren neuen freund bzw ihre neue freundin vor wenn genügend zeit vorhanden ist können die dann alleine in der bisherigen zweiergruppe oder auch in aus der vierergruppe gebildeten neuen paaren weitergehen und die vorstellungsgespräche mit anderen zweiergruppen wiederholen mischt sich als weiterer partygast unter die gruppen eine anschließende präsentation der vorstellungsdialoge im plenum ist nicht nötig sollte aber auf fehler eingehen die in den gruppen häufiger vorkamen sb

rincóndelecturaytareafinal el día del amigo schritt hinführung da die rubrik rincón de lectura die es in allen weiteren lektionen des bandes gibt hier zum ersten mal vorkommt sollte den kurz erklären dass es sich hier immer um originalmaterialien handelt die nicht für das lehrwerk erstellt wurden sie enthalten deshalb immer auch unbekannte vokabeln und manchmal auch unbekannte grammatik für das verständnis wichtige wörter oder ausdrücke aber nicht alle unbekannten vokabeln sind jeweils unter dem text übersetzt es ist auch nicht nötig alle wörter zu kennen um zu verstehen worum es geht so finden sich die in dieser rubrik in einer ähnlichen situation wie bei einem aufenthalt in spanien oder lateinamerika wo ihre gesprächspartner auch nicht nur die wörter verwenden werden die die schon gelernt haben es ist also sinnvoll den umgang mit solchen situationen zu lernen und zu üben die übungen sind natürlich so konzipiert dass sie leistbar sind ohne dass jedes einzelne detail verstanden werden muss information gaturro ist eine comicfigur des argentinischen cartoonisten nik alias cristian dzwonik gaturro ist nicht nur der protagonist eines täglich in der argen tinischen zeitung la nación veröffentlichten car toons sondern auch der held von theaterstücken einem film und computerspielen unter www.gaturro.com lassen sich weitere informationen zum cartoonisten zu gaturro und weitere cartoons abrufen schritt sb erarbeitung inhalt des comics die lesen den comic mit hilfe der wortschatzangaben für einen einstieg in das text verständnis kann zunächst nach dem namen der beiden katzen fragen und die gaturros satz in der zweiten abbildung vervollständigen lassen dann lesen die die angegebenen deut schen sätze und überlegen welche davon zu treffen und welche nicht und korrigieren die falschen aussagen besonders wenn die den umgang mit nichtdidaktisierten texten nicht schon aus anderen sprachen gewohnt sind kann eine kurze austauschphase in pa sinnvoll sein bevor die ergebnisse im plenum besprochen werden schritt sb sicherung inhalt des comics die fassen den inhalt des comics und die erklärung zum día del amigo für einen des spanischen nicht mächtigen deutschen freund zusammen erinnert ggf noch einmal daran dass dafür nicht jedes wort verstanden und schon gar nicht der text übersetzt werden muss bei bedarf können einzelne schwierige wörter im wörterbuch nachgeschlagen werden schritt sb weiterarbeit die überlegen sich ob man den día del amigo auch in deutschland einführen sollte und wie sie ihn feiern würden dazu können sie einige sätze auf spanisch schreiben weitere ideen können dann auf deutsch ausgetauscht werden tarea final mi familia mis amigos da es sich um die erste lernaufgabe des lehrwerks handelt sollte man sich die zeit nehmen die art der aufgaben genau zu besprechen dazu erklärt dass es in jeder lektion eine solche aufgabe gibt die abwechselnd im cda oder im sb steht die aufgabe im cda ist in der regel in ea und schriftlich zu lösen in der tarea final im sb wird meist in pa oder ga eine szene eine präsen tation ein video erarbeitet die aufgabe so gestellt ist dass das in der lektion gelernte angewendet werden kann sb sb

rincóndelecturaytareafinal die innerhalb des rahmens der aufgabe selbst entscheiden was sie konkret machen wollen und welchen umfang ihre arbeit haben soll manchmal können sie auch selbst entscheiden welche form text collage video… ihre arbeit haben wird im sb auf der seite palabras gramática weitere thematisch passende wörter aufgeführt sind die auch für die tarea final hilfreich sein können darüber hinaus können die auch ein wörter buch benutzen die für die tareas des sb eine checkliste bekommen bzw im internet abrufen können in dem sie den am anfang jeder unidad genannten code auf www.klett.de eingeben diese check liste kann für die vorbereitung genutzt werden und ist später auch die grundlage für die be urteilung der arbeit durch die mitschüler bzw die die arbeit zwar alleine bzw in gruppen bearbeiten sollen dass aber bei fragen und problemen angesprochen werden kann falls die nicht aus anderen fächern schon an solche aufgaben gewohnt sind kann es darüber hinaus sinnvoll sein in den ersten tareas ungefähre zeitvorgaben für die einzelnen arbeitsschritte zu machen und rechtzeitig vor ablauf der zeit daran zu erinnern damit die sich nicht verzetteln schritt cda wiederholung bevor die die tarea final bearbeiten überprüfen sie ob sie die pensen der lektion beherrschen dazu notieren sie zu jeder der in der rubrik llegamos la meta angegebenen sprech intentionen mindestens einen satz oder ein syntagma des weiteren bearbeiten sie die übungen des der kv ya sé… mit selbstkontroll möglichkeit schritt cda 15/16 vorbereitung und durchführung die betrachten patricias video blog und beantworten die fragen dazu außerdem machen sie sich gelenkt durch die rubriken des steckbriefs notizen um patricias fragen zu beantworten danach schreiben sie patricia eine e­mail oder nehmen mit ihrem handy ebenfalls ein video auf sie stellen sich vor und gehen dabei auch auf patricias fragen ein können darüber hinaus aber auch punkte erwähnen nach denen patricia nicht ausdrücklich gefragt hat das alter den namen der eltern oder die haustiere sie können patricia ggf auch selbst wieder fragen stellen cda kv 2/7 cda video schritt cda 15/16 feedback da die durch die gestellten fragen und auch bedingt durch die wenigen zur verfügung stehenden sprachmittel vermutlich sehr ähnliche texte schreiben oder aufnehmen werden bietet sich ein vergleich und gegenseitige korrektur in pa oder kleingruppen an steht für fragen zur verfügung im anschluss können die in den gruppen auch eine gemeinsame version der antwort erstellen die im plenum vorgelesen oder abgespielt wird minicharla sb zur mündlichen zusammenfassung der pensen der lektion wählen die eine berühmte familie aus suchen ein foto von ihr und stellen dann die personen vor sie können dafür die familie eines stars oder auch eine fiktive familie aus einer fernsehserie nehmen den kurzvortrag können sie zunächst schriftlich vorbereiten sollten aber bei der präsentation mit hilfe von stichwörtern möglichst frei sprechen zur möglichkeit des umgangs mit den charlas und ihrer präsentation siehe auch portafolio una familia fantástica… sb die fiktive familia fantástica ist den ja bereits aus lektion bekannt ggf werden die dort verfassten texte wieder hervorgeholt und noch einmal gelesen in dieser neuen episode erfinden die rund um die jugendlichen aus lektion eine familie mit eltern geschwistern großeltern onkel und tante sowie einem haustier sie geben deren namen und alter an und können auch weitere einzelheiten wohnort arbeit beruf herkunft gesprochene sprachen usw ergänzen zusätzlich können sie für jedes familienmitglied ein passendes foto suchen oder eine zeichnung anfertigen für ideen zu präsentation und feedback siehe sb sb

mi barrio mi casa tarea final zur anwendung der in der lektion gelernten inhalte werden die informationen über zwei ferienwohnungen einholen die die familie in zwei anzeigen gefunden hat sie führen dazu ein fiktives telefongespräch mit den anbietern kurzbeschreibung thematischer schwerpunkt wohnung stadt und wege beschreiben im lektionsteil mi casa spricht maite mit ihrer freundin alba über ihren umzug sie erzählt dass ihre neue wohnung in einem anderen stadtteil chamberí liegt und beschreibt sie außerdem erwähnt sie einen komischen nachbarn der selbstgespräche zu führen scheint am ende wird sich herausstellen dass er schauspieler ist und seine dialoge übt im lektionsteil mi barrio bereitet maite für ihr tante und ihren onkel die die familie in madrid besuchen eine besichtigung des historischen stadtkerns von madrid dem barrio de los austrias vor lernziele wortschatz und redemittel die erweitern ihren themen­wortschatz um die bereiche stadt orte gebäude zimmer und möbel wegbeschreibung ausspracheschulung in unidad wird besonders die aussprache des und geübt grammatik die adjektive die verben estar und ir die kontrastierung von ser estar und hay die angleichung der adjektive die indefinitbegleiter mucho und poco die ordnungszahlen bis präpositionen zur ortsangabe die kontraktionen al und del methodische kompetenz sprachmittlung interkulturelle und landeskundliche kompetenzen die lernen einige sehenswürdigkeiten des stadtzentrums von madrid kennen landeskunde klingelschilder anders als in deutschland stehen in spanien die namen der bewohner nicht auf den klingelschildern und briefkästen angegeben wird nur das stockwerk sowie izq(uierda dcha derecha oder wenn es mehr als zwei wohnungen pro etage gibt diese angaben sind auch bei briefen päckchen und paketen wichtig damit sie richtig zugestellt werden können apothekenschilder die spanischen apotheken sind mit einem grünen kreuz gekennzeichnet nicht mit einem roten wie in deutschland

mibarrioymicasa chamberí chamberí ist einer der traditionellsten stadtteile der hauptstadt und liegt im herzen madrids er verfügt über ein lebhaftes kultur leben im und jahrhundert ließen sich hier der stadtadel und das bürgertum nieder was sich noch heute in der architektur zeigt sehens würdigkeiten sind das museum sorolla der ehemalige wohnsitz des malers joaquín sorolla 1863–1923 und die plaza de olavide ein sehr beliebter platz mit zahlreichen außenrestaurationen barrio de los austrias das stadtviertel wurde nach den habsburgern los austrias benannt die spanien ab 1516 regierten und die zahlreiche bauwerke im historischen stadtzentrum von madrid in auftrag gaben das sie zur hauptstadt erhoben es wird im westen vom palacio real im osten von der puerta del sol im norden von der calle arenal und dem teatro real begrenzt puerta del sol die puerta del sol war ursprünglich eines der tore in der stadtmauer dieses war nach osten hin zur aufgehenden sonne ausgerichtet und mit einer sonne verziert nach der es benannt wurde heute ist es einer der beliebtesten plätze madrids dort befinden sich der kilómetro und die casa de correos von deren uhr die schläge zum beginn des neuen jahres landesweit übertragen werden kilómetro ausgangspunkt der nationalstraßen die spanien von norden nach süden und von osten nach westen durchziehen er befindet sich auf der puerta del sol teatro real das im jahrhundert erbaute theater gilt heute als eines der wichtigsten opernhäuser spaniens palacio real der palacio real wurde mitte des jahrhunderts an der stelle des abgebrannten real alcázar gebaut er ist einer der größten königspaläste der welt größer als versailles oder der buckingham palace heute ist er nur noch der offizielle amtssitz des spanischen königs die königliche familie wohnt im palacio de la zarzuela plaza mayor die plaza mayor ist vermutlich der bekannteste punkt im madrid de los austrias der platz ist auf allen vier seiten von gebäuden mit arkadenbögen umgeben die cafés und restaurants des platzes mit ihren außenflächen sind ein beliebter treffpunkt für madrileños und touristen churros churros werden aus brandteig hergestellt und in fett gebacken sie werden traditionell in flüssige schokolade getaucht gegessen gran vía bereits im jahrhundert plante man die zahlreichen straßen und gässchen madrids durch eine breite straße nach dem vorbild von paris zu ersetzen nach mehreren wegen der proteste der anwohner und wegen fehlender finanzieller mittel gescheiterten anläufen wurde dieser plan ab 1910 umgesetzt heute ist die gran vía eine wichtige einkaufsstraße an der auch zahlreiche kinos und musicaltheater liegen estadio santiago bernabéu das stadion von real madrid wurde ab 1944 erbaut und liegt im stadtviertel chamartín es fasst mehr als zuschauer sein namensgeber santiago bernabéu 1895–1978 war spieler trainer und präsident des vereins

mibarrioymicasa primer paso schritt hinführung stadt und stadtteil benennt das neue thema mi barrio mi casa und erklärt das unbekannte barrio un barrio es una parte de una ciudad son diez veinte… calles plazas cinco diez barrios son una ciudad anhand der folie kann das vorwissen der reaktiviert werden dabei wird auch die form hay eingeführt zeigt auf ein haus und fragt ¿qué es nach der antwort der wiederholt er sí en el barrio hay una casa casas ¿qué más hay en el barrio versprachlichen können die bereits casa plaza calle bar monumento und estadio dazu können evtl taxi playa costa kommen auch instituto das nicht auf der abbil dung zu sehen ist kann genannt werden dieses kann auch als überleitung zu sb genutzt werden ¿qué más hay en un barrio ¿hay un instituto en tu barrio falls die nach weiteren begriffen fragen der im bild erkennbaren bibliothek nennt die entspre chen den spanischen begriffe mit den gesammelten begriffen kann ein mindmap begonnen werden das in sb ergänzt wird schritt sb erarbeitung stadt und stadtteil die betrachten die fotos lesen die ange ge benen be griffe und versuchen sie den fotos zuzu ordnen sie erkennen auch welche wörter nicht auf den fotos abgebildet sind und erklären was sie bedeuten und weshalb sie sie verstanden haben bei bedarf wird der kasten sb bzw die es tra tegia auf noch einmal gelesen die neuen wörter können zusätzlich an der tafel fest ge halten werden zur ausspracheschulung können die wörter von den im chor nachgesprochen werden mi barrio mi casa folie 3/1 sb interkulturelles lernen kann die auf das in spanien übliche symbol der apotheken aufmerksam machen ein grünes kreuz schritt sb cda sicherung und festigung stadt und stadtteil die notieren anhand von zeichnungen einige der neuen vokabeln die vokabeln zur beschreibung eines stadtviertels können auch mit den memory­karten der kv 3/1 geübt werden zum memory­spiel können darüber hinaus die thematisch pas senden karten von kv 1/9a mit verwendet werden um die verwendung von hay zu festigen stellt im plenum fragen mit zahlen ¿hay en tu ciudad tres estadios oder ¿hay en tu ciudad un monumento es können auch ziemlich lustige oder gar alberne fragen sein damit die interessiert mitmachen die führen zu zweit minidialoge nach den beispielen im sb dabei achten sie darauf dass in der verbindung hay und nomen im singular der unbestimmte artikel in der verbindung hay und nomen im plural kein artikel steht ¿hay un parque sí hay un parque no no hay parques schritt sb hinführung und erarbeitung die wohnung verweist auf den zweiten teil des themas mi casa als einstieg lesen die den chatbeitrag von maite und erklären auf deutsch was im leben von maite wichtiges passiert ist maite ist umgezogen und wohnt nun im stadtviertel chamberí die betrachten den grundriss der neuen wohnung und erschließen sich daraus die bezeichnungen der räume piso habitació und mudanza werden ebenfalls geklärt die vergleichen maites beschrei bung der neuen wohnung im hörtext mit der ab bildung sb und suchen die fehler im bild sie schreiben diese auf und vergleichen das ergebnis mit dem nachbarn differenzierung leistungsschwächere werden darauf hingewiesen dass die fehler die schlafzimmer den balkon und die badezimmer betreffen cda kv 3/1 kv 1/9a sb sb l-cd 1/18 sb pp

mibarrioymicasa schritt sb cda sicherung und festigung die wohnung die festigen die vokabeln indem sie den grundriss einer wohnung beschriften die spielen in kleingruppen mit den vorgegebenen begriffen bei geschlos senem buch notieren sie alle erinnerten vokabeln des pp dies ist auch als wettspiel möglich es gewinnt wer am meisten vokabeln in einer bestimmten zeit aufgeschrieben hat bei gleicher anzahl gewinnt wer alle bedeutungen kennt die erarbeiten mindmaps für die wort felder el barrio und el piso die ihnen helfen können sich die vokabeln zu merken und sie aktiv im rahmen der tarea final anzuwenden die können dazu andere wörter suchen die sie für wichtig halten jardín despacho etc zur überprüfung können die in klein gruppen ihre mindmaps vergleichen und ein gemeinsames ergebnis auf eine folie übertragen im plenum kann dann eine gruppe präsentieren die anderen vergleichen bzw vervollständigen ihre grafik bei entsprechender technischer ausstattung des klassenraums kann das mindmap auch als power point­dokument gestaltet werden in das man sogar passende bilder einfügen kann schritt überleitung um zum text la casa nueva el vecino raro überzuleiten erinnert daran dass maite gerade umgezogen ist maite ahora vive en un piso en chamberí ¿cómo es el piso die nennen einzelheiten die sie behalten haben die anzahl der zimmer dass maites zimmer einen balkon hat usw mit der frage ¿y cómo son las personas que viven también en la casa los vecinos wird die lektüre des textes eingeleitet alternative in leistungsstarken klassen können bei der hinführung bereits die adjektive eingeführt werden erinnert daran dass maite gerade umgezogen ist und fragt was dort alles neu sein kann maite ahora vive en un piso en chamberí ¿qué es diferente ahora ¿qué es nuevo en un piso nuevo die beiden adjektive sind dabei erschließbar diferente aus dem englischen nuevo aus dem kontext cda sb sb leerfolie die antworten mit bekannten wörtern auf spanisch el barrio la calle la casa el instituto las habitaciones wiederholt jeden genannten begriff zusammen mit dem adjektiv sí el barrio es nuevo la calle es nueva lo mejor también el instituto es nuevo usw und trägt ihn in eine tabelle ein el barrio nuevo el instituto nuevo la calle nueva la casa nueva las habitaciones nuevas weitere ideen können umschrieben oder auf deutsch genannt werden ergänzt die entsprechenden spanischen begriffe las personas de la casa los vecinos las tiendas los restaurantes las cafeterías lo mejor los muebles… auch diese begriffe werden in die tabelle eingetragen und ggf die endungen unterstrichen anschließend formulieren die eine regel für die angleichung der adjektive zur einübung kann ein vergleich zwischen der alten und der neuen wohnung angefertigt werden bei dem weitere begriffe hier durch unter streichung gekennzeichnet eingeführt werden durch die die folgenden texte vorentlastet werden el piso antiguo el piso nuevo habitaciones pequeñas casa antigua no tiene balcón no tiene jardín vecinos raros más ruido más habitaciones habitaciones grandes casa moderna tiene balcón tiene jardín vecinos simpáticos tiendas interesantes die oben formulierte regel wird um die adjektive auf ­e und evtl auch auf konsonant ergänzt mit der frage ¿y cómo es el piso nuevo de maite ¿cómo son los vecinos wird zum text übergeleitet pp

micasa la casa nueva el vecino raro schritt sb erarbeitung text die hören den text von der cd und lesen ihn mit dann wird der text im plenum mit verteilten rollen gelesen wobei auf die aus sprache achtet anschließend fassen die den inhalt des gesprächs zwischen maite und alba kurz zusammen in leistungsstarken klassen ist dies auch auf spanisch möglich alba maite hablan del piso nuevo de maite de cómo es el vecino die neuen vokabeln werden schrittweise bei der bearbeitung der übungen und der besprechung weiterer einzelheiten des textes eingeführt dabei erfolgt noch keine systematisierung der gramma tischen pensen korrigiert aber falsche adjektivendungen schritt sb sicherung und festigung textinhalt zur sicherung des textverständnisses entscheiden die ob aussagen zum text richtig oder falsch sind sb und vervollständigen dann vor ge gebene sätze sb dies kann zuerst in pa erfolgen bevor die ergebnisse im plenum korrigiert und die richtigen sätze angeschrieben werden differenzierung besonders für leistungsschwächere kann es sinnvoll sein die konjugation der verben auf ar kurz zu wiederholen und dabei besonders auf die personenänderungen achten por la noche escucho ruidos raros por la noche maite escucha ruidos raros leistungsschwächere erhalten sb in form einer multiple choice­übung leistungsstärkere formulieren weitere textanfänge die ihre mitschüler dann vervoll ständigen sb l-cd 1/19 sb 1+2 sb sb zum abschluss der beschäftigung mit dem inhalt des textes stellen die vermutungen über die frage an warum der nachbar selbstgespräche führt die antworten die auch auf deutsch gegeben werden können werden im plenum gesammelt und festgehalten dazu kann der satzanfang el vecino habla solo porque… vorgegeben werden die frage wird im hörtext von sb aufgelöst una casa bonita schritt sb erarbeitung adjektive zur erarbeitung der ad jektive vervoll ständigen die sätze mit adjektiven sie suchen dazu die ähnlich lau tenden sätze im text sb zur verdeut lichung kön nen die artikel der nomen sowie die endungen von nomen und adjektiven unter strichen werden mit verschie denen farben für die beiden genera alter nativ kann die erste übung von kv 3/2 einge setzt werden bei der die die sätze nicht ab schrei ben sondern nur die adjektive einsetzen müssen bei bedarf erinnert daran was ein adjektiv ist und welche funktion es hat anhand der beispiele aus sb erschließen die wie die endungen der adjektive lauten und formulieren eine regel zur angleichung falls die angleichung der adjektive bereits in der hinführung zum text erarbeitet wurde entfallen sb und differenzierung die kv eignet sich vor allem für leistungsschwächere da hier die regel formu lierung teilweise vorgegeben ist die lösungen können selbstständig anhand des gbh überprüft werden zusätzlich wird in übung erarbeitet dass mucho und poco wie adjektive angeglichen werden aber immer vor dem nomen stehen sb sb kv 3/2 sb kv 3/2 gbh

micasa schritt sb cda sicherung adjektive für eine erste sicherung kann eine tabelle als tafelbild oder folie vorbereitet werden in der einige beispiele zur verdeutlichung festgehalten werden abb die beschreiben fotos von verschiedenen räumen einer wohnung sie wählen dabei aus einigen vorgegebenen adjektiven das passende aus die vorgaben sind so angelegt dass die bei den adjektiven auf die endungen achten und auch den plural verwenden müssen die identifizieren die adjektive unter den vorgaben cda und wählen dann fünf aus mit denen sie sätze bilden cda dabei achten sie wieder auf die endungen zur einübung von mucho und poco stellt zunächst einige fragen für deren beantwortung die die indefinitbegleiter verwenden müssen ¿hay muchos parques en tu barrio ¿tienes muchos amigos dabei wird an die position vor dem verb erinnert anschließend vervollständigen die die sätze in cda mit der korrekten form von mucho und poco entsprechend den vorgaben schritt cda festigung adjektive zum abschluss der übungssequenz zu den adjektiven lesen die einen text von alba in dem sie ihre wohnung beschreibt und vervoll ständigen ihn mit den adjektiven in der richtigen form ihre ergebnisse vergleichen sie in pa offene fragen können im plenum besprochen werden sb cda 3+4 cda cda primero segundo tercero… schritt sb hinführung und erarbeitung ordnungszahlen erklärt dass es in der übung um maites nachbarn geht escuchamos ahora un texto donde maite habla de sus vecinos cómo son en qué piso viven die lesen die fragen die sie beant worten müssen macht darauf aufmerksam dass sie beim hören des textes nur auf die angaben zu den stockwerken achten müssen selektives hören vgl auch sb bzw dafür kann eine tabelle angefertigt werden persona familia piso familia uribe maría su hija juan 3.° dann hören die den text bei bedarf zweimal die ordnungszahlen verstehen sie mit hilfe des gramática ­kastens bei der übung sb l-cd 1/20 adjetivos en -o -a el la el museo nuev el supermercado pequeñ el balcón bonit la casa nuev la cafetería pequeñ la habitación bonit los las los museos nuev os los supermercados pequeñ os los balcones bonit os las casas nuev as las cafeterías pequeñ as las habitaciones bonit as adjetivos en -e en consonante el la el dormitorio grand el chico genia el salón grand la cocina grand la chica genia la habitación grand los las los dormitorios grande los chicos genial es los salones grande las cocinas grande las chicas genial es las habitaciones grande

micasa die vergleichen ihre ergebnisse eventuell kann der text noch einmal gehört werden erklärt dass auch die ordnungszahlen wie adjektive dekliniert werden und wie mucho und poco vor dem nomen stehen anhand folgender beispiele mi segundo idioma es el inglés mi perro waldo es mi cuarta mascota dass das ­o von primero und tercero weggelassen wird wenn sie vor dem nomen stehen wurde schon anhand der beispiele im hörtext deutlich der unter schied von primer tercer und primero tercero kann mit folgenden sätzen verdeutlicht werden en el primer piso vive… en el tercero vive… schritt cda sicherung ordnungszahlen die beantworten die fragen und ver wenden dabei die korrekte form der ordnungs zahlen für eine kv mit einer übung bei der auch die ordnungs zahlen noch einmal verwendet werden müssen siehe sb differenzierung leistungsstärkere denken sich weitere sätze zu anderen bereichen aus die ihnen wichtig sind spanischkurs sport fernsehen el primer alumno es anton albert el primer equipo de la bundesliga es el bvb dortmund sie verwenden dafür ggf das wörterbuch schritt sb landeskunde die betrachten das spanische klingelschild und stellen fest dass in spanien anders als in deutschland keine namen angegeben sind sie überlegen warum das so ist und welche vorteile und nachteile das haben kann siehe auch erinnert ggf an die struktur der spanischen nachnamen vgl sb kann darüber hinaus erklären dass dies natürlich nur für wohnhäuser mit mehreren parteien gilt und daher vor allem in den städten so ist ¿dónde está schritt sb erarbeitung estar die lesen nochmal den text la casa nueva… suchen die formen des verbs estar heraus und vervollständigen die tabelle zur überprüfung kann sb bzw gbh heran gezogen werden cda kv 3/5 sb sb gbh kv 3/3 schritt sb cda sicherung und festigung estar die suchen in der buchstabensuppe die formen von estar zum einschleifen der formen spielen die mit einem würfel und nennen die form von estar die der gewürfelten zahl entspricht estoy están alternative als auflockerung können die zum einschleifen der formen das abklatschspiel spielen dazu stellt sich jeweils eine kleine gruppe ca im kreis auf die strecken die hände zur seite aus und legen dabei jeweils ihre linke hand fläche auf den rechten handrücken ihres nachbarn s1 beginnt sagt estoy und klatscht mit der linken hand auf die rechte hand des neben ihm stehenden s2 dieser sagt estás und klatscht ebenfalls mit der linken hand auf die rechte hand seines nachbarn s3 usw wenn man bei están angekommen ist muss s6 versuchen wie vorher die rechte hand seines nachbarn zu treffen dieser versucht die hand wegzuziehen gelingt ihm das scheidet s6 aus zieht s7 s1 bei einer gruppe von sechs die hand aber zu früh weg scheidet er aus der rest der klasse fungiert als schieds richter und achtet darauf dass die formen richtig genannt werden und auch richtig abgeklatscht wird ¿dónde están las cosas schritt sb erarbeitung und sicherung möbel benennt das neue thema und stellt maites zimmer vor esta es la habitación de maite ¿es bonita ¿cómo es mögliche antworten es grande no es muy bonita no hay muchos muebles das stichwort muebles nutzt um zu fragen ¿qué muebles hay en la habitación de maite und die neuen begriffe anhand der zeichnung einzuführen zur sicherung der neuen vokabeln be schreiben die was in maites zimmer zu sehen ist zur wiederholung der räume einer wohnung und zur sicherung der spanischen bezeichnungen für die möbel kann kv 3/4 eingesetzt werden siehe auch cda sb würfel sb kv 3/4

micasa alternativen fragt maite tiene una habitación nueva ¿qué muebles hay en una habitación en tu habitación die nennen einzelne einrichtungsgegenstände die zusammen mit ihren spanischen entsprechungen an der tafel festgehalten werden zur erarbeitung der möbel kann auch die kv eingesetzt werden die bekommen zunächst die komplette kv gezeigt über ohp beamer oder am whiteboard und prägen sich die neuen begriffe ein dann wird die kv abgeschaltet die erhalten die wortund bildkarten und versuchen in ea oder pa diese einander richtig zuzuordnen zur kontrolle wird wieder die komplette kv gezeigt schritt sb erarbeitung ortsangaben die betrachten die bilder mit der maus und erschließen die bedeutung der präpositionen weist darüber hinaus anhand des gramática kastens auf die kontraktion del hin und gibt ein beispiel la silla está al lado del armario zur sicherung der bedeutung kann auch gbh gelesen werden schritt sb cda 20/21 sicherung ortsangaben die notieren anhand der abbildungen wo sich die tarea befindet sie benutzen dabei die gelernten präpositionen die ergebnisse werden über prüft indem die das lied hören dessen text in cda visuell umge setzt ist wenn die spaß daran haben können sie das lied mitsingen kreative können auch eine choreografie zu dem lied entwickeln kv 3/4 sb gbh cda cda l-cd 1/23 in der die bedeutung der präpositionen in bewegung umgesetzt wird oder auch das lied umschreiben mit einem anderen rhythmus stil der ihnen besser gefällt die lesen die sätze auf der kv und fin den anhand der angaben heraus wer in wel chem stockwerk wohnt sie üben dabei auch noch einmal die ordnungszahlen die stellen einander jeweils drei vorge gebene fragen s1 beant wortet diese mit hilfe der skizze von maites zimmer sb s2 mit hilfe von skizze die sich im sb auf befindet die haben eine minute zeit um sich die lage der gegenstände auf den beiden skizzen noch einmal einzuprägen damit die beide zeichnungen betrachten können ohne blättern zu müssen stehen diese auch auf folie zur verfügung gibt ein zeichen wann die die bücher schlie ßen müssen dann schreiben sie auf wo sich die gegen stände befinden an die sie sich erinnern die sätze werden an die tafel oder auf eine ohp­folie geschrieben und ggf korrigiert man kann die übung auch als wettbewerb durchführen es gewinnt wer die lage der meisten gegen stände richtig benannt und korrekte sätze formuliert hat die platzieren einen gegenstand beim tisch die mitschüler versprachlichen wo er sich befindet geeignete gegenstände deren wortschatz bekannt ist sind móvil bocadillo und foto ggf können auch libro mochila oder lápiz etc vorab eingeführt werden alternative fertigt kärtchen mit sätzen an die orts angaben enthalten vgl kv 3/6 die klasse wird in zwei gruppen geteilt einige jeweils die gleiche anzahl aus beiden gruppen bekommen eine karte und begeben sich wortlos auf die angegebene positionen die mitschüler raten was auf der karte steht die gruppe die den satz am schnellsten richtig sagt bekommt einen punkt die gruppe die am ende mehr punkte hat gewinnt die fügen die präpositionen ent sprechend der zeichnung in die sätze ein und achten dabei besonders auf die kontraktion del die suchen im cartoon die ge nannten gegenstände und vervollständigen die sätze differenzierung leistungsstärkere können weitere gegen stände finden und ihre position beschreiben sie schlagen dafür ggf wieder begriffe im wörter buch nach kv 3/5 sb sb folie 3/2 leerfolie sb kv 3/6 cda cda 12/13

micasa weiterarbeit die spekulieren in pa oder ga auf deutsch was das mädchen im cartoon wohl zur mutter sagt zwar können sie den satz aufgrund der unbekann ten lexik und grammatik nicht verstehen aber die eine oder andere gruppe wird der wirklichen be deu tung möglicherweise sehr nahe kommen die lösungen werden gesammelt falls die richtige lösung nicht dabei ist wird sie von ergänzt sie kann auch mit den von den gefundenen lösun gen verglichen werden gibt es vielleicht sogar originellere sätze als den des karikaturisten je nach nähe der gefundenen lösungen zum original kann dies auch zum anlass nehmen darauf hinzuweisen dass man im kontext einer situation vieles erfassen kann was man sprachlich noch nicht beherrscht zum abschluss formulieren die auf spanisch einen satz den die mutter oder die tochter sagen könnten mögliche lösungen sind la habitación de mi hija es un desastre ¡qué horror mi habitación es bonita genial normal pues… mi habitación es pequeña tengo muchas cosas… schritt sb festigung ortsangaben die zeichnen ihre traumwohnung und überlegen wie sie diese beschreiben müssen da mit der partner sie sich genau vorstellen kann nach dieser beschreibung fertigt der partner eine skizze an die mit der originalzeichnung verglichen wird wenn die bilder nicht identisch sind über legen die gemeinsam was man hätte besser be schrei ben können im anschluss kann gemeinsam schriftlich eine korrigierte beschreibung angefertigt werden differenzierung leistungsschwächere erhalten sprachliche hilfestellung für die beschreibung die stellen sich vor in ihre traum woh nung eingezogen zu sein ein partner erkundigt sich nach der genauen lage den nachbarn usw auch interes sante oder wichtige orte die in der nähe liegen können berücksichtigt werden zum bekannten wortschatz für die umgebung vgl sb lektion und lektion 3pp im unterschied zu sb geht es hier nicht um die genaue lage der einzelnen zimmer in der wohnung die erhalten vorbereitungszeit in der sie sich überlegen was sie über ihre wohnung sagen können und was sie den partner fragen möchten sie dürfen sich dazu notizen machen sollten aber keine ausformu lierten sätze aufschreiben dann wird der dialog in pa gespielt einige dialoge werden danach im plenum präsentiert sb sb sb minitarea mi habitación schritt sb vorbereitung bei der beschreibung ihres zimmers gehen die auf folgende aspekte ein wo befindet sich das zimmer in der wohnung im haus straße welche etage neben welchem zimmer etc ist das zimmer groß schön bewohnen sie das zimmer allein oder mit der schwester dem bruder hat das zimmer einen balkon was hören sie lärm der straße geräusche der nachbarn welche möbel und andere gegenstände sind im zimmer und wo befinden sie sich wenn mit dem wörterbuch gearbeitet wird können dazu ggf weitere einzelheiten wie die farbe der wände bilder poster an der wand gegenstände im regal usw kommen falls die vielleicht inspiriert vom beispiel des cartoons im cda auf die un­)ordnung zu sprechen kommen erklärt ggf dass man im spanischen estar des ordenado ­a sagt diese punkte können vorab im plenum be sprochen werden um den anhaltspunkte für den inhalt zu geben schritt sb durchführung und präsentation die sammeln ihre ideen und ordnen sie beim schreiben achten sie darauf einen zusammenhängenden text zu erstellen dem sie auch eine klare struktur geben dafür kann die estrategia escribir sb besprochen werden falls vokabeln im wörterbuch nachgeschlagen wurden sollten die daran denken dass ihre mitschüler diese noch nicht kennen und sie sie also erklären müssen falls nach der bedeutung gefragt wird die stellen ihr zimmer vor dazu können sie ein handy­)foto zeigen sodass das publikum die beschreibung mit der realität vergleichen kann da es vermutlich nicht möglich sein wird alle beschreibungen im plenum zu präsentieren kann man einen museums gang siehe veranstalten ausge wählte arbeiten die von oder per abstimmung in der klasse bestimmt wurden können zusätzlich im plenum präsentiert und besprochen werden sb

mibarrio ¿cómo es tu barrio schritt sb hinführung sb bringt die wieder zum thema el barrio zurück da sich die übungen in 3a mit der woh nung beschäftigt haben kann es sinnvoll sein den wortschatz zur stadt bzw zum stadtviertel vgl pp zu wiederholen dies kann im ug anhand des von den in pp angefertigen mindmaps oder der memorys kv 1/9a und 3/1 geschehen um die übung für den ersten zu verein fachen kann als beispiel einige der aussagen für sein eigenes oder ein fi ktives stadtviertel beantworten mi barrio es interesante en mi barrio hay un cine die übung kann als marktplatz oder kugellager siehe durchgeführt werden wenn viele im gleichen ort stadtviertel wohnen kann man anschließend auch die aussagen vergleichen und bei den einschätzungen größe schönheit ggf auch unterschiede diskutieren dafür kann me parece… und evtl auch porque lexikalisch eingeführt werden mi barrio me parece muy bonito hay muchas plazas casas bonitas —no el barrio no me parece bonito porque muchas casas son muy grandes schritt sb erarbeitung ser estar hay in dieser übung wird die vorher isoliert eingeführte verwendung von ser estar und hay systematisiert und kontrastiert die schauen sich dazu die sätze von übung noch einmal an ggf werden zuerst jeweils die sätze mit ser die mit estar und die mit hay an der tafel gruppiert die beobachten für welche angaben ser estar und hay verwendet werden und formulieren eine sb sb regel nimmt die vorschläge auf anschließend wird eine gemeinsame regel erstellt die in den grammatikordner oder das grammatik heft übertragen wird alternativ kann mit der kv gearbeitet wer den die dann im grammatikordner abgeheftet wird zur kontrolle wird das gbh herangezogen schritt sb cda 22/23 sicherung und festigung ser estar hay die festigen den unterschied zwischen ser estar und hay indem sie wichtige eigen schaften dem richtigen verb zuordnen und jeweils ein beispiel notieren die wenden die gefundene regel an einem lückentext an die übung kann mündlich oder schriftlich umgesetzt werden für die schriftliche durchführung steht sie auch auf kv 3/7 zur verfügung sodass die nicht den gesamten text abschreiben müssen sondern sich auf die verwendung der verben konzentrieren können die festigen den gebrauch von estar und hay indem sie die verben in einen lückentext mit der beschreibung von chamberí einsetzen cda und vorgegebene satzteile ordnen sowie das passende verb ergänzen cda die vervollständigen einen text in dem jan über seine heimatstadt münchen spricht mit den korrekten formen von ser estar oder hay alternative diese übung kann auch direkt der mediationsübung sb vorangestellt werden um den formulierungshilfen zu geben die erklären ihrem bruder der sich für einen anfängersprachkurs in spanien angemeldet hat auf deutsch die wichtigsten informationen zu der wohnung in der er während des kurses untergebracht ist zum abschluss der übungssequenz be schreiben die ihr stadtviertel und wenden dabei die neue grammatik an für formulierungen können sie den text un paseo por el centro histórico de madrid oder auch cda als modell nehmen differenzierung leistungsschwächere erhalten als hilfestellung ausdrücke die sie bei der beschrei bung ihres viertels verwenden können leistungsstärkere beschreiben ihr stadtvierteil auf einem plakat mit fotos und kurzen texten und präsentieren es dann mündlich mithilfe von stich wörtern kv 3/7 gbh cda sb cda cda cda sb sb sb

mibarrio un paseo por madrid schritt sb 40/41 hinführung als hinführung zum neuen text kann die situ ierung sb oben über dem fiktiven reiseführer­text gelesen oder von mit eigenen worten wiedergegeben werden paseo und guía müssen erklärt werden die weiteren unbekannten wörter sind erschließbar die ordnen mit hilfe der informationen im text un paseo por el centro histórico de madrid den orten die auf der karte markiert sind die fotos zu und bringen die nummern in die reihen folge der beschriebenen besichtigungstour weist die darauf hin dass der text zwar zahlreiche unbekannte vokabeln enthält dass die meisten davon für das lösen der übung aber nicht benötigt werden und dass sie versuchen sollen die nötigen informationen ohne vokabel hilfen zu finden selektives leseverstehen bei bedarf werden usted tomar va ir todo recto und girar erklärt schritt sb 41/42 erarbeitung und sicherung textinhalt die hören den text und lesen mit sie versuchen den vorgeschlagenen rundgang anhand der angaben im text auf dem plan nachzuverfolgen dafür suchen sie aus dem text die aus drücke heraus die für eine wegbeschreibung nötig sind sichert die vorschläge an der tafel und geht auch auf das neue verb ir und dessen konjugation ein zur weiteren inhaltssicherung halten die wichtige informationen zu den sehens würdigkeiten in einer tabelle fest puerta del sol centro de sb sb l-cd 1/21 sb madrid kilómetro palacio real con jardines plaza mayor plaza famosa muchos restaurantes usw schritt sb cda erarbeitung und sicherung das verb ir falls nicht bei sb schon gemacht werden anhand der beiden gramática ­kästen die weiteren formen von ir sowie die präposition einschließlich der kontraktion al eingeführt zur einübung der formen tragen die sie in eine tabelle ein cda wählen in ver schiedenen sätzen die richtige form des verbs aus cda und fügen in die sätze von whats­app­nachrichten die formen von ir sowie die präposition artikel cda ein die vervollständigen den chat zwischen maite und alba mit den richtigen formen von ir die lesen den übungstext von sb noch einmal und erklären wohin maite ihr onkel ihre tante und ihre freunde gehen schritt sb cda 25/26 sicherung und festigung wegbeschreibung bevor die eigene wegbeschreibungen erstellen sb üben sie die redemittel die beschriften bilder mit der passen den ortsoder wegangabe die lesen vier dialoge mit einer wegbeschreibung und ordnen diese der passenden skizze zu die hören die erklärung wie maite und ihre verwandten von der puerta de alcalá aus zu verschiedenen vegetarischen restaurants kommen können und zeichnen die wege auf dem stadtplan ein anschließend erklären sie selbst den weg zu einem von drei weiteren restaurants die bereiten für einen partner anhand des stadtplanauszugs sb eine weitere wegbeschreibung vor der partner verfolgt den weg und muss sagen wo er angekommen ist differenzierung leistungsstärkere können sich zusätz lich eine wegbeschreibung durch die schule ausdenken dann suchen sie sich einen partner dem sie sie vortragen dieser muss versuchen herauszufinden wohin es gehen soll die können die beschreibung auch zu hause aufnehmen und in der kommenden stunde im plenum abspielen nach der auflösung können aussprache und grammatikalische fehler besprochen werden sb cda 19–21 sb sb cda cda cda 24+25 l-cd 1/24 sb sb

mibarrio alternative oder zusatzübung die wege zwischen den tischen im klassenraum werden zu straßen erklärt zur verdeutlichung sagt einige sätze und schreitet den weg ab voy todo recto hasta la tercera calle allí giro la izquierda geht dabei geradeaus und biegt nach dem dritten tisch links ab anschließend finden die sich in paaren zusammen s1 gibt die an weisungen im präsens vas todo recto… s2 setzt sie um auf ein zeichen von werden die rollen getauscht eine weitere übungsmöglichkeit wäre ein mit kreide aufgemaltes straßennetz auf dem schulhof practicamos la pronunciación sb die hören verschiedene wörter die alle ein oder ein enthalten und lesen sie mit anschließend lesen sie sie selbst laut vor das kann als chorisches sprechen geschehen sie erkennen dass und im spanischen gleich ausgesprochen werden múnich sb transfer mediation diese mediationsübung bildet den ab schluss der übungssequenz um die erarbeiteten redemittel zum thema noch einmal anzuwenden und auf diese weise zu festigen zunächst sollte rekapituliert werden was bei einer mediation wichtig ist vgl estrategia ­kasten und ausführlicher sb sb sb der deutsche text ist bewusst deutlich schwieriger als das was die auf spanisch ausdrücken können damit sie nicht versuchen ihn einfach zu übersetzen zudem müssen sie auf adressatengerechtheit achten da es der erste text dieser art ist ist es sinnvoll die zuerst den deutschen text bearbeiten zu lassen sie streichen alles was für maite nicht wichtig ist überlegen sich einfachere deutsche formulierungen riesig sehr groß und fassen den inhalt zusammen bevor sie an die spanischen formulierungen gehen bei der sicherung der ergebnisse sollte darauf achten dass alternativen genannt werden sodass die nicht den eindruck bekommen es gebe nur eine richtige version differenzierung leistungsstärkere können zusätzlich beschreibungen von sehenswürdigkeiten in madrid auf spanisch lesen und diese an schließend ihren mitschülern auf deutsch präsentieren minitarea sb die erstellen für einen spanischen austauschschüler der besorgungen für sie machen will weil sie selbst krank sind wegbeschreibungen in der eigenen stadt die sie ihm am telefon erklären sie lesen den einleitungssatz mit der beschreibung der übung sowie den expresiones ­kasten und überlegen welche weiteren redemittel sie dafür ggf benötigen falls es unterwegs wichtige orien tierungspunkte gibt deren spanische bezeich nungen noch nicht eingeführt sind können die auch ein wörterbuch benutzen davor können die wegbeschrei bung und das verb ir mit der kv wiederholt werden die gehen in gedanken den weg durch und machen sich notizen für die beschreibung anschließend simulieren sie das telefonat mit ihrem banknachbarn als spanischem austauschschüler dabei ist wichtig dass sie nicht eine vorbereitete beschreibung einfach ablesen sondern anhand der notizen möglichst frei sprechen der spanier kann auch unterbrechen und zwischen fragen stellen oder den weg evtl mit fehlern wiederholen die müssen dann auf diese fragen oder unterbrechungen eingehen hierbei kann schon zuhören und ggf fehler korrigieren zum schluss können verschiedene telefongespräche vor der klasse präsentiert werden sb kv 3/8

rincóndelecturaytareafinal en el balcón de mi casa information douglas wright *1949 ein argentinischer zeichner und schriftsteller verfasst und illustriert geschichten gedichte und spiele für kinder seine arbeiten erscheinen als bücher in zeitschrif ten und in seinem blog el jardín de douglas bei dem text im sb handelt es sich um auszüge aus dem längeren gedicht en el balcón de mi casa schritt sb hinführung als einstieg in diesen fakultativen text lässt die den balkon ihrer woh nung beschreiben ¿tiene balcón vuestro piso casa ¿cómo es ¿qué veis desde el balcón ¿qué hay allí das unbe kannte ver wird dabei gestisch ver deutlicht und die form veo angegeben hilft mit unbekannten wörtern ggf kann das ug kurzzeitig auch auf deutsch geführt werden anschließend erklärt dass man nun ein gedicht lesen wird das nicht für das lehrwerk geschrieben wurde und weist darauf hin dass die manche wörter nicht kennen werden aber auch nicht kennen müssen um zu verstehen worum es in dem gedicht geht schritt sb erarbeitung und sicherung die lesen das gedicht zunächst für sich und ver suchen auch mithilfe der zeichnungen und der wortangaben die bedeutung des textes zu erschließen die ordnen die bilder den gedichtstrophen zu zur sicherung weiterer inhalte bearbeiten die eine kv bei der die fragen zur unter stützung des sb kv 3/9 verständnisses auf deutsch gestellt sind dann wird das gedicht noch einmal laut im plenum gelesen dafür bietet sich ein kleiner lese wettbewerb an die üben zunächst in ea oder pa steht bei bedarf für schwierige wörter als berater zur verfügung dann lesen freiwillige das gedicht laut vor bei der beurteilung wird besonders auf die betonung geachtet evtl gewinnt der beste leser einen kleinen preis schritt sb weiterarbeit die beschreiben in wenigen worten wie sie sich das viertel aus dem gedicht vorstellen und verwenden dazu die ausdrücke aus dem expresiones ­kasten die geben ihrem bruder oder einer anderen person die kein spanisch spricht den inhalt des gedichts kurz auf deutsch wieder repaso schritt sb wiederholung bevor die mit der bearbeitung der tarea fi nal beginnen sollten sie überprüfen ob sie die wichtigen redemittel der lektion beherrschen dies kann mithilfe der kv ya sé… geschehen die sich an die formulierungen des repasokastens anlehnt zur wiederholung der ortspräpositionen kann darüber hinaus ein gegenstand mehrfach im klassenzimmer platziert werden die versprachlichen seine lage das spiel el minuto perfecto siehe kann für den wortschatz zum stadtviertel oder die adjektive eingesetzt werden sb sb kv 3/10

rincóndelecturaytareafinal schritt sb lernaufgabe vorbereitung die lesen die beiden anzeigen für ferienwohnungen und entscheiden sich für eine jeweils zwei die die gleiche wohnung gewählt haben tun sich zusammen und entscheiden wer den part des vermieters und wer den des potenziellen mieters übernimmt der mieter überlegt sich was er über die angaben in der anzeige hinaus über die wohnung und die umgebung noch wissen möchte vgl die anregungen im sb der ver mieter notiert sich details zur wohnung und ihrer umgebung der evaluationsbogen wird ausgeteilt weist darauf hin dass er sowohl eine orien tie rungs hilfe bei der erstellung der produkte als auch grundlage für die spätere bewertung sein wird schritt sb lernaufgabe durchführung die üben anhand ihrer notizen das telefongespräch zwischen mieter und vermieter sie versuchen dabei möglichst frei zu sprechen und nicht nur auswendig gelernte sätze aufzusagen oder gar vorzulesen darüber hinaus versuchen sie auf das vom partner gesagte einzugehen dies gilt natürlich für den vermieter der die fragen des mieters beantworten muss aber auch der mieter sollte zeigen dass er dem mieter zugehört hat damit die sprecher einander wie bei einem echten telefonat nicht sehen und damit die verständigung über gestik und mimik wegfällt sollten sich mieter und vermieter rücken an rücken setzen nach dieser übungsphase in pa tragen die das tele fonat möglichst frei vor zur präsentation von szenen und rollenspielen siehe auch schritt sb lernaufgabe feedback die bewertung der präsentationen erfolgt anhand des evaluationsbogens die sagen welches telefongespräch ihnen am besten gefallen hat und begründen ihre wahl achtet auf eine faire und wertschätzende kritik die auch bei weniger gelungenen präsentationen versucht positive aspekte aufzuzeigen sb kv 3/11 kv 3/11 minicharla sb ausgangspunkt der minicharla ist eine absurde situation wie sie aus der fantastischen literatur oder aus spielen bekannt ist etwas selbstverständ liches verschwindet nach und nach hier sind es die räume einer wohnung die über legen sich für ihren roman welche zimmer wichtiger sind als andere in welcher reihenfolge sie also ver schwinden sollen und geben auch eine begründung um möglichst viele zu wort kommen zu lassen kann nach räumen vorgegangen werden fragt ¿quién tiene el baño primero ¿por qué die die das badezimmer als erstes verschwinden lassen wollen nennen daraufhin ihre begründung entsprechend wird mit den weiteren räumen verfahren zum abschluss können einige minicharlas komplett vorgetragen werden freiwillige oder zufällig ausgewählte portafolio sb in diesem abschnitt spinnen die ihre geschichten rund um die familia fantástica weiter sie erfinden dazu eine spannende handlung die in der wohnung oder im stadtviertel spielt für weitere hinweise zur arbeit mit dem portfolio siehe sb sb

cajadesorpresas cajadesorpresas madrid information in der knapp 3­minütigen slideshow sind wichtige informationen zu madrid wie geografische lage bevölkerungs zahl flagge und wappen königsfamilie fußball vereine sehenswürdigkeiten und kulinarisches tapas und chocolate con churros visualisiert schritt sb hinführung zur reaktivierung der bekannten aspekte zu madrid fragt was auf dem foto zu sehen ist und welche weiteren sehenswürdigkeiten die kennen ¿qué hay en la foto ¿dónde está ¿qué más hay en madrid auch wenn das foto eine andere seite des palacio real zeigt als die abbildung sb sollten die ihn erkennen falls sie sich nicht erinnern kann sb noch einmal aufge schlagen werden leitet dann zum video über en madrid hay muchas más cosas interesantes vamos mirar un vídeo schritt sb erarbeitung die sehen sich die slideshow zweimal an beim ersten betrachten geht es lediglich um einen gesamt eindruck vor dem zweiten ansehen wird den angekündigt dass sie im anschluss ein quiz zu madrid bearbeiten werden und sich daher wichtige informationen zur stadt notieren sollen nach der präsentation des videos werden kleingruppen gebildet die ge meinsam auf der basis der notizen die quizfragen der kv beantworten für die beste gruppe kann einen preis ausloben angelehnt an das madrider wappentier eine tüte gummibärchen 96,3 video folie c1/1 kv c2/1 video schritt weiterarbeit möglichkeit die stellen sich vor dass sie der neue bürgermeister die neue bürgermeisterin von madrid sind und ein moderneres wappen für die stadt entwerfen möchten möglichkeit die stellen sich vor dass sie für die oficina de turismo de madrid arbeiten sie bekommen von der chefin folgende aufgabe prepara una presentación sobre madrid para chicos chicas sie überlegen sich was jugend liche in madrid interessieren könnte in beide aufgaben sollten auch die bekannten infos über madrid sb und einfließen el español en el mundo information die zahlen der grafik beruhen auf recherchen des instituto cervantes und der auswertung der erhebungen und schätzungen verschiedener nationaler statistikämter sie umfassen die sprecher mit spanisch als erstoder zweitsprache und die jenigen die spanisch als fremdsprache lernen spanisch gehört damit zu den fünf am meisten gesprochenen sprachen der welt zusammen mit chinesisch englisch hindi und arabisch der prognose für 2030 liegen annahmen zur bevölkerungsentwicklung zugrunde für 2050 wird erwartet dass die usa mit über millionen sprechern das land mit den meisten spanisch sprachigen einwohnern weltweit sein wird das instituto cervantes veröffentlicht den bericht mit dem titel el español en el mundo der jedes jahr aktualisiert wird und auf seiner webseite in der rubrik lengua eingesehen werden kann sb bearbeitung die betrachten die karte und lesen die erste große sprechblase falls nötig wird die bedeutung besprochen anschließend versprachlichen die die informa tionen der karte analog millones de personas hablan español en ee.uu dafür kann eine redekette siehe gebildet werden hilft mit den zahlen über und achtet auf die verwendung der präposition de zwischen millón und personas ggf werden darüber hinaus die zahlen mit komma erklärt des weiteren kann eine tabelle mit einem ran king der länder mit den meisten spanisch sprachigen einwohnern angelegt werden sb

cajadesorpresas cajadesorpresas dann wird die zweite große sprechblase gelesen und ihre bedeutung erklärt nachdem die vermutungen darüber angestellt haben zum abschluss der bearbeitung notieren die eine information die sie schon kannten und eine die sie überrascht hat zusätzlich können die recherchen darüber anstellen welche länder mit resto hispanoamérica gemeint sind und wie viele sprecher des spanischen es im einzelnen dort gibt maite alba sb bearbeitung das video greift wichtige pensen der ersten lektionen noch einmal in interaktiver form auf maite und alba sprechen die direkt an nennen ihre namen und stellen den fragen diese müssen relativ spontan mit ihren persön lichen daten antworten wozu sie durch die im video eingeblendeten hinweise aufgefordert werden name alter wohnort handy nummer und haustiere die wiederum können ihre antworten als für maite und alba bestimmtes video aufnehmen differenzierung die inhalte sind auf die gelernten sprachmittel zugeschnitten sodass die reaktionen für die schülerinnen und schüler kein problem sein sollten für leistungsschwächere lernende kann aber ggf das video zwischenzeitlich angehalten werden damit sie mehr zeit für ihre antwort haben eine andere möglichkeit der hilfestellung für leistungsschwächere kann darin bestehen dass sie sich mit hilfe der kv vor bereiten können indem sie zunächst dort die redeintentionen versprachlichen bzw auf die fragen antworten für die beantwortung der fragen im video sollten aber auch sie möglichst frei sprechen video kv c1/2 la plaza tiene una torre schritt hinführung kündigt ein gedicht an und sammelt assozia tionen der zum begriff la plaza ¿qué hay en una plaza und notiert diese an der tafel damit die ideen später zur verfügung stehen als überleitung dient der satz ¿qué tiene la plaza del poema vamos ver… schritt sb erarbeitung und sicherung die erhalten die kv schneiden die verszeilen auseinander und versuchen in klein gruppen sie in eine sinnvolle reihenfolge zu bringen die so entstandenen texte werden im plenum vorgelesen dank der vokabelangaben sollte es keine verständnisprobleme geben anschließend liest die originalversion vor die vergleichen sie mit ihrer version und ihren assoziationen aus schritt und kommentieren sie mit hilfe der redemittelkärtchen der kv um das ästhetische empfi nden der zu schulen kann auch auf deutsch darüber ge sprochen werden warum die originalversion die beste ist schließlich bewerten die das gedicht auf einer skala von bis wobei die schlechteste und die beste bewertung ist vgl auch kv c1/5 aufgabe schritt weiterarbeit die halten die punktewertung für das originalgedicht siehe schritt auf der kv fest und schreiben dann eine eigene version des gedichts dazu erhalten sie auf der kv hilfe stellungen aufgabe als weitere unterstützung dienen die ideen aus der hinführung ggf kann auch ein wörterbuch benutzt werden im an schluss fertigen die eine zeichnung oder eine collage an die ihr gedicht illustriert aufgabe für die präsentation üben die den vortrag ihres gedichtes in pa sodass sie es abschließend möglichst frei vor der klasse vortragen können dabei zeigen sie auch ihre illustration die ihren mitschülern hilft den text zu verstehen kv c1/3 sb kv c1/4 kv c1/5

cajadesorpresas cajadesorpresas personajes famosos de madrid schritt hinführung kündigt das thema an bzw schreibt es an die tafel und teilt dann die kv aus die stellen in pa oder kleingruppen vermutungen an wer die personen sind und welche der ange gebenen informationen auf wen zutreffen könnten schritt sb 50/51 erarbeitung die vergleichen ihre vermutungen mit den texten und korrigieren sie ggf dann werden die texte gelesen und die vokabeln oder sätze be sprochen die die nicht verstanden haben danach haben die noch kurz zeit um sich die texte noch einmal anzusehen und sich die informationen zu den personen einzuprägen schritt sb 50/51 sicherung zur sicherung nennt die namen der personen die geben bei geschlossenen büchern wieder was sie noch über sie wissen dies kann auch als wettspiel durchgeführt werden die klasse wird in zwei gruppen geteilt oder es werden stellvertretend für jede gruppe 4–5 gewählt durch los wird festgelegt welche gruppe beginnt sagt den namen einer der abge bildeten personen gruppe nennt eine information zu ihr wenn sie das nicht kann oder etwas falsches sagt darf gruppe antworten dann nennt den nächs ten namen jetzt beginnt gruppe es darf immer nur eine information genannt werden die personen kommen mehrfach vor das spiel geht so lange kv c1/6 sb weiter bis keine der gruppen mehr informationen zu einer der personen kennt für jede richtige antwort gibt es einen punkt damit alle zuhören kann vereinbart werden dass eine antwort nur dann als falsch gewertet werden darf wenn der fehler von der gegnerischen gruppe bemerkt wird el juego de la navidad schritt sb 52/53 hinführung idealerweise wird diese doppelseite in der weihnachts zeit bearbeitet sie kann dafür ggf vor gezogen oder zurückgestellt werden als ein stimmung schreibt navidad an die tafel und bittet die zu raten was das wort bedeu tet sprachlich ist das wort zwar allenfalls für aus dem roma ni schen sprachraum zu erschließen aber gewitzte werden möglicherweise doch darauf kommen ansonsten hilft mit tipps durch anzeichnen von weihnachtsbaum geschenken krippe usw leitet dann zum text über ahora leemos cómo los españoles celebran la navidad schritt sb 52/53 erarbeitung die lesen die texte erschließen sie mit der strategie des globalen leseverstehens sowie den vokabelerklärungen und ordnen sie den fotos zu als hilfestellung können die fotos vorher auf deutsch beschrieben werden die bearbeitung kann auch arbeitsteilig in gruppen erfolgen jede gruppe bearbeitet einen text sucht ihr foto und fasst den inhalt für die anderen auf deutsch zusammen un villancico sb

cajadesorpresas cajadesorpresas schritt sb 52/53 sicherung die ordnen den fotos einige zentrale begriffe zum thema weihnachten zu die kv dient auch als zusätzliche gedächtnisstütze für die weiterarbeit zur sicherung des textverständnisses wird zu nächst der inhalt des textes auf deutsch zusam men gefasst dies entfällt falls die text erarbeitung arbeitsteilig erfolgte vgl schritt anschlie ßend werden gemein sam keiten und unterschiede zwischen weihnachten in spanien und deutsch land in einer tabelle festgehalten españa alemania árbol de navidad regalos de enero roscón de reyes árbol de navidad regalos de diciembre un villancico information viele villancicos haben ihren ursprung in can cio nes populares die von der kirche über nommen wurden das erklärt ihre oft weltlichen bzw absurden inhalte die teilweise dem reim und der musikalität geschuldet sind im vorliegenden fall soll der refrain olé olé holanda olé holanda ya se fue auf den refrain eines militärliedes der flämischen truppen während der spanischen besetzung der niederlande zurückgehen schritt sb erklärt dass in spanien die weih nachts lieder villancicos heißen und verweist darauf dass belén die spanische bezeichnung für bethlehem ist von wo auch die bedeutung krippe abgeleitet ist die im erläu te rungstext zum fest vorkommt und erklärt die wörter caminito de cargaditos de juguetes und entretener die hören das lied beim zweiten mal können sie auch mitsingen schritt sb interkulturelles lernen für klassen mit aus verschiedenen herkunftsländern die erzählen wie in ihrem herkunftsland weihnachten oder bei aus nicht christ lichen ländern wann und wie ein anderes wichtiges fest gefeiert wird sb kv c1/7 l-cd 1/25 schritt sb weiterarbeit zum abschluss kann eine spanischen weih nachtsfeier veranstaltet werden mit weiteren weihnachtsliedern einer passenden dekoration sowie einem roscón de reyes wer die versteckte bohne oder eine andere überraschung findet ist der könig des tages zahlreiche rezepte und weihnachts lieder finden sich im internet ebenso kann der silvesterbrauch der trauben nach gespielt werden auch hierzu finden sich im internet videos mit den traditionellen glockenschlägen von der puerta del sol in madrid die jedes jahr im fernsehen übertragen werden und den zeitlichen rahmen für den verzehr der trauben bilden repaso information der repaso dient der allgemeinen wiederholung der gelernten inhalte die aufgabentypen entsprechen der dele ­prüfung niveau a2 des dele escolar und umfassen alle fertigkeiten die auch im dele abgeprüft werden comprensión de lectura compren sión auditiva expresión escrita und expresión oral allerdings enthält der repaso weniger aufgaben als die komplette dele ­prüfung die beim leseverstehen aufgaben mit insgesamt items umfasst cda 27–30 bearbeitung und sicherung es empfiehlt sich dass die die aufgaben selbstständig und ohne weitere hilfestellung bearbeiten damit sie ihren lernstand reflektieren können lediglich für die expresión oral sollte den hinweis geben dass die stichpunkte vorbereiten dürfen und den vortrag mehrmals mit einem partner üben sollten bevor sie ihn vor oder der klasse präsentieren die stark gelenkten übungen können im plenum kontrolliert werden die schriftlichen texte in pa in diesem fall sollte die dazu auffordern bei unsicherheiten leistungsstarke oder um hilfe zu bitten bzw nachkontrollieren zu lassen hinweise zu übungsmöglichkeiten für die ihre leistungen verbessern möchten finden sie auf cda

¡tiempo libre tarea final zur anwendung der gelernten inhalte planen die am ende der lektion ein wochenende für ihre spanischen freunde in ihrer stadt oder region die abschlussaufgabe dieser lektion befindet sich im cda kurzbeschreibung thematische schwerpunkte über freizeitaktivitäten sprechen und pläne machen im lektionsteil ¿qué haces en tu tiempo libre macht marcos in einem chat unter seinen freunden eine umfrage zum thema freizeit im lektionsteil ¡muchos planes tauschen sich die freunde per handynachricht über ihre pläne für das wochenende aus lernziele wortschatz und redemittel die erweitern ihren wortschatz um die bereiche sagen was einem nicht gefällt freizeitaktivitäten wochentage und uhrzeiten pläne machen ausspracheschulung in unidad wird besonders auf die aussprache der buchstaben und eingegangen grammatik me te le gusta(n die verben auf -er und -ir die verben ver und hacer die uhrzeit ir infinitiv die verben querer poder jugar tener que methodische kompetenz selektives hörverstehen vokabeln lernen und besser behalten interkulturelle und landeskundliche kompetenzen die lernen die bedeutung der verkleinerungsformen im spanischen kennen landeskunde verkleinerungsformen zusätzlich zu der darstellung im cultura -kasten kann weitere informationen geben dass die formen auf -ito -a ausdrücken können dass etwas klein una mesita und unbedeutend un ruidito oder mit ganz wenig aufwand verbunden una preguntita ist und auch zur bildung von koseformen ver wendet wird mi hijito hijita auch dass ver kleinerungs formen in lateinamerika sehr häufig verwendet werden kann erwähnt werden campamento de verano diese im fakultativen rincón de lectura erwähnten ferienlager werden meist von den regierungen der autonomen regionen organisiert wegen der lan gen sommerferien die den urlaub der eltern deutlich überschreiten sind die campamentos in spanien sehr beliebt teilnehmen können jugendliche zwischen und jahren sie dauern ein bis zwei wochen die angebote für freizeit beschäftigungen in den camps reichen vom erlernen von fremdsprachen bis hin zu abenteuersportarten wie canyoning kanufahren oder bergwandern auch ausflüge und workshops werden veranstaltet darüber hinaus werden die jugendlichen in diesen camps selbstständiger und erfahren den wert von freund schaft teamfähigkeit und respekt für andere

¡tiempo libre primer paso schritt sb 54/55 hinführung und erarbeitung freizeitaktivitäten zunächst schauen sich die die bilder auf der folie an fi nden heraus was das thema der neuen lektion sein könnte und nennen es auf deutsch einige freizeitaktivitäten sind schon bekannt ir al cine quedar con amigos ir un museo sowie una excursión en bicicleta und escuchar wobei das unbekannte música ggf von ergänzt werden muss sodass sie diese benen nen können auf nachfrage können schon vorab weitere vokabeln eingeführt werden die ordnen die freizeitaktivitäten den fotos zu die meisten sind aus dem deutschen eng lischen französischen oder lateinischen chatear música televisión libro evtl auch deporte oder über bekannte bestandteile des syntag mas bicicleta museo erschließbar bei den ande ren hilft ggf durch zeigen auf das entsprechende foto darüber hinaus können die bevorzugten freizeitaktivitäten der in der liste ergänzt werden sodass ein vokabelnetz actividades de tiempo libre entsteht zum aufbau eines individuellen wort schatzes notiert und merkt sich jeder die weiteren auf ihn zutreffenden vokabeln zur sicherung der begriffe empfi ehlt es sich die folie nochmals aufzulegen und die aktivitäten ohne die hilfe des buches zu benennen schritt sb 54/55 sicherung freizeitaktivitäten die füllen anhand des hörtextes die tabelle aus damit sie die tabelle nicht ab schreiben müssen steht diese auch als kv zur verfügung differenzierung leistungsschwächere erhalten als hilfestellung einige der lösungen vorgegeben ¡tiempo libre folie 4/1 sb sb kv 4/2 sb kv 4/2 schritt sb 54/55 cda 31/32 erarbeitung und sicherung me / te gusta die lesen die redemittel im expresiones -kasten und erschließen sich anhand der smileys die bedeutung der neuen ausdrücke me gusta mucho mí sí no tampoco die struktur me gusta no me gusta wird hier zunächst als chunk gelernt anschließend unterhalten die sich mit ihrem nachbarn darüber welche freizeitaktivitäten ihnen nicht gefallen die übung kann auch als redekette siehe durchgeführt werden s1 fragt s2 ob ihm eine bestimmte aktivität gefällt oder nicht dieser antwortet und fragt s3 usw variante s1 sagt was ihm gefällt me gusta mucho chatear und ruft danach einen in der klasse auf der muss darauf reagieren indem er sagt mí no pero me gusta escuchar música dann muss er einen weiteren aufrufen usw die füllen anhand der fotos aus was alba nicht gefällt cda und reagieren mit hilfe der informationen aus cda aus albas sicht auf eine reihe von vorgegebenen kommentaren cda schritt sb festigung me / te gusta die schreiben freizeitaktivitäten auf die sie mögen oder nicht mögen entweder ins heft oder auf einen zettel eine davon soll dabei aber falsch sein ein liest seine sätze laut vor die mitschüler raten welcher satz nicht stimmt redemittel für die aufdeckung der lügen können an die tafel geschrieben werden no es verdad ti no te gusta… tipps große klassen sollten für diese übung in gruppen aufgeteilt werden in kleineren klassen kann sie im plenum durchgeführt werden sollten bei der hinführung zum thema weitere aktivitäten ergänzt worden sein können diese hier natürlich ebenfalls zum einsatz kommen alternative die notieren die namen von sieben mit schülern und zu jedem eine freizeitaktivität von der sie glauben das sie ihm gefällt und eine die ihm nicht ge fällt dann gehen alle im klassenraum um her und be fragen die betreffenden mitschüler ¿te gusta… no te gusta… ¿verdad für jede zutref fende vermutung bekommen sie einen punkt es gewinnt wer die meisten punkte sammeln konnte sb cda 1+2 sb kv 4/3 pp

¿qué haces en tu tiempo libre encuesta sobre el tiempo libre schritt cda hinführung und erarbeitung die wochentage leitet zum text über ahora leemos un texto sobre qué hacen los amigos de marcos en el tiempo libre ¿cuándo tienen tiempo libre ¿cuál es su día favorito die unbekannten vokabeln cuándo favorito sowie die form leemos sind aus dem kontext bzw dem englischen französischen erschließbar sie werden nur bei bedarf erklärt zuerst werden die wochentage vorent lastet schreibt aussagekräftige sätze an los lunes martes miércoles jueves viernes voy al instituto los sábados domingos tengo tiempo libre es el fin de semana hoy es… die erschließen sich dadurch die wochentage die als hefteintrag festgehalten werden können zur sicherung der vokabeln können bereits hier cda und bearbeitet werden in denen die wochentage in ein kreuzworträtsel eingetragen und anschließend chronologisch geordnet werden leerfolie cda 7+8 schritt sb erarbeitung textinhalt der text wird nun bei geöffneten büchern angehört weist die darauf hin dass sie versuchen sollen möglichst viel zu verstehen ohne sich mit den unbekannten vokabeln aufzu halten da viele vokabeln aus dem deutschen anderen sprachen der wortfamilie oder dem kontext erschließbar sind sollte ihnen dies gelingen auch wenn sie nicht alle details verstehen werden schritt sb sicherung textinhalt im anschluss werden die sätze von sb gelesen und die falschen aussagen identifiziert und verbessert dies ist aus den gründen ebenfalls weitgehend ohne lexikalische oder grammatische erklärungen möglich lediglich necesitar ayuda los deberes und die verbform hace müssen evtl erklärt werden schreibt die korrekten sätze an die tafel differenzierung leistungsstärkere schreiben weitere sätze zum text und geben sie einem partner oder tragen sie im plenum vor die mitschüler suchen auch hier die sätze mit inhaltlichen fehlern und verbessern sie die identifizieren sich mit den einzelnen personen je nachdem wie diese die fragen beantwortet haben zur detaillierteren sicherung des textverstän dnisses fertigen die eine tabelle an in der sie die antworten von marcos freunden auf die drei fragen eintragen siehe abb dabei werden schrittweise die noch nicht verstandenen vokabeln erklärt sb l-cd 1/32 sb sb maite jan paco ana ¿cuándo tienes tiempo libre… tiempo libre por la tarde quedar con amigos escuchar música leer cómics tocar la guitarra tiempo libre los fines de semana hacer deporte con amigos partido de fútbol el fin de semana el sábado el domingo ir al cine con amigos ir la playa con amigos con la hermana comer un helado tomar el sol ¿cuándo haces los deberes no le gusta hacer los deberes todos los días menos los sábados por la noche ¿cuál es tu día favorito el miércoles el sábado el sábado el domingo el jueves

¿qué haces en tu tiempo libre schritt sb sicherung und festigung vokabular die erstellen in ihrem heft ein vokabelnetz zu den bereits gelernten und den hier neu dazugekommenen freizeitaktivitäten falls im pp bereits ein vokabel netz angefertigt wurde wird dieses um die neuen vokabeln ergänzt darüber hinaus kann die kv eingesetzt werden siehe dazu auch verweist auf den estrategia -kasten zum lernen und behalten von wörtern sowie die ausführlichere behandlung des themas im an hang eventuell können einige vorschläge als beispiel durchgespielt werden da spanisch für die in der regel bereits die dritte fremdsprache ist sie also schon über erfahrungen mit verschiedenen lernund behaltens techniken verfügen kann man hier auch eine aus tausch runde anschließen und dabei zusätzlich die verschie de nen lerntypen anspre chen darüber hinaus können auch weitere ideen gesammelt werden die einzelne erfolg reich einsetzen yo como escribo schritt sb erarbeitung die verben auf -er und -ir die reaktivieren die formen der verben auf ar hablar und ordnen die formen von comer und escribir an die richtige stelle der tabelle ein bei der zuordnung können auch die sätze aus dem text helfen anschließend formulieren die eine regel für die konjugation die sie ins heft übertragen die übung steht auch zum ausfüllen als kv und mit hilfen für das formulieren der regel zur verfügung sb kv 4/4 sb sb kv 4/5 tafel die suchen im text encuesta sobre el tiempo libre die unregelmäßige person singular von ver und hacer und konjugieren die verben an der tafel bzw im heft oder tragen die formen in die tabelle des zweiten teils der kv 4/5 ein die unregelmäßige pers sg wird farbig markiert die überprüfen ihre ergebnisse selbstständig mit hilfe des grammatischen beihefts schritt cda 32/33 sicherung die verben auf -er und -ir die schreiben die bausteine mit den formen der verben buscar beber und vivir an die richtige stelle der pyramiden die hören sich die sätze auf der cd an und schreiben die in jedem satz vorkommende verbform an die passende stelle der tabelle im anschluss daran vergleichen sie ihre ergebnisse mit dem nachbarn die vervollständigen die dialoge mit den passenden verbformen schritt cda festigung die verben auf  -er und -ir die wiederholen und festigen die er lern ten grammatischen strukturen indem sie aus vor gegebenen elementen korrekte sätze formulieren schritt sb 57/58 festigung und zusatzübung die schreiben die frei zeitaktivitäten aus sb auf karteikarten und legen sie verdeckt auf den tisch s1 deckt eine karte auf würfelt und bildet dann einen satz mit dem verb auf der karteikarte in der person die die augen des würfels anzeigen gespielt wird zu zweit oder in kleingruppen anstelle der eigens geschriebenen karteikarten können auch die bildkarten der memorys kv 4/1 und 4/4 ver wendet werden bei zeitmangel kann das spiel entfallen differenzierung je nach leistungsstärke der klasse oder der gruppen kann auch gefordert werden dass die sätze zusätzlich weitere passende angaben den ort an dem die aktivität ausgeübt wird den tag die tageszeit enthalten die formulieren sätze anhand von textund bildimpulsen sie üben dabei nicht nur die verbformen sondern auch die bezeichnungen von orten für freizeitbeschäftigungen wenn die übung mündlich durchgeführt wird können sich die auch gegenseitig fragen sb kv 4/5 gbh cda cda l-cd 1/38 cda cda sb kv 4/1 kv 4/4 sb

¿qué haces en tu tiempo libre zu zweit spielen die schiffe versenken indem sie durch die bildung von sätzen entsprechend dem raster die position der schiffe ermitteln und sie versenken es gewinnt wer als erstes alle schiffe des gegners versenkt hat auch dieses spielfeld gibt es als kv differenzierung schnellere oder leistungsfähigere können mit der erweiterten fassung des spiel feldes arbeiten das mehr aktivitäten und subjekte enthält mi día favorito schritt sb cda erarbeitung und sicherung die wochentage die suchen im text die im terminkalender fehlenden wochentage und prägen sich alle bezeichnungen ein anhand des expresiones -kastens erklärt den unterschied zwischen el wochentag und los wochentag im plural zur einübung der wochentage schrei ben die die bezeichnungen an die passende stelle des kreuzworträtsels cda und ordnen die tage chronologisch cda schritt sb cda festigung die wochentage die suchen die lieblingstage der personen aus dem lektionstext heraus sowie die begrün dung warum es sich hierbei um den lieblingstag handelt im anschluss daran stellt jeder im plenum seinen lieblingstag mit der entsprechenden begründung vor alternativ können sich die auch gegenseitig aufrufen und fragen ¿cuál es tu día favorito?… ¿y por qué sb kv 4/6a kv 4/6b sb cda 7+8 sb sb die formulieren zu jedem wochentag mindestens einen satz über etwas das sie an diesem tag normalerweise tun sie üben dabei nicht nur die wochentage und die freizeit aktivitäten verben sondern auch die struktur los wochentag im plural hinweis wenn bei der hinführung zum text die wochentage vorentlastet wurden können sb und cda und cda zur wiederholung und festigung genutzt werden oder entfallen wenn auch die detaillierte inhaltssicherung des lektionstextes siehe tabelle erfolgt ist ent fällt sb auch sb entfällt dann hier und geht als erweiterte fragestellung in die minitarea ein ¿cuándo… sb erarbeitung und sicherung angabe der häufi gkeit anhand des expresiones -kastens werden verschiedene möglichkeiten zur angabe der häufi gkeit besprochen casi la semana und nunca werden geklärt dann schreiben die fünf dinge auf die sie oft gelegentlich nie machen und geben die liste ihrem banknachbarn dieser notiert seine vermutung wie oft der partner diese aktivität macht dabei greifen die die zuvor erlernten ausdrücke auf anschließend fragen sie nach wie als beispiel im sb angegeben sind alle fertig präsentieren sie ihre ergebnisse in der klasse ¿te gusta schritt sb erarbeitung gustar die vergleichen die beiden sätze und erkennen dass einmal der singular el cómic und einmal der plural los cómics verwendet wird und dass das verb sich im numerus nach dem subjekt richtet falls die schwierigkeiten haben auf den unterschied zu kommen können als hilfe auch die beiden abbildungen verglichen werden anzahl der comics auf dem bett die ergebnisse werden in einem tafelbild siehe nächste seite fest gehalten und durch weitere beispiele veran schau licht die verbendungen und cda sb sb sb

¿qué haces en tu tiempo libre das subjekt werden hervorgehoben erinnert außerdem daran dass der infi nitiv ebenfalls als singular behandelt wird me gusta el cómic me gusta el cine me gusta el fútbol me gusta la televisión me gustan los cómics me gustan las películas me gustan los partidos de fútbol me gustan las series de tele me gusta hacer deporte me gusta chatear con mis amigos leer libros zum vergleich können das deutsche mir gefällt der comic mir gefallen comics das franzö sische la bd me plaît les bd me plaisent oder das italienische mi piace il fumetto mi piacciano fumetti herangezogen werden sowie kontrastierend auch das englische das eine andere konstruktion bevorzugt like the comic like comics in leistungsstärkeren klassen kann auch darauf hingewiesen werden dass gustar im deutschen häufi besser mit mögen etwas gerne haben machen wiedergegeben wird wie auch im französischen j’aime… wenn in der klasse mit anderen erstoder zeitsprachen sind werden auch diese in den vergleich ein bezogen fehlerprophylaxe spätestens wenn die übersetzung mit mögen genannt wird verwenden manche fälsch licherweise die erste person von gustar um dem entgegenzuwirken wird jeweils die deutsche übersetzung angegeben me gusto ich gefalle mir me gusto los cómics *ich gefalle mir die comics schritt sb 59/60 cda sicherung gustar die kreuzen in der tabelle an ob mit den vorgegebenen subjekten gusta oder gustan verwendet werden muss und notieren jeweils einen satz in dem sie festhalten ob ihnen das genannte element gefällt oder nicht die ergebnisse werden im plenum besprochen im anschluss daran übersetzen die zur sicherung die sätze ins deutsche die hören einen dialog zwischen daniel und cristina zwei freunden von maite alba und felix und notieren was ihnen gefällt und was nicht cda cda sb l-cd 1/33 die versprachlichen ihre ergebnisse und lernen dafür anhand des gramática -kastens die dritte person von gustar einschließlich pronomen weist darüber hinaus darauf hin dass man name bzw pronomen voranstellen muss um deutlich zu machen wer gemeint ist oder um die person zu betonen differenzierung vor allem bei nicht so leistungsstarken gruppen ist es angebracht diese formen etwas eindringlicher zu wiederholen dafür kann man beispielsweise die ergebnisse von sb noch einmal hervorholen und mit hilfe von gustar neu präsentieren lassen max va casi todos los días la piscina max le gusta ir la piscina bettina nunca va al centro comercial bettina no le gusta ir al centro comercial schritt sb cda festigung gustar die übersetzen sätze ins spanische in denen gustar verwendet werden muss die vorgaben können dabei helfen den ein gefühl für die unterschiedlichen deutschen varianten des spanischen gustar zu vermitteln die sätze und ihre übersetzung werden an der tafel oder auf folie festgehalten diese dolmetschübung fasst alle pensen der lektion noch einmal zusammen die über tragen dabei ein gespräch mit einem spanier den sie im urlaub am strand kennengelernt haben für einen freund der kein spanisch spricht die übung kann in ea schriftlich ins heft geschrieben oder in dreiergruppen erarbeitet und dann anhand von stichpunkten vorgespielt werden da fran und timo ihre rollen nur ablesen müssen sollten nach jeweils sätzen die rollen sb cda leerfolie sb

¿qué haces en tu tiempo libre getauscht werden da es sich nicht um eine 1-übersetzung handelt können mehrere gruppen ihre lösungs varianten vortragen differenzierung für leistungsschwächere eignet sich die übungsvariante sb in der hilfen für die formulierung der übertragungen angegeben sind leistungsstärkere erfinden weitere dialogteile in denen es darum geht was die familie auf dem ausflug vgl letzte replik timo macht der expresiones -kasten hilft bei der strukturierung der ergänzung practicamos la pronunciación sb erarbeitung und sicherung die hören die einzelnen wörter auf der cd sie erschließen wie die buchstaben und ausgesprochen werden und vervollständigen die regel diese wird ins heft übertragen festigung die lesen die angegebenen wörter und kontrollieren mittels der cd ihre aussprache differenzierung die sätze in denen und gehäuft vorkommen eignen sich nicht nur für leistungs stärkere sondern als zusatzübung für alle die spaß an solchen zungenbrechern haben minitarea schritt sb durchführung in der minitarea beantworten die die fragen die marcos seinen freun den im chat des lektions textes gestellt hat die schreiben ihren text als antwort an marcos vor allem leistungsschwächere oder klassen können dabei den lektionstext auf schlagen und die verschiedenen antworten als modell und formulierungshilfe benutzen da marcos sie ja nicht kennt sollten sie auch erklären wer sie sind ¡hola marcos soy… de… en alemania estudio español en el instituto ahora mismo leo tus preguntas en el chat aquí están mis respuestas sb sb sb l-cd 1/34 sb l-cd 1/35 sb sb schritt sb korrektur in pa oder dreierbis vierergruppen tauschen die ihre arbeiten aus und korrigieren sie gegenseitig steht für fragen zur verfügung schritt weiterarbeit die daten werden gesammelt ausgewertet und eine klassenstatistik erstellt die auswertung und anschließende präsentation kann von 2–3 freiwilligen übernommen werden dies wird als beson dere lernleistung gewertet oder zur mündlichen note gezählt für die auswertung kann auch eine tabelle erstellt vgl und eine mündliche befragung durchgeführt werden wobei die tabelle sukzessive ausgefüllt wird am ende ist das ergebnis dann deutlich herauszulesen weiterarbeit die eröffnen per whatsapp eine chat-gruppe ihres spanischkurses sofern sie nicht schon einen klassen-chat haben jeder trägt seine vorbereiteten antworten ein dieser chat wird dann vorgelesen oder der ganzen klasse zugänglich gemacht weiterarbeit die bereiten eine radiosendung vor und befragen die klasse sie nehmen arbeitsteilig die fragen und antworten auf über eine liste werden den interviewern ihre interviewpartner zugeteilt sodass sichergestellt ist dass jeder zu wort kommen kann und nur einmal befragt wird wenn alles fertig ist wird die sendung zusammen angehört dabei fungieren 1–2 als moderatoren die von einer aufnahme zur nächsten überleiten dafür können ihnen sprachliche hilfen an die hand gegeben werden unbekannte nicht er schließ bare vokabeln sind mit gekenn zeichnet ahora pasamos la entrevista de… ¿qué dice*… sobre el tema la próxima siguiente entrevista es la de… ahora le toca a… ahora la entrevista de…

¡muchos planes ¿qué hora es schritt sb erarbeitung uhrzeit die betrachten die uhr und erklären auf deutsch wie die uhrzeit auf spanisch angegeben wird dabei bietet es sich an diese auch mit anderen von den gelernten sprachen zu vergleichen das englische past to und das französische et moins bilden die uhrzeiten nach dem gleichen muster wie das spanische auch hier können ggf die erstund zweitsprachen der einbezogen werden die ordnen die bilder den uhrzeiten zu und erklären wann es la… und son las gebraucht wird sie wenden dies bei der zuordnung imitativ an indem sie in ganzen sätzen antworten en el dibujo son las… schritt sb cda sicherung uhrzeit die versprachlichen die uhrzeiten auf den bildern ausgehend von den beispielsyntagmen erklärt davor dass es üblicher ist las once de la noche zu sagen als las veintitrés horas sofern noch nicht mit dem titel der übungssequenz eingeführt wird die frage ¿qué hora es ebenfalls anhand der beispiele erklärt die übung kann in pa oder als redekette siehe im plenum realisiert werden differenzierung leistungsstärkere schreiben weitere uhrzeiten auf die ein partner dann auf spanisch wiedergeben muss bei dieser aufgabe wird der umgekehrte weg eingeschlagen die müssen die ausgeschriebene uhrzeit in ziffern schreiben sb sb sb sb cda schritt sb cda festigung uhrzeit die hören vier kurze dialoge von der cd und beantworten die fragen dabei empfiehlt es sich die zuerst nur die uhrzeit aufschreiben und erst später ganze sätze formulieren zu lassen die ergebnisse werden im plenum verglichen und ggf von korrigiert differenzierung leistungsschwächere arbeiten mit der übungsvariante sb bei der als hilfestellung die gesuchten uhrzeiten über illustrationen ange geben sind und lediglich zugeordnet und versprachlicht werden müssen in dieser übung werden die freizeit beschäftigungen wiederholt und mit der angabe der uhrzeit kombiniert die schreiben mindestens sätze dazu wann sie was tun alternativen möglichkeit da die schon mehrere listen und texte mit ihren aktivitäten erstellt haben kann alternativ auch die übung sb gemacht werden bei der s1 fragt was s2 an fünf tagen zu bestimmten uhrzeiten macht und s2 die fragen beantwortet möglichkeit sollte die minitarea im sb nicht gemacht worden sein kann man sie an dieser stelle nachholen und um die uhrzeit bei den fragen und erweitern zum abschluss der übungssequenz zur uhrzeit bearbeiten die eine mediationsübung sie erklären ihrer mutter die kein spanisch versteht mittels der informationen aus prospekt material an welchen tagen und zu welcher uhrzeit das museo del prado und das museo reina sofía geöffnet sind und ob es tage mit ermäßig tem oder freiem eintritt gibt die übung kann schriftlich in ea erledigt werden in leistungsstärkeren klassen kann sie auch mündlich im plenum gemacht werden da sie ja in der muttersprache erfolgt sb l-cd 1/36 sb sb sb cda

¡muchos planes voy a… schritt sb hinführung ir a infi nitiv die schauen sich den comic an und fassen auf deutsch zusammen worum es geht sb sie sollten dafür keinesfalls die sätze in den sprechblasen übersetzen die unbekannten wörter planifi car agenda almuerzo organizado sind aus den abbildungen oder dem deutschen erschließbar die bedeutung des satzes in der letzten abbildung wird auf deutsch erklärt sb interkulturelles lernen die lesen die information im cultura -kasten gibt ggf zusätzliche infos vgl hierzu tipp falls der alternativvorschlag für die erar beitung von ir infi nitiv eingesetzt werden soll sollten sb und mittels der folie und bei geschlos se nem buch durchgeführt werden damit die nicht schon vorab den gramática -kasten lesen der cultura -kasten wird in diesem fall nach der erarbeitung der grammatik gelesen oder von mit eigenen worten erklärt schritt sb erarbeitung  ir a infi nitiv vor dieser aufgabe führt der die neue zeitform anhand des gramática -kastens ein die lesen den beispielsatz und die erklärung zur funktion der neuen struktur für eine erste anwendung der regel erzählen die was gaturro zur jeweiligen uhrzeit machen wird alternative schreibt bei geschlossenen büchern folgende sätze an die tafel sb 6+7 folie 4/2 sb hoy por la tarde voy leer un libro también voy ir al supermercado el sábado voy hacer una excursión hacer deporte el domingo voy descansar die fi nden heraus welche zeitform hier ausgedrückt wird bei bedarf werden im ta zusätzlich die zeitangaben hervorgehoben nach möglichkeit formulieren die auch eine regel die mit hilfe des gbh überprüft und anschließend im heft oder grammatikordner festgehalten wird anhand des gbh kann auch ein vergleich mit den verwandten konstruk tionen im englischen und französischen erfolgen bei entsprechenden kenntnissen der werden weitere sprachen einbezogen anschließend wird für eine erste einübung sb bearbeitet schritt sb cda sicherung ir a infi nitiv die berichten anhand der zeichnungen über marcos’ pläne für das wochenende sie schreiben einen satz pro bild die schreiben jeweils einen satz für ihre pläne der nächsten tage es ist auch möglich die an gaben por la tarde usw durch uhrzeiten zu er setzen um mehrere oder genauere informatio nen zu geben anschließend tragen die ihre lösungen vor schritt sb cda 37/38 festigung ir a infi nitiv bei dieser tandemübung befragen sich die in pa über ihre fi ktiven pläne für die im arbeitsbogen mit fragezeichen gekenn zeichneten zeitpunkte s1 arbeitet mit dem plan sb s2 mit dem plan sb die aktivitäten ent neh men sie den abbildungen den plan gibt es auch als kv in die die die antworten eintragen können differenzierung in leistungsschwächeren klassen kann zum einschleifen der formen und wiederholen der aktivitäten vorab ein durchlauf im plenum durchgeführt werden die hören die nach richt eines freundes auf dem handy und kreuzen an welche vorgegebenen aussagen zutreffen und welche nicht cda die lösungen werden in der klasse besprochen anschließend wird der text mindes tens ein weiteres mal angehört und die tabelle mit den aktivitäten von rocío und raúl ausgefüllt cda hierfür kann zur kontrolle eine folie oder der digitale unterrichtsassistent verwendet werden siehe gbh sb cda sb sb kv 4/7 cda 16+17 l-cd 1/39

¡muchos planes un fi de semana con muchos planes schritt sb hinführung und erarbeitung inhalt als hinführung zum text liest bei geöffnetem buch die beiden einleitungssätze vor oder spielt sie von der cd ab die beiden neuen vokabeln recibir und mensaje erklären sich aus dem kontext dann werden die nachrichten gehört und gelesen weist die ggf erneut darauf hin dass sie vieles verstehen werden auch wenn sie nicht jedes wort kennen die notieren wann wer von den freunden was vorhat tag und uhrzeit diese übung kann arbeitsteilig in pa oder kleingruppen erfolgen jede gruppe bearbeitet eine nachricht auch ohne die kenntnis der neuen modalverben ist die auf gabe zu lösen lediglich die nachrichten von rocío und miguel könnten schwierigkeiten bereiten und sollten an leistungsstärkere vergeben werden trotz der an einzelnen stellen mög licher weise auftretenden fragen sollten die dazu ange halten werden keine vokabeln im wörter verzeich nis nachzuschlagen um die texterschließung von verstehensinseln aus zu trainieren damit die sich ausschließlich auf den von ihnen zu bearbei ten den text konzentrieren können befi nden sich die texte auch einzeln als kv auf der cd-rom schritt sb sicherung inhalt bereitet inzwischen eine tabelle vor in der dann die pläne gesammelt und chronologisch geordnet werden die uhrzeiten werden ggf bei den aktivitäten notiert zusätzlich können auch die namen fest gehalten werden da die ergebnisse sb l-cd 1/37 sb kv 4/8 sb später wieder benötigt werden empfi ehlt es sich die tabelle als folie anzulegen oder das tafelbild abschreiben oder abfotografi eren zu lassen der austausch der ergebnisse kann auch als gruppenpuzzle siehe erfolgen dann füllt jede expertengruppe die tabelle aus kontrolliert diese während der ga-arbeitsphase und bespricht ggf problematische stellen anschließend im plenum sábado mañana sábado tarde domingo mañana domingo tarde die lesen die texte noch einmal und sammeln die ausdrücke zum schmieden von plänen podemos pueden quiero quiere tener ganas de qué te parece si tener que ihre bedeutung wird geklärt ebenso die der übrigen neuen vokabeln alternative die texte werden im plenum von der cd vorgespielt und danach laut gelesen jedes mal wenn eine wochenendaktivität genannt wird wird sie in die tabelle eingetragen differenzierung leistungsstärkere lesen die nach richten noch einmal und notieren dann bei ge schlos senem buch möglichst viele der genannten aktivitäten zusatzübung die erklären wer am wochenende was vorhat die übung kann vor oder nach der erarbeitung der diphthongierenden verben durchgeführt werden im ersten fall werden die sätze nur mit ir infi nitiv formuliert ansonsten können auch die modalverben verwendet werden ¿puedes quedar schritt sb erarbeitung diphthongierende verben die zeichnen das schema ab und füllen es mit hilfe des textes und der ange gebenen formen mit den verbformen von querer und poder aus alternativ kann mit dem ersten teil der kv gearbeitet werden l-cd 1/37 sb sb sb kv4/9

¡muchos planes die erkennen bei welchen formen dieser verben sich der stamm ändert diese werden im schema farbig markiert die übertragen das gelernte auf das verb jugar und schreiben auch dessen formen in das schema schritt cda sicherung diphthongierende verben die füllen ein neues schema mit den formen der drei verben aus anschließend kontrollieren sie ihre lösungen anhand der zuvor erstellten schemata oder von sb bzw gbh die kreuzen die form an die im satz fehlt die übung wird danach in der klasse korrigiert schritt sb cda festigung diphthongierende verben die formulieren sinnvolle sätze indem sie jeweils zwei teilsätze mit der entsprechenden konjunktion verbinden und die kursiv gedruckten verben konjugieren der gramática -kasten erinnert an die funktion von pero und porque bei bedarf werden die sätze ins deutsche übersetzt die lösungsvorschläge werden in der klasse besprochen evtl auch warum bestimmte verbindungen sinnlos sind erklärt darüber hinaus dass vor pero in der regel ein komma steht vor porque jedoch nicht auch bei dieser übung bilden die ähnlich wie in cda sätze aus vorge gebenen ele menten müssen hier aber zusätzlich entscheiden ob poder querer oder tener que verwendet werden muss die schreiben die sätze in ihr heft es bietet sich an die lösungen auf einer folie zu präsentieren die auch von einem erstellt werden kann sb sb kv 4/9 cda gbh cda cda sb leerfolie schritt sb cda weiterführung in der übung werden die verschiedenen möglichkeiten vorschläge zu machen anzu nehmen oder abzulehnen und ggf einen kompromiss vorzuschlagen systematisiert der expresiones -kasten wird ins heft übernommen und um weitere redemittel aus dem text ergänzt falls die ausdrücke bereits bei der sicherung des text inhalts gesammelt wurden kann auf die liste zurückgegriffen werden die ausdrücke müssen dann nur noch in die rubriken einge ordnet werden bei dieser übung kommen die in sb erarbeiteten redemittel zum einsatz die entscheiden sich für drei aktivitäten aus dem text die sie mitmachen möchten und können und lehnen die anderen ab dafür kann die lösungs folie der inhaltssicherung wieder hergenommen werden dies wird schriftlich als nachricht formuliert und im heft festgehalten einige präsentieren ihre ergebnisse vor der klasse die hören telefonate die alicia mit drei freunden führt weil sie jemanden sucht der mit ihr ins kino geht die müssen erkennen wer von den drei freunden aus welchen gründen ablehnt der text sollte mindestens zwei mal angehört werden danach bespricht die lösungen mit der klasse die machen in pa pläne für gemeinsame aktivitäten am wochenende s1 schlägt etwas vor das s2 annehmen oder ablehnen kann die abbildungen dienen als ideenfundus es können aber auch andere aktivitäten vorgeschlagen werden achtet darauf dass die möglichst unterschiedliche redemittel verwenden minitarea sb bei dieser minitarea geht es darum einen termin für ein treffen mit einem spanischen freund zu finden die pläne des deutschen stehen im sb auf die des spaniers auf die üben den dialog in pa und dürfen sich dafür ggf notizen machen einige freiwillige oder zufällig ausgewählte paare spielen ihren dialog anschließend in der klasse vor um mehr übungsmöglichkeiten zu bieten und das reagieren in solchen standardisierten situationen mit mehr partnern zu üben kann die übung auch als kugellager siehe durchgeführt werden alternativ kann die übung auch schriftlich als chat gemacht werden die schreiben dabei ihre nachrichten abwechselnd auf das gleiche blatt dieses kann später vorgelegt werden sb sb cda l-cd 1/40 sb

rincón de lectura tarea final el campamento de verano schritt sb hinführung und erarbeitung im fakultativen lesetext des rincón de lectura beschäftigen sich die mit einem werbeprospekt für ein ferienlager als hinführung erklärt dass viele spanische jugendliche einen teil ihrer ferien in einem ferienlager verbringen muchos chicos chicas españoles pasan las vacaciones de verano en un campamento ¿qué es ¿qué hacen allí vamos ver… für weitere landeskundliche informationen die auch auf deutsch an die weitergegeben werden können siehe die lesen den prospekt und erklären auf deutsch wofür hier geworben wird und welche unterschiedlichen angebote es gibt schritt sb weiterarbeit die überlegen sich in pa die vorund nachteile der teilnahme an einem solchen sommer camp um die eltern davon zu über zeugen ggf gibt ihnen redemittel hierfür an die hand die an die tafel geschrieben werden können unbekannte vokabeln sind mit gekennzeichnet el campamento va ser… queremos ir porque… allí vamos a… también podemos… lo mejor es sust también va es importante inf sust es verdad que… pero… no es un problema porque… no os preocupéis no vamos a… campamento de verano sb sb außer dem kann das das wörterbuch benutzt werden die füllen das anmeldeformular für das sommercamp aus das sie unter dem ¡vamos ¡adelante code der zu beginn des kapitels im sb genannt ist auf www.klett.de iden tisch mit kv 4/10 fi den die verwenden für unbekannte vokabeln wieder das wörterbuch ggf unterstützt sie auch tarea fi nal schritt cda wiederholung bevor die tarea fi nal gemacht wird überprüfen die das gelernte anhand der kann-beschreibungen indem sie zu jeder die entsprechenden redemittel nennen oder einen satz formulieren zur überprüfung ihrer kenntnisse bear beiten die darüber hinaus die kontroll aufgaben der kv ya sé… und wiederholen die pensen ggf mithilfe der angegebenen übungen zur wiederholung der freizeit aktivitäten ordnen die die textund bildkarten der kv einander zu oder spielen in pa oder kleingruppen memory schritt cda vorbereitung und durchführung in der tarea fi nal organisieren ein wochenende für drei spanische freunde die zu ihnen zu besuch kommen im hörtext erfahren die was die drei freunde luisa andrés und fátima gerne in ihrer freizeit unternehmen sie notieren ihre interessen um bei der planung der wochenend aktivitäten darauf eingehen zu können dann überlegen sie sich was man in ihrem ort oder in der umgebung dazu unternehmen kann da es keine gemeinsamen interessen aller drei besucher gibt müssen die auch versuchen kompromisse zu fi nden oder freunde zu organisieren die sich um eine der personen kümmern während sie mit den anderen etwas unternehmen so könnten luisa und andrés gemeinsam ins schwimmbad gehen während der gastgeber mit fátima ein museum besucht und fátima könnte mit freunden fußball spielen oder ein fußballspiel besuchen während der gastgeber mit luisa und andrés eine radtour macht die geben nun auch noch an an welchem tag und zu welcher zeit die verschiedenen unternehmungen stattfi nden sollen und halten sie in einer art stundenplan fest kv 4/10 sb cda kv 4/11 kv 4/1 kv 4/4 cda l-cd 1/41

rincón de lectura tarea final zum abschluss schreiben sie ihren freunden eine e-mail und erzählen von ihren plänen dabei sollten möglichst alle in dieser lektion gelernten inhalte verwendet werden so auch die redemittel aus sb um vorschläge zu machen für möglichkeiten zu feedback und wertschätzung umfangreicherer s-arbeiten siehe minicharla sb falls nicht bereits bei der tarea final im cda gemacht kann zur vorbereitung auf die minicharla der wortschatz zu den freizeitaktivitäten wiederholt werden siehe in ihrer minicharla bewerben sich die in der kategorie das aktivste passivste wochenende der welt für das guinnessbuch der rekorde sie beschreiben dafür möglichst viele aktivitäten die sie an einem wochenende unternehmen und nennen auch die tagesund ggf uhrzeiten um zu zeigen wie angefüllt das wochenende ist oder sie zeigen auf wie sie es schaffen ein wochenende weitgehend ohne tätigkeiten zu verbringen zur durchführung der minicharlas allgemein siehe auch kv 4/1 kv 4/4 una familia fantástica… sb die schreiben ein weiteres kapitel zu ihrer familia fantástica in dem sie die freizeit beschäf tigungen der familie nennen darunter sollten auch drei gemeinsame aktivitäten sein siehe auch sb

mi día día tarea final die setzen das in dieser lektion gelernte um indem sie einem argentinischen austauschpartner ihre familie ihren alltag ihr schulleben und ihre freizeitaktivitäten vorstellen das tun sie entweder in einer e-mail oder in einem video kurzbeschreibung thematische schwerpunkte schule tagesablauf im lektionsteil mi instituto geht es um aktivitäten in der schule und um den stundenplan zudem sucht nando sein handy zunächst wird antonio verdächtigt der dabei beobachtet wurde wie er sich an estelas rucksack zu schaffen gemacht hat aber dann stellt sich heraus dass er estela einen liebesbrief zugesteckt und dass nando sein handy in der cafetería vergessen hat der lektionsteil un día normal handelt von der alltagsroutine die spanierin ana jan aus deutschland und der mexikaner paco vergleichen im chat ihren tagesablauf darüber hinaus berichtet jan dass ihm seine eltern als belohnung für seine guten noten eine auslandsreise geschenkt haben sowohl ana als auch paco möchten dass jan sie besucht lernziele wortschatz und redemittel die erweitern ihren themen-wortschatz um die bereiche örtlichkeiten und gegenstände in der schule unterrichtsfächer alltagsaktivitäten und tagesablauf ausspracheschulung in unidad wird besonders auf die aussprache des buchstaben eingegangen grammatik estar gerundio die possessivbegleiter die reflexiven verben acabar de infinitiv antes de después de infinitiv methodische kompetenz fakultativ globales leseverstehen fakultativ mit dem zweisprachigen wörterbuch arbeiten interkulturelle und landeskundliche kompetenzen die lernen einen spanischen stundenplan und seine besonderheiten unterrichtszeiten dauer der unterrichtsstunden pausen fächer kennen sie erfahren darüber hinaus dass spanische lehrer in der regel von ihren schülern mit dem vornamen angesprochen und geduzt werden des weiteren erarbeiten sie unterschiede im tagesablauf zwischen deutschland spanien und mexiko und machen sich die zeitverschiebung zwischen europa und lateinamerika bewusst

mi día día landeskunde schule und unterricht zusätzlich zu den in der lektion erarbeiteten punkten können einige weitere grundlegende informationen zur spanischen schule an die weitergegeben werden das schuljahr dauert von anfang mitte september bis mitte ende juni die sommerferien sind also ca monate lang es gibt außerdem weihnachtsferien ca wochen und osterferien ca woche aber keine herbstoder pfingstferien das schuljahr wird in trimester und nicht halbjahre wie in deutschland geteilt prüfungen finden in der regel jeweils am ende des trimesters also kurz vor den ferien statt leistungsüberprüfungen während des schuljahres sind nicht sehr verbreitet auch wenn die schüler ihre lehrer duzen sind die umgangsformen in der schule alles andere als locker die meisten spanischen lehrer sind streng und verlangen viel disziplin von den schülern tagesablauf auch bei diesem thema können über das in der lektion dargestellte hinaus weitere aspekte ergänzt oder vertieft werden in spanien wird traditionell erst relativ spät zu mittag und zu abend gegessen oft erst um oder uhr bzw oder uhr dazwischen nimmt man gegen uhr oft eine kleine zwischen mahlzeit merienda ein normalerweise wird in spanien sowohl zu mittag als auch zu abend warm gegessen üblich sind drei gänge wobei jedoch besonders der erste gang und der nachtisch während der woche meist recht einfach gehalten sind eine einfache suppe oder salat bzw joghurt oder obst mit der zunehmenden globalisierung nähern sich die spanischen gewohnheiten zudem immer mehr denen der übrigen europäischen ländern an so wird das mittagessen werktags immer häufiger durch einen imbiss ersetzt das frühstück ist in spanien weniger reichhaltig als in deutschland meist isst man nur kekse oder toast mit marmelade und trinkt dazu kaffee oder kakao

mi día día primer paso schritt sb hinführung und erarbeitung räume der schule benennt das neue thema mi día día und erklärt worum es zunächst gehen soll el tema de la unidad es el día día es decir las cosas que hacemos todos los días primero vamos hablar del instituto die betrachten die zeichnungen im sb oder auf der folie und versuchen die angegebenen bezeichnungen der räume den abbildungen zuzuordnen die bekannten biblioteca und cafetería sowie aula de informática und secretaría sollten keine probleme bereiten falls die die restlichen drei nicht aus den bereits erarbeiteten aula de informática => aula klassenzimmer dem englischen gymnasium oder im ausschlussverfahren erschließen können werden sie erklärt nosotros estamos en el aula en la pausa coméis algo jugáis en el patio el gimnasio es para correr jugar al balon cesto hacer otros deportes das neue vokabular wird an der tafel festgehalten erklärt auch die besonderheit dass das feminine aula mit dem artikel el verbunden wird schritt sb cda sicherung räume der schule die hören wie marcos seine schule beschreibt und entscheiden ob die sätze bis richtig oder falsch sind differenzierung leistungsstärkere verfassen einen ähnlichen text in dem sie ihre schule vorstellen die ergänzen die fehlenden buchstaben in den spanischen begriffen und schreiben die deutsche bedeutung dazu mi día día sb folie 5/1 sb l-cd 2/1 sb cda schritt sb erarbeitung schulutensilien die sehen sich die zeichnung sb an und prägen sich die bezeichnungen der utensilien ein dann notieren sie bei geschlossenen büchern alle begriffe die ihnen noch einfallen und kontrollieren ihre ergebnisse mit hilfe des sb alternative nachdem die sich die begriffe eingeprägt haben versuchen sie bei geschlossenem buch die textund bildkarten des memorys einander zuzuordnen schritt sb cda sicherung schulutensilien zur sicherung der begriffe legt die folie auf die gegenstände werden mit einem abwisch baren folienstift oder auf einer darüber gelegten leerfolie beschriftet die ergänzen das kreuzworträtsel mit den begriffen für die abgebildeten gegenstände schritt sb cda erarbeitung und sicherung cuántos, -as festigung schulutensilien anhand der beispiele weist darauf hin dass cuántos -as anders als das deutsche wie viele an das substantiv angeglichen werden muss des weiteren wird der unregelmäßige plural von lápiz erklärt vgl gramática -kasten in pa fragen zwei einander abwechselnd wie viele dinge einer art es auf der abbildung sb gibt der partner beantwortet die frage die formulieren fragen mit cuántos -as zu den vorgegebenen antworten in einer weiteren übung zur festigung wird in dreiergruppen gespielt die legen einige schulsachen vor sich auf den tisch alle prägen sich innerhalb von sekunden so viele wie möglich ein die gegenstände werden weggelegt oder ver deckt die notieren dann alle gegenstände an die sie sich erinnern können wer die längste liste hat gewinnt sb kv 5/1 folie 5/2 cda sb cda sb pp

mi instituto ¿qué están haciendo los alumnos schritt sb erarbeitung  estar + gerundio die schauen sich die abgebildete szene aus dem klassenzimmer an und beschreiben die aktionen mithilfe der sätze aus übung indem sie die darin fehlenden namen ergänzen die lesen die angegebenen englischen und spanischen sätze und erkennen mit hilfe der englischen fassung was das spanische gerundio ausdrückt die suchen alle formen des gerundio aus den sätzen der übung heraus und geben an wie der zugehörige infi nitiv lautet sichert jeweils den infi nitiv und die gerundio -form wie im beispiel an der tafel die erklären wie man das gerundio bildet die unregelmäßigen formen leyendo und yendo werden anhand des gramática -kastens erklärt differenzierung leistungsschwächere erhalten eine vorformulierte regel die sie nur ergänzen und in ihr heft übernehmen müssen alternative teilt die karten mit den aktionen aus sb an einige aus und erklärt ihnen dass sie tun sollen was auf ihrer karte steht bis er ihnen ein vereinbartes zeichen gibt gibt sich dann entsetzt über das verhalten der und beschreibt mit estar gerundio was sie gerade tun ¿pero qué estáis haciendo ¡paula está comiendo un bocadillo max está escuchando música usw anschließend fragt was die genannten getan haben und wie er dies auf spanisch ausgedrückt hat gemeinsam wird ein tafelbild zu estar gerundio entwickelt sb sb sb sb sb kv 5/2 name está comiendo name está chateando name está escribiendo name name están hablando konjugierte gerundio form von estar hablar ando comer iendo escribir iendo anschließend wird die verwendung geklärt entweder erneut unter rückgriff auf die handlungen der schauspielernden oder mittels sb sb und entfallen lediglich der gramática -kasten wird besprochen schritt sb cda sicherung und festigung  estar + gerundio die schauen sich die fotos an und schreiben sätze mit estar gerundio in denen sie beschreiben was die jugendlichen gerade machen anschließend machen die die gleiche übung mit den fotos sb 54/55 die bilden vier gruppen jede gruppe bereitet fünf karten vor auf die sie jeweils eine handlung mit estar gerundio schreibt dann stellt ein aus der ersten gruppe eine handlung pantomimisch dar und die anderen gruppen versuchen zu erraten was der gerade macht dann ist eine andere gruppe mit der pantomime dran für jede richtige antwort bekommt die gruppe einen punkt el horario las asignaturas ar er ir cda sb sb

mi instituto schritt sb erarbeitung schulfächer die erschließen die bedeutung der fächer aus dem stundenplan von sb anhand der ähn lichkeiten mit dem deutschen oder englischen ordnen sie den fotos zu und nennen die be zeichnungen für die übrigen fächer auf deutsch hierzu kann ein mindmap oder eine vokabelliste erstellt werden schritt sb sicherung schulfächer die äußern sich dazu welche fächer sie mögen und welche nicht zur fehlervermeidung bietet sich eine wiederholung der struktur me gusta(n an ggf ist es auch sinnvoll eine murmelphase vorzuschalten in der sich die einige sätze überlegen und mit dem partner besprechen können zusätzlich oder alternativ gehen die im klassenzimmer umher und befragen einander welche schulfächer sie mögen bzw nicht mögen die antworten werden in der kv notiert im an schluss kann ein ranking der lieblingsfächer der klasse erstellt werden in einer pa befragen die einander und füllen die lücken in ihrem jeweiligen stundenplan s1 arbeitet mit version sb s2 mit version sb dafür stehen die beiden stundenpläne auch als kv zum ausfüllen zur verfügung im sinne des interkulturellen lernens vergleichen die nun ihren eigenen stundenplan mit dem aus sb schritt cda festigung schulfächer zur festigung der vokabeln sehen sich die die bildhinweise an und schreiben die schul fächer auf spanisch auf die hören ein gespräch in dem sich ein junge bei einer klassenkameradin nach dem stundenplan erkundigt sie kreuzen an ob die vorgegebenen sätze richtig oder falsch sind und korrigieren anschließend die falschen sätze differenzierung die tragen zunächst die im hörtext gegebenen informationen zu den unterrichtszeiten in den leeren stundenplan ein diese dienen als notizen und erleichtern die bearbeitung der verdaderofalso -übung sb sb kv 5/3 sb kv 5/4 sb cda cda l-cd 2/7 kv 5/5 ¿dónde está el móvil de nando schritt sb 72/73 hinführung textinhalt tut so als wäre sein handy weg no encuentro mi móvil und fragt ob die ihres auch schon einmal verloren oder verlegt haben evtl auch wo sie es gesucht bzw gefunden haben leitet zum lektionstext über und motiviert die vermutungen anzustellen wo das handy von nando sein könnte en el texto que vamos leer nando no encuentra su móvil ¿qué creéis ¿dónde puede estar falls kaum beiträge kommen können die schon einmal die fotos des lektionstextes auf der folie be trachten es kann auch das video version ohne untertitel ohne ton gezeigt werden zusätzlich können sie auch überlegen was in der geschichte sonst noch passiert schritt sb 72/73 erarbeitung textinhalt die hören die fotostory und lesen den text mit oder es wird das video mit sprechblasen gezeigt unbe kannte vokabeln werden von an der tafel visualisiert anschlie ßend lesen die den text mit verteilten rollen die können die fotostory auch in kleingruppen als theaterstück vorbereiten und vorspielen siehe auch sb dazu schreiben sie ihren text auf notizzettel zum vorspielen von szenen siehe auch falls die frage nach dem verhältnis zwischen spanischen schülern und lehrern nicht von den kommt macht auf den cultura -kasten auf sb aufmerksam folie 5/3 video sb l-cd 2/2 video

mi instituto schritt sb sicherung textinhalt die lesen die fotostory erneut und füllen die lücken in den sätzen als mediationsübung erzählen die einem freund den inhalt der fotostory auf deutsch und nehmen dazu stellung wie ana sich verhält wenn die übung nicht schon vorgezogen wurde können die die fotostory nun szenisch darstellen mi tu su… schritt sb cda hinführung und erarbeitung possessiv begleiter die meisten possessivbegleiter wurden bereits lexikalisch eingeführt sie werden nun um nuestro -a und vuestro -a ergänzt und systema ti siert dazu hält einen gegenstand hoch und sagt es mi boli ¿dónde tenéis vosotros vuestros bolis aufmerksame werden sich nuestro -a aus dem lektionstext gemerkt haben und antworten können hält frage und antwort an der tafel fest oder ergänzt ggf selbst die antwort anschließend übertragen die die tabelle in ihr heft oder arbeiten mit der kv sie ergänzen die fehlenden begleiter mit hilfe des lektionstextes oder aus ihrem lexika lischen wissen und unterstreichen die maskulinen formen blau und die femininen rot alternativ oder ergänzend füllen die die tabelle aus lässt die bilder und der fotostory noch einmal lesen und gibt beispielsätze zu den weiblichen pendants vor die erkennen dass das deutsche den possessivbegleiter zusätzlich nach dem besitzer unterscheidet und su deshalb je nach kontext mit sein seine oder ihr ihr ihre ihre übersetzt werden muss sus mit ihr ihre ihr ihre dies kann durch einen merksatz im heft gesichert werden alternativ arbeiten die mit teil der kv 5/6 der teilweise vorgegebene regelsatz kann für leistungs stärkere vorab entfernt werden schritt sb cda sicherung possessiv begleiter die bilden sätze aus den vorge gebenen satzteilen und wenden so die possessivbegleiter an zur festigung wählen die jeweils ein personalpronomen einen possessivbegleiter und ein substantiv aus und bilden damit sätze cda außerdem ordnen sie den fragen die passenden antworten zu cda sb sb sb sb kv 5/6 cda sb sb cda 8+9 schritt sb festigung possessivbegleiter die fragen einander in pa wie im beispiel nach den abgebildeten gegenständen und beantworten die fragen in dieser übung wird eine authentische situation simuliert ein schüler aus mexiko der neu an die schule gekommen ist versteht die informationen für die klasse auf der homepage der schule nicht die schreiben ihm eine e-mail und erklären ihm das wichtigste auf spanisch minitarea schritt sb vorbereitung die machen sich notizen zu ihrem schulalltag schule lehrer fächer stundenplan hausaufgaben differenzierung leistungsschwächere schüler erhalten formulierungshilfen und ideen in form eines mindmaps zu den vorgeschlagenen themen schritt sb durchführung in pa erzählen die dann abwechselnd über ihren schulalltag alternativ kann die aufgabe als kugel lager siehe durchgeführt werden der innere kreis repräsentiert den sohn der gastfamilie der fragen stellt und zuhört und der äußere kreis die austauschschüler gibt nach einer gewissen zeit das signal zum wechseln sb sb sb sb

un día normal el día de marcos schritt sb hinführung tagesablauf benennt das neue thema el día de marcos und reaktiviert vorwissen der durch die frage ¿qué hacéis vosotros todos los días die nennen bereits bekanntes vokabular voy al instituto comemos en la cafetería hago deporte veo la tele etc fragt auch nach der uhrzeit damit die auch diese reaktivieren qué hora vais al instituto yo llego al instituto las menos cuarto ¿y qué hora hacéis deporte yo juego al fútbol las schritt sb erarbeitung vokabular tagesablauf und reflexive verben pers sing die sehen sich die fotos von marcos all tag an und lesen die sätze ausgehend von bereits bekannten oder erschließbaren wörtern comer en el instituto ver la tele la cama hacer los deberes ducharse pijama después de substantiv evtl auch salir mit verwandter bekannter bedeu tung ordnen sie erste sätze den fotos zu die lösungen werden auf der folie unter den abbildungen in kurzform notiert entscheidet ob nur die person singular der verben festgehalten oder auch bereits der infinitiv eingeführt wird die erschließen die bedeutung weiterer vokabeln anhand der visuellen unter stützung und der ersten zugeordneten fotos sukzessive werden so die weiteren fotos beschriftet sb folie 5/4 dann notieren die welches bild zu welchem satz gehört sie können die sätze auch ins deutsche übersetzen um das verständnis von weniger eindeutigen vokabeln antes después de infinitiv relajarse merienda etc zu sichern differenzierung leistungsstärkere ver vollständigen einen kurzen text zum alltag eines mädchens schritt sb sicherung tagesablauf und reflexive verben pers sing interkulturelles lernen die vergleichen ihren tagesablauf mit dem von marcos wie im beispiel erklärt dass bei verneinten sätzen mit reflexiven verben no vor dem reflexivpronomen steht die ausgefüllte folie 5/4 bleibt sichtbar um fehlern bei den neuen verbformen vorzubeugen bei dieser übung geht es aber in erster linie nicht um die grammatik sondern um die interkulturellen unterschiede zwischen dem alltag junger spanier und dem der deutschen siehe auch differenzierung leistungsstärkere stellen einander in pa fragen über ihren alltag und beantworten sie auch dafür erarbeiten sie sich die person singular der reflexiven verben anhand des beispiels diese übung kann auch zu sb umgestellt werden zusatzübung im anschluss an die übung kann im plenum auf deutsch darüber gesprochen werden welche gründe diese unterschiede im tagesablauf haben könnten sowie welche praktischen konsequenzen bei begegnungen mit spaniern sich daraus ergeben können bei einem schüleraustausch oder im urlaub sb gbh sb sb

un día normal schritt sb erarbeitung und sicherung antes / después de infinitiv schreibt einige sätze mit den konjunktionen an die tafel und lässt sie übersetzen siehe abb die erkennen dass die spanische infinitivkonstruktion in der regel mit einem nebensatz gelegentlich auch mit einem präpositionalausdruck ins deutsche übersetzt wird die stellen einander in pa fragen was sie nach dem frühstück den hausaufgaben vor dem schlafengehen usw tun sie üben dabei die struk tur antes después de infinitiv sowie die per son singular der reflexiven verben die vorgaben sind so gewählt dass in den antworten zwar die person singular vorkommen kann nicht aber die noch nicht bekannte person singular in den fragen oder das angehängte pronomen bei infinitiv konstruk tionen in den antworten zur fehlervermeidung empfiehlt es sich in leistungsschwächeren klassen zuerst einen durchgang im plenum zu machen schritt sb festigung reflexive verben pers sing die setzen sich in 3erbis 5er-gruppen zusammen jede gruppe bekommt ein exemplar der kv dann setzt jeder eine münze oder einen anderen kleinen gegenstand auf das feld mit der uhrzeit zu der er an einem schultag aufsteht durch würfeln wird bestimmt wer beginnen darf der gewinner würfelt erneut rückt um die entsprechende anzahl der felder vor und sagt dann was er zu diesem zeitpunkt normalerweise tut danach ist s2 an der reihe usw es können auch sanktionen vereinbart werden falls jemand einen fehler macht eine bestimmte anzahl von feldern zurückgehen eine wortschatzfrage beantworten es ge winnt wer zuerst auf dem letzten feld ankommt sb sb kv 5/8 würfel schritt sb erarbeitung und sicherung reflexive verben pers sing vor beginn des spiels fragt nach den ab gebildeten gegenständen um die spanischen begriffe zu reaktivieren in leistungsstärkeren klassen kann danach direkt mit dem spiel begonnen werden in leistungsschwächeren wird die person singular der reflexiven verben erklärt und in einer von initiierten redekette eingeübt yo me levanto las ¿y tú markus ¿también te levantas las siete markus no yo me levanto… sí yo también… yo me ducho las media ¿y tú claudia ¿también te duchas… dann spielen die in dreiergruppen mit den vorgegebenen begriffen s1 wählt eine handlung und ein objekt aus s2 bildet daraus einen satz in der person singular s3 setzt den satz in die person singular die sollten die rollen nach jedem satz tauschen damit jeder alle formen übt alternativ kann man mit hilfe einer flasche flaschendrehen spielen um s1 auszuwählen die stellen sich dazu im dreieck auf in der mitte liegt die flasche und wird gedreht auf wen der flaschen hals zeigt wenn sie zur ruhe kommt wählt gegenstand und handlung schritt sb cda festigung reflexive verben pers sing ausgehend von den vorgegebenen antworten formulieren die die fragen die maite für ein interview gestellt wurden cda sie festigen so einerseits das vokabular zum tagesablauf und andererseits die person singular der reflexiven verben anschließend beantworten sie selbst die fragen des interviews und wiederholen so die person singular der reflexiven verben die bewegen sich durch den klassenraum und suchen für jede der vorgegebenen tätigkeiten einen mitschüler sie formulieren dabei abwechselnd fragen und beantworten die der mit schüler sb cda 10+11 sb después de desayunar voy al instituto nachdem wenn ich gefrühstückt habe gehe ich zur schule nach dem frühstück antes de ir la cama me pongo el pijama bevor ich ins bett gehe ziehe ich den schlafanzug an antes de cenar hago deporte bevor ich zu abend esse treibe ich sport vor dem abendessen

un día normal wenn sie jemanden gefunden habe der die frage mit ja beantwortet notieren sie den namen wer am schnellsten sechs passende mitschüler gefunden hat gewinnt una idea estupenda schritt sb hinführung textinhalt schreibt das neue thema una idea estupenda und verschiedene vokabeln zum thema an buenas notas regalo viaje méxico andalucía visitar jan ana paco die unbekannten nicht erschließ baren vokabeln estupendo viaje werden erklärt dann spekulieren die worin die idea estupenda wohl bestehen könnte die ideen werden im plenum vorgestellt und stichpunktartig an der tafel festgehalten schritt sb erarbeitung und sicherung textinhalt erklärt dass man nun den chat zwischen den drei jugendlichen hören wird der anfang des textes bis min 0:55 wird abgespielt die versuchen nur zu verstehen ob eine der genannten ideen zutrifft schwierige wörter werden auf nachfrage geklärt die lesen die aussagen zum text für satz kann evtl schon gesagt werden ob er richtig oder falsch ist weist darauf hin dass die für die restlichen fragen die strategie des selektiven hörverstehens anwenden sollen indem sie auf diese bestimmte fragestellung achten und auf schlüsselwörter hören dann wird der gesamte text bei geschlossenen büchern zweimal abgespielt die ergebnisse werden im plenum gesichert l-cd 2/3 sb l-cd 2/3 differenzierung leistungsstärkere bilden weitere sätze von denen die mitschüler sagen müssen ob sie richtig oder falsch sind danach wird der text mit verteilten rollen gelesen unbekannte vokabeln werden besprochen der zweite teil des textes eignet sich besonders dafür die wortschatzerschließung aus dem kontext zu üben falls die schwierigkeiten damit haben weist auf die entscheidenden elemente hin temprano ¿a qué hora tiene que levantarse paco ir pie el instituto de paco está lejos de su casa él tiene que tomar el metro pero el instituto de ana está muy cerca de su casa… die vervollständigen die vorgegebenen satzanfänge ducharse ponerse… schritt sb erarbeitung refl exive verben die übertragen die tabelle in ihr grammatikheft ihren grammatikordner und ergänzen die fehlenden refl exivpronomen anhand der im text vor kom men den formen ihre ergebnisse überprüfen sie mit hilfe von sb bzw gbh anschließend vervoll ständigen sie die regel zur stellung der refl exiv pronomen und suchen beispiele für verben die im spanischen refl exiv sind im deutschen aber nicht sb schritt sb cda sicherung refl exive verben zur einschleifung der formen schreiben die die passenden refl exivpronomen zu den angegebenen verbformen cda und konjugieren schriftlich drei refl exive verben cda die würfeln in kleinen gruppen sie konjugieren das refl exive verb in der person die die augenzahl des würfels anzeigt alternative oder zusatzübung die spielen mit zwei verschie denen würfeln und konjugieren das refl exive verb das die augenzahl des ersten würfels anzeigt in der person die die augenzahl des zweiten würfels zeigt dafür werden sechs verben bzw syntagmen vorgegeben quedarse relajarse pelearse ducharse lavarse los dientes irse al instituto sb sb sb gbh sb cda 12+13 sb würfel

un día normal schritt sb 79/80 cda 47/48 festigung refl exive verben die ergänzen die richtigen formen der refl exiven verben in mehreren minidialogen als ergebnissicherung lesen sie die sätze vor achtet auf korrekte aussprache und intonation der sätze darauf dass refl exivpronomen und verben zusammen ohne pause ausgesprochen werden die vervollständigen den chat zwischen jan und maite in dem maite vom alltag ihrer familie erzählt differenzierung leistungsstärkere schreiben einen ähnlichen text über den alltag ihrer familie wie maite die vergleichen den durch abbildungen und uhrzeiten vorgegebenen tagesablauf von alba mit ihrem eigenen und vertiefen so noch einmal das bewusstsein der interkulturellen unterschiede die lesen noch einmal den chat von jan und maite und beschreiben maites tagesablauf die hören den dialog zwischen nando und ana in dem er von seinem schreck lichen tag erzählt sie notieren was nando zu den genannten uhrzeiten macht das ergebnis wird im plenum verglichen differenzierung leistungsschwächere wählen aus drei vorgegebenen antwortoptionen schritt cda weiterarbeit die hören ein interview über den alltag von zwei jugendlichen und ordnen die genannten aktivitäten der jeweiligen person zu der text wird zweimal gehört und das ergebnis im plenum verglichen cda sb sb cda sb sb l-cd 2/4 sb cda l-cd 2/8 die schreiben mit hilfe der informationen aus der vorherigen übung einen text über den alltag der beiden jugendlichen me estoy lavando los dientes schritt sb erarbeitung stellung der refl exivpronomen die schauen sich die beispielsätze an und erkennen dass ergänzend zu der in sb formulierten regel das refl exivpronomen auch an den infi nitiv oder das gerundio angehängt werden kann sie vervollständigen die regel weist darauf hin dass die voranoder nachstellung der pronomen die bedeutung der sätze in keiner weise verändert die analysieren die form duchándose und versuchen zu erklären warum ein akzent gesetzt werden muss dazu können sie sich im sb übung noch einmal die akzentregeln anschauen schritt cda 50/51 sicherung stellung der refl exivpronomen für eine erste einübung der verschiedenen positionen der refl exivpronomen gibt einige sätze vor die entscheiden ob es eine zweite möglichkeit gibt und bilden den satz mögliche vorgaben te tengo que contar muchas cosas hoy nos vamos de viaje mañana nos tenemos que levantar muy temprano vamos al hotel nos duchamos los chicos se están peleando todo el tiempo die schreiben zu jedem foto was die abge bildeten jugendlichen gerade tun sie verwen den dazu estar gerundio bei den sätzen mit refl exiven verben geben sie sowohl den satz mit vorangestelltem als auch den mit angehängtem pronomen an die lesen luisas tagebuch und kreuzen zu den vorgegebenen satzanfängen die richtige von drei möglichen fortsetzungen an ihre ergeb nisse vergleichen sie mit ihrem sitznachbarn zusatzübung um die formen der person singular zu üben können die zusätzlich eine zusammenfassung des tagebucheintrags schreiben cda sb sb cda cda

un día normal acabo de leer schritt sb erarbeitung acabar de  falls bei der erklärung der vokabeln im lektionstext noch nicht geschehen wird die bedeutung von acabar de infinitiv anhand von beispielsätzen verdeutlicht las ocho nando termina el desayuno nando acaba de desayunar las nando termina los deberes nando acaba de hacer los deberes die beschreiben die bilder indem sie acabar de infinitiv benutzen lösungsvorschläge el chico acaba de comprar un helado las chicas acaban de hacer deporte de correr la familia acaba de llegar casa de la abuela los chicos acaban de comer los chicos acaban de tener clases de salir del instituto los chicos de la izquierda acaban de ver su amiga la chica acaba de escuchar música la chica acaba de levantarse schritt sb cda sicherung acabar de anhand der vorgaben bilden die sätze zu dem was sie gerade gemacht haben und was sie nun tun werden die übung kann im plenum oder in pa durchgeführt werden zusatzübung die erwürfeln in welcher person sie den satz bilden sollen die beantworten die fragen mit hilfe der vorgaben und benutzen dafür acabar de infinitiv als zusammenfassung der pensen der lektion und zur übung der mediation erzählen die freunden die kein spanisch sprechen davon was ein junge in einem chat über sich und seinen tagesablauf schreibt weiterarbeit in ea oder in kleingruppen verfassen die eine antwort auf ernestos beitrag folie 5/5 sb würfel cda cda practicamos la pronunciación sb erarbeitung und sicherung aussprache des die hören die wörter von der cd und sprechen sie im chor nach sie machen sich so bewusst dass der buchstabe im spanischen nicht ausgesprochen wird minitarea un día loco schritt sb vorbereitung in dreieroder vierergruppen lesen die die aufgabe und entscheiden ob sie einen glückstag oder einen pechtag beschreiben und in welcher form sie ihren beitrag zum wettbewerb erstellen wollen text comic fotonovela etc schritt sb durchführung wenn sie sich entschieden haben sammeln die ideen zur gestaltung des verrückten tages sie wählen aus welche handlungen in ihrer geschichte vorkommen sollen und wie sie diese strukturieren die sollten darauf hingewiesen werden dass sie den tag möglichst genau beschreiben sollen und dafür das präsens estar gerundio zukunftsformen ir infinitiv sowie die vergangenheits form acabar de infinitiv benutzen können bei der erstellung kann arbeitsteilig vorgegangen werden achtet aber darauf dass auch die lernschwächeren in die erstellung der texte eingebunden werden bevor die produkte im plenum präsentiert werden macht jede arbeitsgruppe einen korrektur durch gang anhand der liste der fehlerquellen im sb dazu können auch jeweils zwei gruppen ihre arbeiten austauschen schritt sb präsentation und bewertung die stellen ihr produkt in der klasse vor die mitschüler sind die wettbewerbsjury und wählen den besten beitrag indem sie bis zu drei punkte pro präsentation vergeben die arbeit die die meisten punkte erhalten hat wird zum gewinner des wettbewerbs erklärt sb l-cd 2/5 sb sb

rincón de lectura tarea final no nos gustan los lunes information das lied no nos gustan los lunes stammt von der gruppe petit pop in deren liedtexten das familien leben im mittelpunkt steht da sie vor allem kinder ansprechen möchten werden die verschiedenen themen humorvoll und aus kindlicher perspektive betrachtet schritt sb 81/82 hinführung kündigt das lied no nos gustan los lunes an die sehen sich die bilder an und stellen hypothesen auf wovon das lied handeln könnte ob es lustig oder eher ernst ist etc die äußerungen werden an der tafel festgehalten schritt sb 81/82 erarbeitung textinhalt die werden in vier gruppen eingeteilt jede gruppe liest eine strophe und versucht deren bedeutung zu verstehen erklärt dass es dabei nicht auf jedes einzelne wort ankommt und die sich auch nicht von unbekannten grammatischen strukturen beirren lassen sollen globalverstehen vgl estrategia -kasten und sb dabei konzentrieren sich die auf den kontext auf die bilder und auf ähnliche wörter in sprachen die sie sprechen diese wörter halten sie an der tafel oder auf einer folie fest um sie danach dem rest der klasse zu präsen tieren die präsentation der ergebnisse kann auch in einem gruppenpuzzle siehe erfolgen sb folie 5/6 sb 2+3 leerfolien schritt sb 81/82 sicherung textinhalt die hören das lied von der cd und lesen den text im buch mit anschließend vervollständigen sie die sätze indem sie die richtige antwort auswählen zusatzübungen die suchen aus dem text heraus was das mädchen gerne machen würde und welche ausreden es hat um nicht zur schule gehen zu müssen die ergebnisse werden in einer tabelle notiert ¿qué quiere hacer la chica ¿qué ideas tiene para no tener que ir al instituto zusätzlich oder alternativ geben die an welche idee des mädchens ihnen gut gefällt schritt sb weiterarbeit die überlegen sich ob sie montage auch nicht mögen und rechtfertigen ihre meinung schriftlich dafür kann ein zweisprachiges wörter buch benutzt werden repaso sb die rubrik repaso bietet den die möglichkeit sich vor der bearbeitung der tarea fi nal einen überblick zu verschaffen ob sie den stoff der lektion beherrschen dazu können sie sich gegenseitig in pa überprüfen s1 liest die erste du kannst jetzt schon“-angabe vor s2 antwortet und s1 überprüft ob die gegebene antwort korrekt ist sb sb sb

rincón de lectura tarea final für eine detailliertere überprüfung kann auch die kv ya sé… eingesetzt werden tarea final schritt sb vorbereitung die erstellen für einen argentinischen austausch schüler eine beschreibung ihres alltags schule und freizeit ggf auch infos zum heimatort sie lesen die aufgabe und ent scheiden ob sie dafür einen brief bzw eine e-mail schreiben oder ein video drehen wollen die kv mit dem evaluations bogen wird vor beginn der arbeit ausgeteilt denn er dient nicht nur zur beurteilung sondern zeigt den bereits bei der vorbereitung worauf es ankommt schritt sb bearbeitung wenn die sich entschieden haben sammeln sie ideen zum inhalt der e-mail oder des videos sie wählen aus welche handlungen vorkommen sollen und wie sie diese strukturieren als hilfe können sie eine liste erstellen mit aspekten wie familie und wohnung alltag schulleben wochenende freizeit freunde auch einige fragen an den austauschpartner sollten gestellt werden außerdem entscheiden sie ob sie alleine oder in der gruppe arbeiten und wie sie bei der gemeinsamen arbeit vorgehen wollen wird alles in der gruppe erstellt oder arbeitet man arbeitsteilig wer macht in diesem fall was bei einem video ist eine gute planung besonders wichtig damit sichergestellt ist dass die texte vorhanden sind wenn gedreht werden soll dass alle mitwirkenden zeit haben usw schritt sb präsentation und feedback die e-mails werden im klassenzimmer ausgehängt ggf vergrößert damit sie gut lesbar sind videos laufen auf einem pc in einem museumsgang siehe betrachten die die arbeiten durch anbringen eines klebepunkts oder durch einen strich auf einer vorab an der tafel erstellten liste aller arbeiten können alle die in ihren augen beste arbeit auszeichnen kv 5/9 sb kv 5/10 im anschluss kann im plenum darüber diskutiert werden weshalb welche arbeit besonders gelungen ist ggf werden auch verbesserungsvorschläge gemacht achtet darauf dass die kritik konstruktiv und wert schätzend bleibt vgl auch die kv crítica constructiva im lektionsübergreifenden teil der cd-rom für die auswahl einer gelungenen präsentation wird wieder der evaluationsbogen verwendet minicharla sb die erfinden ein neues schulfach und erklären was in diesem fach gegenstand des unterrichts ist die erarbeitung erfolgt mit der methode think-pair-share siehe auch nach einer kurzen ea in der die sich überlegen welches fach sie vorschlagen möchten setzen sich zwei oder drei zusammen und diskutieren ihre ideen die beste idee oder auch eine gemeinsam aus den verschiedenen vorschlägen erarbeitete neue idee wird dann einer anderen zweieroder dreier gruppe präsentiert und es wird wieder die beste idee ausgewählt diese vorauswahl der einzelnen gruppen wird im plenum vorgestellt das lustigste interessanteste verrückteste fach wird per abstimmung gewählt portafolio una familia fantástica… sb in diesem abschnitt spinnen die ihre geschich ten rund um die familia fantástica weiter sie erfinden dazu einen besonderen tag in der schule zu möglichkeiten für die präsentation der ergebnisse siehe sb sb

hacemos una fiesta tarea final in der tarea final zu dieser lektion im cda organisieren die ein fest sie schreiben dazu kurze nachrichten an personen die ihnen dabei helfen sollen und gestalten eine einladung die sie mündlich vor der klasse präsentieren kurzbeschreibung thematische schwerpunkte ein fest feiern essen und trinken im lektionsteil la fiesta de cumpleaños geht es um die organisation einer geburtstagsfeier maite alba und félix finden dazu ratschläge im internet und verteilen die aufgaben lektionsteil ¿qué compramos hat die einkäufe für das fest zum gegenstand die freunde möchten tortilla und salat zubereiten und kaufen dafür ein im lektionsteil ¿qué pedimos hat félix’ hund das vorbereitete essen gefressen maite muss schließlich in einer pizzeria anrufen und ein paar pizzas für das fest bestellen lernziele wortschatz und redemittel die erweitern ihren thematischen wortschatz um folgende bereiche datumsangabe feste feiern lebensmittel mengenangaben und preise gerichte bestellen und über essen sprechen im restaurant ausspracheschulung in unidad wird besonders auf die aussprache des diphthongs eu eingegangen grammatik der bejahte imperativ singular und plural si -sätze mit indikativ direkte und indirekte objektpronomen das verb pedir otro -a methodische kompetenzen textkorrektur globales hörverstehen sprachmittlung eine rolle darstellen interkulturelle und landeskundliche kompetenzen die lernen einige feste der hispanischen welt kennen día del padre de la madre fiesta de los quince sie erkennen dass spanische jugendliche ganz ähnliche feiergewohnheiten ha ben wie sie selbst im rincón de lectura lernen sie einige typisch spanische gerichte kennen landeskunde fiesta de los quince in lateinamerika wird der geburtstag eines mädchens als übergang vom kindeszum erwachsenen alter mit einem großen fest begangen zu dem die gesamte groß familie und viele freunde eingeladen werden die mädchen tragen kleider die an brautkleider erinnern und es gibt ein mehrgängiges essen tanz mit live-musik und teure geschenke das fest ist sehr kostspielig und viele familien müssen sich dafür verschulden tapas eine tapa wörtlich kleiner deckel ist ein kleines einfaches gericht das man in spanischen bars mit einem getränk zu sich nimmt ursprünglich wurde so wohl eine scheibe brot oder schinken bezeichnet mit der das glas abgedeckt wurde heute gibt es viele verschiedene varianten dieser tapas

hacemos una fiesta primer paso schritt sb 86/87 hinführung und erarbeitung monatsnamen bringt einen kalender evtl als poster in den unterricht mit nennt das thema el calendario las fi estas und schreibt das datum des tages an die tafel de marzo de zur wiederholung der zahlen von 1–30 stellt ein paar fragen ¿cuántos días tiene una semana ¿cuántos alumnos sois en la clase ¿cuántos años tiene… die schlagen nun das buch auf sehen sich die blätter des abreißkalenders an und ordnen die monate chronologisch bevor sie ihre ergebnisse mit der cd vergleichen mes wird zusammen mit den monatsnamen eingeführt die übung kann auch als redekette siehe in der klasse durchgeführt werden die oder ein mit enero beginnt korrigiert dabei die aussprache anschließend notieren alle die richtige reihen folge und vergleichen nochmals mit der cd schritt sb 86/87 cda sicherung und festigung monatsnamen die ordnen die fotos den kalender einträgen zu und begründen ihre lösung die unbekannten vokabeln nochevieja empezar navidad el curso celebrar sollten über das datum oder aus dem deutschen englischen erschließbar sein lediglich empezar muss ggf erklärt werden termina el curso empiezan las vacaciones die festigen die monatsnamen indem sie sie in die passenden kästchen des gitters eintragen cda und die monate mit bestimmten merkmalen nennen cda hacemos una fiesta kalender sb l-cd 2/9 sb cda 1+2 schritt sb 86/87 cda erarbeitung und sicherung datum lenkt die aufmerksamkeit auf die voll ständige datumsangabe und hebt die unter schiede zum deutschen hervor el de mayo es… am mai ist anschließend führen die kleine dialoge in denen sie sich gegenseitig zu den einträgen in maites kalender befragen differenzierung leistungsschwächere können vorbereitend ein paar fragen notieren leistungsstärkere notieren zusätzlich eigene kalendereinträge und befragen sich gegenseitig dazu landeskunde der cultura -kasten mit den informa tionen zum día de la madre und dem día del padre in spanien wird gelesen ggf kann auch ein vergleich mit deutschland erfolgen zur weiteren einübung beantworten die fragen zu wichtigen daten die übungen können auch gut im kugellager oder als marktplatz siehe durchgeführt werden schritt sb hörverstehen bereitet die auf die hörsituation vor ahora vamos escuchar un diálogo sobre un día muy especial para la hermana de paco ¿qué puede ser vais ver… die lesen zunächst die fragen hören dann den text und machen sich notizen für die beantwortung im plenum differenzierung leistungsschwächere erhalten als hilfestellung jeweils antwortmöglichkeiten vorgegeben interkulturelles lernen erklärt den die bedeutung der fiesta de los in lateinamerika siehe auch und fragt die nach entsprechungen aus ihrer lebenswelt anhand des fotos im sb wird veranschaulicht mit welchem aufwand das fest gefeiert wird sb sb sb cda sb l-cd 2/10 sb pp

hacemos una fiesta pp schritt sb festigung die gehen durch den raum marktplatz siehe und versuchen vier mitschüler zu finden die in unterschiedlichen monaten geburtstag haben differenzierung leistungsstärkere erfragen zusätzlich möglichst viele weitere geburtstage und erstellen daraus in gemeinschaftsarbeit einen geburtstags kalender für die klasse zusatzübung fragt die nach ihren geburtstagen diese werden in einem großen kalender poster notiert die übung kann auch als kettenübung erfolgen bei der ein einen mitschüler aufruft nach dem geburtstag fragt und diesen dann in den kalender einträgt dann ist derjenige an der reihe der gerade seinen geburtstag genannt hat fragt den nächsten und trägt dessen geburtstag ein usw wenn diese übung gemacht wird entfällt die differenzierungsübung sb in den kalender können auch noch weitere für die klasse wichtige termine eingetragen werden fin de curso teatro exámenes excursión… schritt sb transfer die schreiben in ea eine e-mail an einen spanischen freund in der sie ihren geburtstag nennen und einige angaben zur feier machen dabei verwenden sie die im kasten beispielhaft verwendeten textsortenmerkmale anrede text verabschiedung nach einer kurzen pause lesen die ihren text noch einmal und korrigieren gegebenenfalls fehler vgl estrategia -kasten bei der übung in der ausführlicheren erläuterung zur estrategia sb sind auch häufige fehlerquellen genannt die die bei der korrektur unter stützen können alternativ tauschen partner ihre texte aus und korrigieren einander gegenseitig auch hierfür kann die liste der häufigen fehlerquellen hilfreich sein sb sb sb

¿quién hace qué la fi esta de cumpleaños schritt sb hinführung und erarbeitung textinhalt und vokabular damit die nicht von den anderen fotos im sb abgelenkt werden zeigt foto von sb noch einmal als folie und fragt die was man für ein fest organisieren muss los jóvenes de la foto están haciendo una fi esta de cumple años ¿qué necesitáis para celebrar una fi esta ¿qué tenéis que organizar hilft bei bedarf mit unbekannten vokabeln ensalada zumo patatas fritas juegos… die vorschläge der werden an der tafel festgehalten oder mit wasserlöslichem stift auf der folie unterhalb des fotos notiert damit sie später wieder verfügbar sind die hören den text von der cd und lesen ihn mit anschließend ordnen sie die nummern der abschnitte ihren vorschlägen zu globalverstehen dafür lesen sie ggf den text noch einmal in ihrem eigenen tempo zur erarbeitung der neuen vokabeln über tragen die die tabelle in ihr heft und bearbeiten sie differenzierung für langsamere oder leistungsschwächere ist ein teil der tabelle bereits ausgefüllt diese vereinfachte version steht auch als kv zur verfügung bei der besprechung der tabelle erinnert die daran dass sie bei neuen texten immer darauf achten sollen welche unbekannten wörter sie aus anderen sprachen durch verwandte spanische wörter oder aus dem zusammenhang er schlie ßen können bzw allgemeiner dass sie sich grund sätzlich auf das konzentrieren sollen was sie verstehen und nicht auf das was sie nicht ver stehen folie 6/1 sb l-cd 2/11 sb sb kv 6/1 weitere unbekannte vokabeln des textes können dann aus dem kontext erschlossen werden lugar bebida ensalada zumo canción die übrigen si dinero tapas picar patatas fritas ¡que lo pases bien werden erklärt geht außerdem auf die bedeutung der tapas ein siehe auch schritt sb festigung vokabular die erstellen ein mindmap zum thema fi esta darin sollen sie möglichst viele der bisher in der lektion gelernten neuen wörter unter bringen auch verben oder adjektive animiert die die mapa mental mit kleinen zeichnungen zu versehen die auch hilfreich für das behalten sind und auch vokabular aus den vorhergehenden lektionen zu verwenden schulsachen als mögliche geschenke fantástico bonito gracioso für die beschreibung des festes oder der aktivitäten galletas churros chocolate als speisen oder jardín als weiteren möglichen ort für die feier schritt sb festigung textinhalt zur weiteren festigung des vokabulars und des textinhalts listen die auf was man laut text für ein fest alles organisieren muss dazu wird zunächst die struktur hay que eingeführt und mit rückgriff auf das bekannte tener que und einen beispielsatz verdeutlicht para hacer una fi esta tenéis que organizar muchas cosas siempre hay que organizar muchas cosas die bedeutung wird durch kontrollübersetzung gesichert dann bilden die sätze mit hay que zunächst mit einem partner im geschützten raum das vortragen der sätze im plenum kann durch akkumulierendes vorgehen schwieriger gestaltet werden s1 para organizar una fi esta hay que buscar un lugar s2 para organizar una fi esta hay que buscar un lugar hay que escribir una invitación s3 para organizar una fi esta hay que buscar un lugar hay que escribir una invitación hay que comprar comida dieses spiel kann auch in kleingruppen durchgeführt werden sb sb

¿quién hace qué organizad la fiesta schritt sb erarbeitung imperativ ausgehend von einem der sätze mit tener que klärt die verwendung des imperativs paula tienes que escribir las invitaciones paula escribe las invitaciones die suchen die formen des imperativs im text heraus und ordnen sie ent sprechend der vorgegebenen tabelle alternativ kann auch mit den ersten beiden aufgaben der kv gearbeitet werden liest die formen noch einmal vor und fordert die auf jeweils die betonte silbe mit einem punkt zu markieren weist die ggf auch darauf hin dass der plural des imperativs wie der infinitiv von dem er abgeleitet ist auf der letzten silbe betont wird die formulieren anhand der leitfragen im sb selbstständig eine regel für die bildung der imperativformen differenzierung leistungsschwächere erhalten teile der regel vorgegeben und ergänzen die fehlenden elemente anschließend überlegen die zu welchen infinitiven die unregelmäßigen imperative pon haz sal und ten gehören weist darauf hin dass der imperativ der person plural dieser verben aber regelmäßig ist zusätzlich können auch die unregel mäßigen imperative von ir und ser im singular genannt werden schritt cda 54/55 sicherung imperativ die füllen die tabelle mit den imperativ formen der genannten verben aus als hilfe sehen sie dafür nochmals die regeln für die bildung zur weiteren übung der formen markieren die in reihen von verbformen die imperative die bilden befehle im singular oder plural entsprechend den vorgaben zusatzübung bei der besprechung werden zusätzlich die singularin pluralsätze umgewandelt und umgekehrt zur einübung der unregelmäßigen formen des imperativs im singular geben die deutsche anweisungen für einen spanischen freund auf spanisch wieder sb kv 6/2 sb gbh sb sb cda cda cda cda schritt sb festigung die formen die liste mit albas félix und maites aufgaben bei der vor bereitung der party schriftlich in imperative um sb im anschluss hören sie von der cd einen dialog zwischen alba und maite in dem die beiden mädchen die aufgabenverteilung diskutieren sie vergleichen die dort vorkommenden imperative mit ihren lösungen sb ¡levántate schritt sb erarbeitung inhalt des comics präsentiert den comic ohne das letzte bild zunächst auf folie oder über beamer die formulieren was in der geschichte passiert dies kann über leitfragen gelenkt werden ¿qué hora es ¿quiénes son ¿qué pasa und spekulieren warum gaturro nicht aufstehen möchte und wie die szene enden könnte hält die ideen an der tafel fest dann wird die letzte vignette aufgedeckt gaturros gedanken werden gelesen und ggf erklärt weiterarbeit um kreativ mit dem comic weiterzuarbeiten bieten sich folgende möglichkeiten an die spielen die szene vor und beziehen sich dabei auf die ideen an der tafel die zeichnen die fortsetzung des comics die füllen eine gedankenblase für die frau in der letzten vignette sb 7+8 l-cd 2/12 folie 6/2 sb

¿quién hace qué schritt sb erarbeitung imperativ der reflexiven verben im singular die erkennen dass die frau im comic den imperativ eines reflexiven verbs levantarse benutzt und erklären seine bildung für die verwendung des akzents wird der gramática -kasten gelesen darüber hinaus kann auch gefragt werden warum einsilbige verben wie pon keinen akzent bekommen wenn das reflexivpronomen angefügt wird die anderen aber schon es bietet sich hier an die regeln für die akzentsetzung zu wiederholen alternativ erarbeiten die die formen anhand von aufgabe der kv schritt sb cda sicherung imperativ der reflexiven verben im singular in diesen übungen wird die aufmerk samkeit der nochmals besonders auf die akzente der imperative der reflexiven verben gelenkt sie setzen die fehlenden akzente auf vorgegebene formen cda und geben den infinitiv zu den verben an cda die bilden anhand von vorgaben weitere anweisungen die die frau gaturro gibt sie erledigen die aufgabe schriftlich und lesen im anschluss ihre sätze in der kleingruppe vor dabei markieren sie die betonte silbe mit akzent besonders indem sie dazu auf den tisch klopfen schritt sb erarbeitung und sicherung imperativ der reflexiven verben im plural zur einführung der pluralform gibt einzelnen oder gruppen anwei sungen diese werden an der tafel notiert paul sabine eva anna tim felix jonas lisa tom levántate levantaos ponte el anorak poneos el anorak relájate relajaos die endungen werden hervorgehoben zusätzlich können evtl auch noch sätze mit nicht-reflexiven verben herangezogen werden tim félix poned las mochilas en el armario zur erklärung der formenbildung wird darüber hinaus der gramática -kasten gelesen sb kv 6/2 cda 8+9 sb kann außerdem darauf hinweisen dass der plu ral des imperativs von irse abweichend von der regel idos ist dass diese aber nur selten verwen det wird sondern die spanier stattdessen andere verben bevorzugen marcharse marchaos die wenden die regel des gramática -kastens an indem sie anweisungen aus sb in den plural setzen schritt sb cda 55/56 festigung imperativ der reflexiven verben die übungen dienen zur festigung der imperativformen die beantworten die gestell ten fragen mit sätzen in denen sie den imperativ der reflexiven verben verwenden cda vervollständigen eine kleine bildgeschichte rund um die vorbereitungen der party mit imperativ formen cda und formulieren anweisungen für bestimmte situationen cda zum abschluss der übungssequenz wen den die die imperative in spielerischer form an dabei fordert ein die mitschüler zu ver schiede nen tätigkeiten auf diese dürfen sie nur dann pantomimisch ausführen wenn sie im plural dazu angehalten werden wer auf den singular reagiert formuliert die nächsten imperative für die formulierung der imperative sollte den etwas vorbereitungszeit gegeben werden si es tu cumpleaños… schritt sb hinführung und erarbeitung reale bedingungssätze der gegenwart wenn die ergebnisse der hin führung zum lektionstext auf der folie festgehalten wurden sb cda 10–12 sb folie 6/1

¿quién hace qué kann diese als überleitung noch einmal auflegen und darauf bezug nehmen vosotros pensáis que para una fiesta necesitáis… nennt einige der aufgeführten begriffe und formt den satz zu bedingungssatz um si hay música buena si coméis bien si… la fiesta va ser buena divertida genial… nach einigen bei spielen können in leistungsstarken klassen die evtl schon selbst in die formulierung von weiteren sätzen mit einbezogen werden im anschluss verbinden die die teilsätze zu vollstän digen bedingungssätzen schreiben sie in ihr heft sb und erklären die bedeutung von si in diesen sätzen sb durch den ver gleich mit anderen ihnen bekannten sprachen erkennen sie den gebrauch realer bedingungs satz die bedingung scheint erfüllbar sb präsentiert die lösung von sb auf folie oder schreibt sie an die tafel und analysiert sie gemeinsam mit den schülern die erkennen welche zeiten in den sätzen verwendet werden subordinada si principal presente presente imperativo ir infinitivo schritt sb cda sicherung und festigung reale bedingungssätze der gegenwart die wenden die struktur an indem sie anhand von vorge gebe nen impulsen jeweils eine kette von bedingungs sätzen über die personen auf den fotos schreiben zusatzübung die schreiben einen ähnlichen text über sich selbst dabei kann erste impulse geben si estudio mucho poco… si invito mis amigos… si voy españa… oder zusammen mit den welche suchen in einer kettenübung wenden die in vierergruppen die struktur möglichst frei an der erste satz ist vorgegeben danach greift s1 den hauptsatz auf wandelt ihn in einen si -satz um und nennt eine neue konsequenz die von s2 übernommen umgewandelt und mit einem neuen hauptsatz versehen wird usw für die übung können die sätze aus sb oder eigene ideen verwendet werden hört bei den einzelnen gruppen punktuell zu und verbessert ggf fehler anschließend können die die glauben die längste originellste witzigste satzkette erstellt zu haben ihre lösung im plenum präsentieren sb 14–16 cda sb minitarea organizar nuestra fiesta in der minitarea bereiten die einen teil der tarea final cda vor und wiederholen und festigen das vokabular und die strukturen aus unidad 6a indem sie eine e-mail verfassen schritt sb vorbereitung die machen sich anhand der arbeitsanweisung mit der situation vertraut sie befinden sich zum schüleraustausch in spanien und wollen dort eine party veranstalten für die organisation bitten sie ihre mitschüler um hilfe dann überlegen sie was erledigt werden muss und welchen fiktiven freund der austauschklasse sie darum bitten möchten falls sie nicht sicher sind ob sie alles wichtige bedacht haben können sie den text sb noch einmal lesen schritt sb durchführung in ea bringen die ihre vorschläge für die vorbereitung der party in eine sinnvolle reihen folge und schreiben in ea die e-mail sie verwenden dabei die im expresiones -kasten angegebenen redemittel erinnert daran die anrede und einen gruß zum schluss nicht zu vergessen und auch daran nicht mit der tür ins haus zu fallen sondern zu erklären worum es im folgenden geht anschließend sollten die ihren text noch einmal durchlesen und auf fehler hin überprüfen vgl auch estrategia sb schritt feedback in kleingruppen lesen die die texte der anderen korrigieren gegenseitig ihre fehler oder geben tipps für eine verbesserung anschließend überarbeitet jeder seinen text alternative aufgrund des inhalts ist zu erwarten dass die texte der alle recht ähnlich sind statt individuelle verbesserungen vorzunehmen können die texte deshalb auch in kleingruppen verglichen und die besten ideen und formulierungen ausgewählt werden aus diesen wird dann eine gemeinsame fassung der gruppe erstellt sb

¿qué compramos la comida para la fi esta schritt sb hinführung und erarbeitung lebensmittel führt das neue thema ein los amigos ahora están preparando la comida para la fi esta maite félix quieren hacer una ensalada una tortilla mirad las fotos de la tortilla de la ensalada ¿qué creéis que necesitan para hacer las dos cosas ¿qué ingredientes necesitan die äußern ihre vermutungen zu den zutaten von salat und tortilla s1 creo que necesitan el número para la tortilla nennt daraufhin die bezeichnung crees que necesitan huevos para la tortilla und schreibt sie auf eine leerfolie die über folie 6/3 liegt s1 wiederholt seinen satz mit dem spani schen begriff wörter die am ende noch nicht genannt sind kann über fragen einführen ¿creéis que necesitan también carne zeigt auf bild nr usw die vermutungen was in tortilla oder salat gehört und was nicht werden mit oder gekennzeichnet wenn alle begriffe ausgefüllt sind erhalten die noch kurz zeit sie zu memorieren dann wird die folie mit den bezeichnungen entfernt die notieren die wörter die ihnen noch einfallen zur kontrolle wird die folie noch einmal aufgelegt der hörtext wird abgespielt und die zutatenliste der tortilla mit den vermutungen der abgeglichen die zutaten für den salat sind auf dem foto eindeutig zu erkennen dazu kommen öl salz und pfeffer differenzierung die actividad kann erweitert werden indem die gerichte vorstellen die sie für eine feier zubereiten würden und angeben was sie dafür brauchen dabei verwenden sie das zwei sprachige wörterbuch um unbekanntes vokabular nachzuschlagen die übung eignet sich vor allem für leistungsstärkere folie 6/3 leerfolie sb sb l-cd 2/13 sb schritt cda sicherung lebensmittel zur sicherung der vokabeln füllen die das kreuzworträtsel aus und spielen mit den memory-karten der kv da diese auch die bereits aus früheren lektionen bekannten speisen und getränke enthält erfolgt damit auch die für sb nötige wiederholung die spielkarten können auf unterschiedliche art und weise verwendet werden die spielen das klassische memory sie wählen jeweils oder mehr bildkärtchen aus die etwas gemeinsam haben die partner müssen raten el aceite la leche son líquidos el tomate el pimiento la carne son rojos las patatas los huevos tienen la misma forma für die erklärungen muss ggf das wörterbuch verwendet werden die ordnen die lebensmittel chronologisch was isst man zu welcher tageszeit schritt sb festigung lebensmittel die übertragen die mapa de la comida in ihr heft oder verwenden die kv und notieren möglichst viele lebensmittel an den richtigen stellen anschließend sprechen sie mit einem partner darüber und erhalten den auftrag zwei gemeinsamkeiten und zwei unterschiede zu fi nden und im plenum vorzustellen schritt sb erarbeitung mengenangaben leitet zu den mengenangaben über para hacer la tortilla maite no solo tiene que saber los ingredientes también necesita saber qué cantidad cuánto necesita por eso habla con su padre die lesen den gramática -kasten im sb und erschließen das transparente vokabular kann auch realien mitbringen um die wörter lata und bolsa zu veranschaulichen schritt sb cda sicherung und festigung mengenangaben für eine erste einübung der neuen be zeich nungen beschriften die vier abbildungen die lesen maites einkaufsliste im sb und schreiben sie ggf in ihr heft ab wobei sie lücken für die fehlenden angaben lassen dann hören sie den text und notieren die passenden mengenangaben die lösung wird im plenum besprochen cda kv 6/3 sb 3+4 kv 6/4 sb cda sb l-cd 2/14

¿qué compramos schritt sb hinführung und erarbeitung preise leitet zum neuen thema über para hacer la compra tenemos que saber cuánto cuestan las cosas para saber cuánto dinero necesitamos por eso leemos los prospectos del supermercado anhand der beispielsätze bei sb oder mit hilfe von münzen demonstriert wie man über preise spricht die redemittel euro(s céntimo(s ¿cuánto cuesta(n cuesta(n euro(s con x… werden an der tafel festgehalten schritt sb cda sicherung und festigung preise zur einübung der preise hören die die sonderangebotsdurchsagen eines supermarktes und notieren die preise für die abgebildeten lebensmittel die wenden die strukturen münd lich an indem sie in pa die in ihrer version eines supermarktprospekts fehlenden informationen erfragen bzw dem partner auskunft geben s1 arbeitet mit dem prospekt sb s2 mit dem prospekt sb auf der kv können die preise notiert werden die ausgefüllten prospekte soll ten im hinblick auf die minitarea aufgehoben werden im hörtext sind typische laut sprecherdurchsagen aus einem supermarkt zu hören als hinführung lesen die die arbeits anweisung mit der situierung weist darauf hin dass beim hören nicht jedes detail verstanden werden muss beim ersten hören machen sich die notizen über die inhalte die sie beim zweiten hören überprüfen und ggf korrigieren danach formulieren sie auf deutsch was in den durch sagen jeweils gesagt wurde practicamos la pronunciación cda l-cd 2/21 sb kv 6/5 sb l-cd 2/15 sb schwerpunkt der aussprache schulung in dieser teillektion ist der diphthong eu die üben den laut durch hören und nachsprechen die lesen den zungenbrecher zunächst für sich dann zu zweit oder in der kleingruppe sobald ein einen fehler macht muss er von vorne beginnen oder ein anderer darf weitermachen ¿dónde está la lista schritt sb hinführung und erarbeitung textinhalt die betrachten das bild lesen den titel und spekulieren über die situation félix tiene que comprar los ingredientes para la tortilla está delante del supermercado no tiene la lista por eso tiene que llamar maite bei bedarf erinnert daran was maite und félix für die party zubereiten wollen da der text praktisch keine neuen vokabeln enthält kann er bei geschlossenen büchern von der cd abgespielt werden die notieren welche lebensmittel félix hat und welche nicht anschließend vergleichen sie ihre notizen mit den fotos und finden heraus auf welchem félix’ einkäufe abgebildet sind differenzierung die spielen die szene in pa mit verteilten rollen und achten dabei besonders auf eine aussagekräftige intonation dafür über legen sie zunächst in welchem tonfall die sätze gesprochen werden sollten diese halten sie in der kv fest sie können sich dafür auch an der aufnahme orientieren die ggf noch einmal abge spielt wird dazu können sie sich auch passende gesten überlegen wie man sie ja auch bei telefon gesprächen unwillkürlich macht obwohl der gesprächspartner sie nicht sehen kann die können den text beim vorspielen auch verändern zum szenischen lesen siehe auch anschließend präsentieren einige freiwillige den dialog in der klasse sie setzen sich dafür rücken an rücken damit sie einander wie bei einem echten telefonat nicht sehen können sb l-cd 2/16 sb folie 6/4 l-cd 2/17 sb folie 6/4 sb kv 6/6

¿qué compramos ¿la lista ¡no la tengo schritt erarbeitung direkte objektpronomen die entnehmen dem text die direkten objektpronomen übertragen die tabelle ins heft und ergänzen die fehlenden pronomen dann erklären sie deren funktion und formulieren eine erste regel für die stellung der pronomen alternativ arbeiten sie mit den ersten drei übungen der kv zum vergleich können neben die tabelle auch die refl exivpronomen notiert und die unterschiede zu den objekt pronomen hervorgehoben werden ihre ergebnisse überprüfen die selbstständig anhand des gbh schritt sb sicherung textinhalt und direkte objekt pronomen die beantworten die fragen zum text diese sind so gestellt dass die direkten objektpronomen verwendet werden müssen diese übung sollte schriftlich erledigt werden um die struktur zu festigen satz wird genauer analysiert verweist auf den gramática -kasten zum personen-objekt sowie auf die verwendung des direkten objekts bei ayudar im spanischen zusätzlich kann im gbh gelesen und besprochen werden erinnert daran dass das indirekte objekt ebenfalls mit eingeleitet wird escribo un mensaje mi hermano dass man also vereinfacht sagen kann dass die präposition immer verwendet werden muss wenn eine person objekt eines satzes ist die wenden das grammatikpensum im kon text an indem sie nach dem vorbild des textes sb einen eigenen dialog schreiben den beginn des dialogs können sie wörtlich übernehmen die restlichen sätze müssen entsprechend dem sb 11+12 kv 6/7 gbh sb gbh sb ausgewählten falschen foto von sb abgewandelt werden bei der präsentation achten die erneut auf einen lebhaften vortrag schritt sb cda 59/60 festigung textinhalt und direkte objektpronomen die erkennen an den objektpronomen auf welches foto sich welche aussage bezieht die verbinden fragen mit der passen den antwort wobei sie sich außer an den objektpronomen auch am sinn der sätze orientieren die arbeiten zu zweit und fragen einander gegenseitig nach lebensmitteln die nach einem fi ktiven einkauf fehlen die lebensmittel die person hat sind auf dem arbeitsbogen im sb abgehakt die von person auf dem bogen sb bei den antworten verwenden die die direkten objektpronomen die bilden sätze anhand von vorgaben und ersetzen dabei die direkten objekte durch pronomen die hören sechs kurze dialoge und entscheiden anhand der objekt pronomen welche von drei antwortmöglichkeiten die richtige ist differenzierung leistungsschwächere können beim hören zunächst die pronomen notieren und entscheiden sich danach für das passende objekt in dieser übung verwenden die nicht nur die direkten objektpronomen sondern üben auch die umschreibung von wörtern eine wichtige kommunikative fertigkeit auch im hinblick auf die mediation in ea werden zunächst die defi nitionen notiert partner zu den begriffen sb partner zu den wörtern sb dann werden die sätze vorgelesen der partner versucht die umschriebenen begriffe zu erraten differenzierung schnellere paare umschreiben weitere begriffe die übung kann dafür auch um andere wortfelder erweitert werden schulsachen freizeitbeschäftigungen familienmitglieder etc estoy comprándolos schritt sb erarbeitung stellung der objektpronomen dass die direkten objekt pronomen normalerweise vor dem konjugierten verb stehen wurde cda cda sb cda cda l-cd 2/22 sb sb sb gbh

¿qué compramos bereits in sb erarbeitet in dieser übung ergänzen die die regel um die stellung der pronomen bei sätzen mit hilfsverb infinitiv estar gerundio und imperativ mit hilfe der beispielsätze erkennen sie dass sich die direkten objektpronomen genauso verhalten wie die reflexivpronomen die pro no men stehen in sätzen mit hilfsverb infinitiv bzw estar gerundio vor dem konju gierten verb können aber auch an den infinitiv das gerundio angehängt werden während beim imperativ nur das an hängen an das konjugierte verb möglich ist diese regel wird im grammatik-)heft bzw -ordner festgehalten falls von den nicht selbst in analogie zu den reflexiven verben beobachtet weist auf die akzente bei gerundio oder imperativ mit angehängten pronomen hin alternativ kann mit frage der kv gearbeitet werden alternative präsentiert die beispielsätze und ggf weitere sätze vgl auch kv 6/7 als satzschnipsel mit dem arbeitsauftrag daraus sätze zu bilden die werden dabei zunächst die pronomen vor das konjugierte verb stellen wie sie es gelernt haben demonstriert nun die zweite möglichkeit des angehängten pronomens einschließlich des akzents beim gerundio anschließend notieren die die beispiele und regeln in ihren grammatik-)heften ordnern schritt sb cda sicherung und festigung stellung der objektpronomen die formen die vorgegebenen sätze um indem sie die direkten objektpronomen ver wenden wenn es zwei möglichkeiten gibt schreiben sie beide auf die beantworten fragen in denen sie wiederum die objektpronomen benutzen müssen auch hier nennen sie ggf beide möglichkeiten alternative statt die übungen im plenum zu besprechen bietet sich ein lerntempoduett siehe an die bearbeiten cda in ea sobald sie fertig sind gehen sie zu einem vorher festgelegten ort im klassen zimmer wo sie ihre lösungen mit einem partner und evtl einem lösungsblatt vergleichen zusammen mit diesem partner bearbeiten sie dann übung sb kv 6/7 cda sb minitarea la compra para la fiesta in der minitarea treffen die weitere vorberei tungen für eine party sie machen die einkäufe für personen und haben dafür euro zur verfügung schritt sb vorbereitung zur vorbereitung überlegen sich alle was sie gerne für die party kaufen möchten sie greifen dafür auf den flyer von und bzw die ausgefüllte kv 6/5 zurück die listen dienen als grundlage für das gespräch in der gruppe außerdem sehen sich alle die bekannten redemittel des expresiones -kastens an falls einzelne fragen dazu haben werden diese geklärt schritt sb durchführung und präsentation dann setzen sie sich in gruppen zusammen und diskutieren über ihre vorstellungen sie überlegen auch wie viel sie jeweils brauchen und wer es besorgt und rechnen aus ob ihr geld dafür reicht diese aufgabe kann auch einem schatzmeister über tragen werden am ende erstellen sie eine einkaufsliste zur präsentation legen oder hängen die gruppen ihre listen aus die mitschüler gehen von einer zur anderen und erkundigen sich was mit den ein käufen genau gemacht werden soll die gruppenmitglieder wechseln sich beim auskunftgeben ab variante für mehr abwechslung beim essen und trinken können die auch weitere lebensmittel einbeziehen vgl sb die sie ggf auch im wörterbuch nach schlagen auch die ergebnisse von un paso más zu sb vorschläge von speisen für eine geburtstagsparty können einbezogen werden für die preise werden entweder deut sche preise zugrunde gelegt die die im supermarkt nachsehen oder sie werden über spanische onlinesupermärkte ermittelt dafür die stichwörter supermercado españa compra online in das suchfeld des browsers eingeben erinnert daran dass die darauf vorbereitet sein müssen ihren mitschülern unbekannte vokabeln zu erklären und ggf auch auskunft über die gerichte zu geben das sie damit zubereiten wollen sb

¿qué pedimos ¡no puede ser sb hinführung erklärt die situation es el día de la fiesta ¿pero qué pasa die lesen die arbeits anweisung mit der weiteren situierung betrachten das bild und überlegen weshalb maite so entsetzt schaut sie notieren ihre ideen in gedankenblasen die sie an die tafel heften oder auf einer folie festhalten kündigt die auflösung an ¿qué ve maite para saberlo vamos escuchar su diálogo con félix die hören die kur ze szene einoder zweimal und sagen was passiert ist oder bearbeiten die kv falls die mit den hv-strategien noch wenig vertraut sind wird davor der estrategia -kasten und ggf sb gelesen im anschluss besprechen sie mit einem partner was félix und maite tun können notiert die ideen wiederum an der tafel sie dienen zur vor bereitung für das globalverstehen des folgenden textes una fiesta diferente schritt sb 97/98 erarbeitung globales und selektives hörverstehen spielt zunächst den ersten teil des textes bis min 1:20 vor dabei überprüfen die ihre hypothesen aus aufgabe eine mögliche leitfrage für den zweiten textteil ist ¿qué pasa cuando maite habla con la pizzería trotz der textlänge und der zahlreichen unbekannten wörter werden die den sinn erfassen er ist daher ein gutes beispiel dafür wie viel man auch von vermeintlich schweren texten verstehen kann die fassen den inhalt zusam men sb leerfolie sb l-cd 2/18 kv 6/8 sb l-cd 2/19 leistungs fähigere schaffen das vielleicht auch schon auf spanisch los amigos llaman al restaurante porque quieren dos pizzas pero todos hablan porque quieren cosas diferen tes al final tienen un problema porque no tienen dinero die mit gekennzeichneten wörter sind noch nicht erarbeitet kommen aber im ersten textteil vor danach wird der zweite teil ein weiteres mal vorgespielt die notieren alle lebensmittel die sie erkennen salami verdura pimiento champiñones maíz cebolla aceitunas queso tarta de chocolate da mehrere der neuen vokabeln hier wieder mit gekennzeichnet transparent sind können die sie auf deutsch notieren und nennen schreibt die spanischen begriffe an die tafel und ergänzt die evtl noch fehlenden wörter alternative das vokabular der pizza-zutaten wird vor ent lastet indem die sich vor dem hören des zweiten teils des textes die karte der pizzeria sb ansehen und die noch unbekannten vokabeln erschlie ßen sie schreiben die zutaten als liste auf und kreuzen beim hören an welche zutaten genannt werden schritt sb 97/98 erarbeitung detailverstehen die lesen den text überprüfen ihre ver mutungen über den textinhalt die sie beim hören angestellt haben und versuchen davon ausgehend weitere details zu erschließen dann lösen sie die aufgaben zum detai llier ten verstehen sie ordnen aussagen oder tätig keiten den richtigen personen zu sb und er ken nen falsche behauptungen über den text inhalt die sie dann korrigieren sb dabei wer den jeweils für das verständnis wichtige voka beln geklärt pedir postre extra de queso ab schlie ßend erhalten die die möglich keit weiteres unklares vokabular nachzuschlagen oder zu erfra gen differenzierung schnelle schüler formulieren eigene behauptungen zum text die sie denjenigen vorlegen die ebenfalls schon mit sb und fertig sind schritt sb 97/98 weiterarbeit auch bei diesem dialog bietet es sich an ihn szenisch zu lesen die erhalten den auftrag den text in gruppen vorzubereiten dabei sollen sie wiederum auf eine aussagekräftige intonation achten sb sb 4+5 sb sb

¿qué pedimos le pedimos una pizza schritt sb erarbeitung indirekte objektpronomen die erschließen ausgehend von den beispielsätzen die deutschen entspre chungen der indirekten objektpronomen sb und suchen im anschluss möglichst viele sätze mit indirekten objektpronomen aus dem lektionstext sb sie erkennen dass sie an derselben stelle im satz stehen wie die direkten objektpronomen und die refl exivpronomen schritt sb sicherung indirekte objektpronomen die vervollständigen einen whatsapp-dialog zwischen alba und einer freundin die erst später zur party kommen wird mit den indirekten objektpronomen der text von sb enthält einige sachliche fehler die korrigieren sie und sichern so auch noch einmal den textinhalt differenzierung leistungsstärkere erfi nden aus gehend von dem foto sb einen dialog zwischen maite und félix schritt cda festigung objektpronomen in den übungen des cda erfolgt eine zusammenschau der direkten und indirekten objektpronomen in cda wird der unterschied zwischen der funktion der direkten und indirekten objektpronomen bewusst gemacht anschließend vervollständigen die eine tabelle mit den pronomen die sie so wiederholen cda und sb 6+7 sb sb sb cda 22–24 wenden ihr wissen an indem sie bei vorge gebenen sätzen ankreuzen welches objektpronomen das richtige ist cda schritt sb festigung wortschatz nach der party haben maite und alba noch hunger die hören den dialog und notieren welche pizza maite und alba bestellen möchten dabei festigen sie den wortschatz zur festigung des wortschatzes kann auch die kv eingesetzt werden auch die memory-karten von kv 6/3 können wieder herangezogen werden um mehr spielkarten zur verfügung zuhaben und die thematisch passenden vokabeln aus unidad 6b zu wiederholen für übungsideen zu den memorykarten siehe die kreieren ihre eigene pizza indem sie eine zutatenliste schreiben ihr einen namen geben und den preis festlegen das produkt das die vor der gruppe vorstellen und anpreisen kann ein plakat oder eine gemalte pizza sein man kann papierkreise aus einem modera tionskoffer verwenden zusätzlich können die einen werbe spruch überlegen und dabei den imperativ wieder holen die produkte werden anschließend ausge stellt und für die minitarea wiederverwendet pues yo pido… sb erarbeitung und sicherung das verb pedir durch das ordnen der buch staben erschließen die die formen des verbs pedir sie überprüfen ihre lösungen anhand des gbh und prägen sich die formen ein otra cosa schritt sb 100/101 erarbeitung otro, -a direkt im anschluss an sb erarbeiten die sich die bedeutung des begleiters otro -a anhand von satz erklärt darüber hinaus dass vor otro -a nie der unbestimmte artikel steht ¿pedimos otra pizza bestellen wir eine andere pizza sb l-cd 2/20 kv 6/9 sb sb gbh sb gbh

¿qué pedimos die formulieren situationsgerechte sätze mit otro -a schritt sb 100/101 sicherung und festigung pedir und otro, -a die übungssequenz kann mit einer kommunikativen übung abgeschlossen werden dazu schauen sich die die produkte aus sb noch einmal an und notieren sich ihre lieblings pizza dann bewegen sie sich im klassenzimmer und suchen für alle fünf pizzas jemanden dazu fragen sie ihre mitschüler welche pizzas sie bestellen entweder mit ja-/nein-fragen ¿tam bién pides pedís una pizza xy oder mit offenen fragen ¿qué pizza pides tú pedís vosotros la tortilla está fría schritt sb cda erarbeitung und sicherung über gerichte sprechen in dieser übung lernen die über den geschmack von essen zu sprechen und wieder holen dabei verschiedene andere pensen otro -a indirektes objektpronomen traer sie lesen zunächst die adjektive und erschließen aus den vignetten ihre bedeutung zusätzlich wird der gramática -kasten zur verwendung von estar gelesen erwähnt dass auch rico bueno und ggf malo mit estar gebraucht werden wenn darüber gesprochen wird wie das essen schmeckt die übung kann wie im buch vorgesehen als ketten übung durchgeführt werden alternativ können die eine kleine szene spielen in der nur ein die rolle des kellners übernimmt aufgabe ist es den kellner in einer vorgegebenen zeit möglichst oft laufen zu lassen also möglichst viele beschwerden zu formulieren sb sb sb zur festigung von otro -a und den adjektiven zum geschmack des essens über set zen die sätze ins deutsche cda ent schei den welche sätze die redeintention korrekt wieder geben cda und trennen die buch stabenschlangen in wörter sodass die sätze elemente eines dialogs mit dem kellner im restaurant erkennbar werden cda schritt sb sprachmittlung bespricht mit den wie sie wörter umschreiben können die sie noch nicht gelernt haben estrategias sb und in ea oder pa über legen sie wie sie die gerichte der schulcafetería in sb einem spanischen freund erklären können um die umschreibungen zu üben sollte hier kein wörter buch eingesetzt werden minitarea en el restaurante sicilia sb zur vorbe rei tung auf die freie anwendung der pensen im rollenspiel im restaurant werden der estrategia -kasten und die redemittel gelesen und die neuen begriffe primer segundo plato erklärt anhand der rollenkarten überlegen sich die wie sie ihre rolle ausgestalten wollen wel che redemittel sie benötigen und welche pizza speisekarte sb erwei te rung sb sie bestellen möchten bzw wie sie auf extrawünsche der gäste reagieren können die szene wird zunächst in kleingruppen geübt dabei sollten die möglichst frei sprechen und auch auf das re agie ren was die anderen kellner andere gäste sagen stichwortzettel sind erlaubt aber keinesfalls sollten die ihre rollen schriftlich vorbereiten und ablesen siehe auch cda 25–27 sb sb kv 6/11

rincón de lectura tarea final viaje gastronómico por españa in diesem fakultativen lesetext lernen die typische gerichte einiger spanischer comunidades autónomas kennen und erweitern so ihr soziokulturelles wissen über spaniens kulinarische landschaft schritt sb hinführung und erarbeitung erinnert daran dass die bereits einige typische gerichte kennengelernt haben en el texto del guía de la unidad hablan de los bocadillos de calamares que son típicos de madrid también de los churros con chocolate ahora vamos conocer otros platos típicos de españa die texte werden gelesen erklärt den dass sie die aufgabe erledigen können auch wenn sie nicht alle wörter in den texten kennen die suchen die in den minitexten erwähnten regionen auf der karte im sb 234f bzw auf der folie españa die lesen die texte noch einmal und geben an welches foto welches gericht zeigt alternative die erledigen sb und arbeitsteilig in kleingruppen anschließend informieren sie die anderen gruppen über ihre ergebnisse im plenum oder in einem gruppenpuzzle siehe sb sb folie sb schritt sb festigung die sagen welches gericht sie gerne probieren würden und warum dabei wälzen sie nochmals den wortschatz der lektion um der austausch kann auch in partnerarbeit in form eines kugellagers siehe stattfinden differenzierung leistungsschwächere erhalten formulierungshilfen für die begründung in form eines redemittelkastens schritt sb weiterarbeit die suchen weitere typische gerichte spanischsprachiger länder qué otros platos típicos de españa de latinoamérica conocéis ¿de qué país región son típicos elegid uno haced una pequeña descripción lugar nombre ingredientes podéis informaros en internet diese werden in kurzen steckbriefen vorgestellt die im klassenzimmer ausgehängt werden in einem museumsgang siehe beantworten die autoren ggf fragen zum jeweiligen gericht weiterarbeit in dieser lektion bietet es sich natürlich an mit den ein gericht zuzubereiten dafür eignen sich besonders einfache gerichte für die man keinen herd braucht gazpacho guacamole oder pan con tomate ein rezept für guacamole befindet sich im sb auf tarea final schritt sb cda 63/64 hinführung und wiederholung erklärt den inhalt der tarea final die organi sieren ein spanisches fest und erwähnt dass zu einer guten party auch spiele gehören die lesen die be schreibungen und notieren in der dazugehörigen tabelle wie sie die bedeutung der fett gedruckten wörter erschließen können im abschnitt llegamos la meta über prüfen die ob sie die redemittel der lektion beherrschen indem sie zu jedem mindestens einen satz oder ein syntagma notieren zur weiteren wiederholung mit selbst kontrollmöglichkeit bearbeiten die die kv sb cda cda kv 6/10

rincón de lectura tarea final schritt cda 64/65 durchführung die vorbereitung der party ist in verschiedene arbeitsschritte unterteilt termin ort gäste benötigte dinge aufteilung der arbeit wer macht was schreiben von vier kurzen nachrichten an die helfer zu ihren aufgaben schreiben der einladung die aufgabe kann in ea pa oder ga erledigt werden die ergebnisse der punkte und gehen in die punkte und ein und werden daher nur individuell von den oder gruppen ausgefüllt die einladungen sollen von den so gestaltet werden dass sie sie als produkt den mitschülern präsentieren können das beispiel im cda gibt vor welche elemente wichtig sind zusätzlich informiert die dass die einladungen auch mündlich präsentiert werden sollen dass die ihr fest erläutern sollen schritt cda präsentation und feedback für feedback-möglichkeiten zu erstellten texten wie den e-mails siehe die präsentation der einladungen kann in form eines museumsgangs siehe erfolgen danach küren die die beste einladung durch anbringen eines klebepunktes auf der ihrer meinung nach besten einladung im plenum kann anschließend noch über die gründe gesprochen werden weshalb die eine oder andere einladung als besonders gelungen ange sehen wurde die kriterien der klasse für beson ders gelungene produkte können auf einem plakat oder auf einer folie festgehalten und bei vergleich baren aufgaben wieder benutzt werden achtet bei den feedbacks auf eine wertschätzende kritik vgl auch die kv crítica constructiva im lektionsübergreifenden teil der cd-rom cda klebepunkte minicharla sb in der minicharla wälzen die den wortschatz in einem etwas anderen kontext noch einmal um und vertiefen ihn so dazu präsentieren sie in einem kleinen vortrag der auch visuell unterstützt sein kann ein besonderes picknick an einem originellen ort als unterstützung kann das mindmap im schülerbuch dienen portafolio una familia fantástica… sb als beitrag für das portfolio erstellen die einen wettbewerbsbeitrag für den sohn der familia fantástica in dem originelle ideen für ein fest entwickelt werden weist darauf hin dass der beitrag im portfolio gesammelt wird und die sich daher besondere mühe bei der gestaltung geben sollen sb sb

caja de sorpresas caja de sorpresas el rincón de cocina schritt sb hinführung kündigt das thema la cocina an wenn viaje gastronómico por españa” sb durchgenommen wurde kann man die fragen an welche typisch spanischen gerichte sie sich erinnern darüber hinaus sind aus der lektion tapas und tortilla bekannt anschließend fragt nach platos típicos latinoamericanos erfahrungsgemäß kennen die wenige gerichte aus der lateinamerikanischen küche aber burritos nachos tacos werden doch viele mit dieser kochkultur verbinden manche werden vielleicht auch die guacamole kennen die sich inzwischen auch in deutschland einer gewissen beliebtheit erfreut wenn nicht nennt das gericht und leitet so zum rezept über schritt sb erarbeitung zunächst wird der kurze einleitungstext im plenum gelesen und ggf wichtiger wortschatz geklärt die erarbeitung des rezepts selbst erfolgt als media tion für die folgenden kontext präsentiert el guacamole te parece un plato interesante quieres prepararlo con tu madre explícale en alemán qué ingredientes necesitáis qué tenéis que hacer para prepararlo in pa erklären sich die dann gegenseitig die zubereitung der guacamole schritt sb sicherung ein erklärt das rezept im plenum die anderen sind die mutter und haken nach wenn die erklärung unverständlich ungenau oder falsch wird receta de guacamole sb tipp wer möchte kann die guacamole zu hause zubereiten und in der nächsten stunde zum probieren mitbringen schritt weiterarbeit die erstellen eine collage mit fotos oder zeichnungen ihrer lieblingsgerichte dabei arbeiten sie mit dem wörterbuch und notieren die spanischen bezeichnungen für die gerichte falls es eine übersetzung gibt zusätzlich können die zeichnungen auch noch mit den wichtigsten zutaten beschriftet werden haz un collage con fotos dibujos de tus platos preferidos usa el diccionario escribe los nombres españoles de los platos si hay una traducción escribe también los ingredientes más importantes tipp die können ihre collagen auf buntem tonpapier erstellen und im klassenzimmer aufhängen oder sie sammeln alle gerichte und fügen sie zu einem libro de recetas de la clase zusammen el instituto de melania schritt sb hinführung nennt das thema und zeigt das video einmal ohne ton die beschreiben die schule grande moderno muchos alumnos… und benennen die räume die sie erkennen patio aula biblioteca pasillo video

caja de sorpresas caja de sorpresas schritt sb erarbeitung dann wird das video ein weiteres mal abgespielt diesmal mit ton die machen sich notizen und vergleichen die vorgestellte schule danach mit ihrer eigenen statt der freien notizen kann auch die kv zur inhaltssicherung eingesetzt werden schritt weiterarbeit die drehen mit ihrer handykamera ein video in dem sie ihre schule auf ähnliche weise vorstellen die inhalte der minitarea von unidad 5a kann dabei in die ideenfindung und planung einbezogen werden un trabalenguas sb erarbeitung da es für das nachsprechen des zungenbrechers hilfreich ist den sinn des textes zu verstehen sollte zuerst der inhalt geklärt werden dazu lesen die still die beiden sätze des dialogs und ver suchen ihn mithilfe der vokabel angaben und der abbildung zu verstehen dies kann auch in pa geschehen die klärung erfolgt im plenum hilft ggf mit der leitfrage ¿por qué no compra el chico coco porque come poco coco der satz wird mehrfach wiederholt damit sind die schon vorbereitet auf die schwierigkeit des zungen brechers nämlich die wechselnden kombinationen von mit und dann hören die den zungenbrecher und sprechen ihn nach dies kann auch als wettspiel geschehen gewonnen hat wem das nachsprechen fehlerfrei gelingt sollten mehrere das schaffen treten sie in einer zweiten runde gegeneinander an nun kommt es nicht nur auf das lesen ohne fehler sondern auch auf die benötigte zeit an falls in unidad die zungenbrecher nicht verwendet wurden können sie nun zum einsatz kommen die wählen den zungenbrecher aus der ihnen am besten gefällt oder von dem sie glauben dass sie ihn am besten aussprechen können üben ihn und tragen ihn dann in der klasse vor es kann auch el rey la reina de las trabalenguas ermittelt werden wer es schafft die meisten zungenbrecher ohne oder mit den wenigsten fehlern zu lesen kv c2/1 sb l-cd 2/23 kv 1/6 las comidas schritt sb erarbeitung bevor der text der sprechblasen gelesen wird beschreiben die den inhalt der ersten abbildung die mit ausnahme des gesichtsausdrucks von garfield und dem geöffneten oder geschlossenen mund seines besitzers jon mit den anderen identisch ist anhand folgender leitfragen ¿quiénes son los personajes ¿qué está haciendo el gato ¿qué hay en la mesa dann werden die sprechblasen der ersten beiden vignetten gelesen hilft mit den unbekannten vokabeln almuerzo separado la vez falls es den nicht gelingt sie zu erschließen englisch kontext da die gefräßigkeit von garfield den sicher bekannt ist kann anschließend darüber spekuliert werden wie er wohl auf jons ermahnung reagiert va estar enfadado dann wird auch der text der letzten sprechblase gelesen auch hier sollten die unbekannten vokabeln inventar deprimir keine verständnis hürde darstellen werden aber bei bedarf erklärt mit der frage ¿por qué piensa garfield eso ¿qué quiere hacer quiere comer todo ahora más platos para el almuerzo la cena wird überprüft ob die den inhalt verstanden haben schritt weiterarbeit da garfield den satz der letzten vignette nur denkt könnten die sich überlegen was er wirklich zu seinem herrchen sagen wird oder allgemeiner wie die szene weitergehen könnte zeichnerisch begabte können dies auch als bild präsentieren des weiteren können die in ga gaturros speiseplan für einen oder mehrere tage zusammenstellen sie können dabei auf die lieblingsrezepte aus der weiterarbeit von el rincón de cocina zurückgreifen keinesfalls darf aber garfields leibgericht lasagne fehlen sb

caja de sorpresas caja de sorpresas elvira lindo information elvira lindo wurde 1962 in cádiz geboren und lebt seit ihrem lebensjahr überwiegend in madrid seit 1981 arbeitet sie für radio und fernsehen als lokal reporterin journalistin moderatorin von kultursendungen und drehbuchautorin von comedysendungen trotz ihrer vielfältigen anderen tätigkeiten hat sie den journalismus nie ganz aufgegeben und schreibt heute zwei wöchent liche kolumnen für el país manolito gafotas mittlerweile protagonist in acht romanen erfand elvira lindo zunächst als figur für eine täg liche radiosendung deren texte die autorin auch selber sprach das erste buch über manolito erschien 1994 elvira lindo hat darüber hinaus mehrere romane für erwachsene veröffentlicht und film drehbücher geschrieben darunter auch eines für einen film mit manolito gafotas als hauptfi gur gelegent lich tritt sie auch selbst als schauspielerin auf für ihre arbeit wurde sie mehrfach mit preisen aus gezeichnet darunter dem premio nacional de literatura infantil juvenil weitere infos zur autorin zum illustrator der bücher fi ndet man im internet unter dem stichwort club manolito gafotas sb der kurze text zu elvira lindo wird als hinführung zu den folgenden materialien gelesen ggf werden verständnisschwierigkeiten geklärt manolito gafotas familia amigos sb schritt sb erarbeitung die informieren sich über die figuren die im nachfolgenden romanauszug vorkommen sie lesen dazu die kurzbiografi en da im text außer den annotierten vokabeln nur wenige unbekannte und aus anderen fremdsprachen oder dem kontext erschließbare wörter vorkommen serio nieto marido kann dies in ea geschehen im plenum können zusätzlich die spitznamen erklärt werden dazu erklärt die zugrunde liegenden begriffe gafas ist bereits annotiert imbécil no muy inteligente tonto orejones oreja die denken sich passende deutsche spitznamen aus siehe auch unten schritt sb sicherung die bilden kleingruppen jeder wählt eine der roman fi guren aus die er verkörpert und gibt nach und nach informationen über sich preis ohne den namen zu nennen die anderen versuchen herauszufi nden um wen es sich handelt wer kann die meisten sätze über sich sagen bevor die anderen ihn erkennen die übung kann auch bis nach der lektüre des roman auszugs zurückgestellt werden weil dann mehr informationen bekannt sind die in die vor stel lungen einbezogen werden können manolito gafotas schritt sb erarbeitung und sicherung durch die materialien aus dem rincón de lectura der verschiedenen lektionen sowie die caja de sorpresas sind die bereits an die bearbeitung von original materialien gewöhnt die nicht eigens für das lehrwerk geschrieben wurden und daher in grammatik und vokabeln nicht darauf abgestimmt sind hier begegnen sie aber zum ersten mal einem längeren originaltext auch wenn dieser gekürzt und vereinfacht sowie mit annotationen versehen ist sollte deshalb noch einmal daran erinnern dass man beim lesen nicht jedes wort verstehen muss der text wird gelesen und das global verstehen durch die bearbeitung des ersten teils der kv gesichert weitere details der handlung werden mit dem zweiten teil der kv erarbeitet sb sb kv c2/2

caja de sorpresas caja de sorpresas schritt sb festigung und weiterarbeit in klassen die bereits ein gewisses sprachgefühl entwickelt haben kann man die perspektive des erzählers zum thema machen und erarbeiten lassen woran man erkennt dass dieser ein kleiner junge ist die schreiben den romanauszug in ein theaterstück um für eine szenische umsetzung reicht es nicht aus nur die sätze mit wörtlicher rede auswendig zu lernen und die entsprechenden bewegungen einzustudieren vielmehr müssen auch resümierende sätze mi madre nos coloca alrededor de la mesa oder leerstellen pasa un rato otro rato… mit leben und sprache gefüllt werden die erarbeitung erfolgt arbeitsteilig in gruppen die jeweils einzelne abschnitte des textes bearbeiten und ein kleines drehbuch erstellen die kv muss dafür ggf für jede gruppe mehrmals kopiert werden da es viele aber größtenteils sehr kleine rollen gibt eignet sich die szene für eine auffüh rung in der klasse oder vor publikum beim tag der offenen tür oder beim elternabend schritt sb weiterarbeit manolito gafotas ist nicht nur die hauptfigur von jugendbüchern sondern auch der protagonist von zwei filmen und einer fernsehserie einiges davon ist auch im internet verfügbar der trailer zum ersten film in dem manolito selbst wie zu beginn des ersten buches die wichtigsten personen vorstellt sprachlich ist der trailer nicht einfach aber er kann ergänzend zur vorstellung der personen gezeigt werden sodass die einen weiteren eindruck von den figuren bekommen weiterarbeit zu beginn des ersten romans wie auch zu beginn des filmtrailers spricht manolito davon dass es vorteile mit sich bringt einen spitznamen zu haben seit er gafotas genannt wird macht sich keiner mehr weiter über seine dicke brille lustig ähnlich ging es seinem freund orejones mit seinen großen ohren dies kann zum anlass genommen werden auf deutsch darüber zu diskutieren ob dies realistisch ist und welche erfahrungen die mit spitznamen gemacht haben sb kv c2/3 repaso cda 66–69 wie in der plateauphase gibt es im cda auch hier wieder vier seiten mit den übungsformen wie sie in den dele -prüfungen vorkommen die übungen sollten von den wieder individuell bearbeitet und im plenum bzw gegenseitig kontrolliert werden für eine ausführlichere beschreibung des repaso siehe zum verbessern ihrer leistung können die die übungen des gbh und cda sowie die onlineübungen auf der cd-rom im cda bearbeiten des weiteren eignen sich auch die folgenden titel aus der reihe ¡vamos ¡adelante curso intensivo vokabelund verbenlernheft 978-3-12-536064-8 grammatische übungen 978-3-12-536066-2 trainingsheft 978-3-12-536068-6

vacaciones en méxico tarea final in der tarea final erstellen die allein oder in partnerarbeit ein reisetagebuch dessen textsorte sie frei wählen dürfen broschüre poster buch kurzbeschreibung thematische schwerpunkte mexiko über reisen sprechen im lektionsteil antes del viaje tauschen sich jan und paco über jans anstehende reise nach mexiko aus die er zusammen mit seiner mutter unternimmt paco gibt jan verschiedene tipps was sie besichtigen sollen und bietet seine hilfe an im lektionsteil viaje méxico berichtet jan im chat von seinen reiseerlebnissen lernziele wortschatz und redemittel die erweitern ihren themenwortschatz um die bereiche zahlen ab wetter himmelsrichtungen beschreibung von ländern und landschaften freizeitaktivitäten verkehrsmittel ausspracheschulung im kontext der einführung des pretérito indefinido wird besonders auf die richtige betonung der verbformen eingegangen einen schwerpunkt bildet die kontrastierung der person singular präsens yo hablo mit der person singular des pretérito indefinido él ella habló grammatik komparativ und superlativ das verb venir das pretérito indefinido regelmäßige und unregelmäßige formen ser ir hacer tener methodische kompetenz einen text strukturieren eine geschichte erzählen mit dem zweisprachigen wörterbuch arbeiten fehlerprotokolle erstellen interkulturelle und landeskundliche kompetenzen die lernen dass die jahreszahlen im spanischen wie die entsprechenden vierstelligen zahlen ausgesprochen werden darüber hinaus erfahren sie einzelheiten über mexiko relevante zahlen touristische ziele geografie hauptstadt sie lernen unterschiede zwischen dem mexikanischen spanisch und dem spanisch der iberischen halbinsel kennen landeskunde mexiko mexiko mit amtlichem namen estados unidos mexicanos ist mit knapp zwei millionen quadrat kilometern etwa sechs mal so groß wie deutschland und das fünftgrößte land auf dem amerikanischen doppelkontinent mit seinen kilometern länge hat mexiko anteil an verschiedenen landschaftsund klimazonen bekannt ist das land für seine artenvielfalt verschiedene spezies sind hier beheimatet im norden grenzt das land an die usa und im südosten an guatemala und belize die hauptstadt ist mexiko-stadt ciudad de méxico mit über millionen einwohnern nach tokio die zweitgrößte metropole der welt aktuell gibt es weitere elf millionenstädte im land puebla veracruz tijuana die sich überwiegend im landesinneren befinden insgesamt lässt sich ein starkes stadt-landgefälle sowie eine große kluft zwischen arm und reich konstatieren während der präkolumbischen zeit entwickelten sich die kulturen der maya olmeken tolte ken und azteken die azteken herrschten zu beginn des jahrhunderts wurden dann aber vom spanischen eroberer hernán cortés und seinen indigenen verbündeten entmachtet erst drei jahrhunderte später im jahr 1821 erlangte mexiko die endgültige unabhängigkeit von spanien

vacacionesenméxico mexiko ist das einwohnerreichste spanischsprachige land neben dem spanischen als amts sprache sind indigene sprachen als offizielle nationalsprachen anerkannt die von knapp der bevölkerung gesprochen werden die größte sprecherzahl mit millionen weist da bei nahuatl auf mexiko besitzt ein reiches kulturerbe das sich sehr vielfältig präsentiert neben zahlreichen durch die unesco ausgezeichneten kulturund naturdenkmälern zählen zur liste des im materiellen kulturerbes der día de los muertos die mexikanische küche sowie die tradi tionelle ensemblemusik mariachi so sind die bands mit den typischen sombreros trompe ten violinen und gitarren allgegenwärtig und spielen auf hochzeiten geburts tagen oder anderen feiern darüber hinaus hat mexiko auf dem gebiet der literatur des films und der malerei einige außergewöhnliche künstler hervorgebracht die malerin frida kahlo die mit ihrem leben und werk sowohl national als auch international großen einfluss hatte in den letzten jahren ist mexiko wegen des im land tobenden drogenkrieges wiederholt ne gativ in die schlagzeilen geraten barrancas del cobre die barrancas del cobre sind eine riesige gebirgsformation viermal größer als der grand canyon im mexikanischen bundesstaat chihuahua die canyons sind teilweise bis zu 1800 meter tief der höhenunterschied ist so groß dass es auf den höhen schneit während unten in der schlucht hitze herrscht das schluchten system verfügt über eine der größten biodiversitäten der welt und ist auch wegen seiner zahlreichen historischen zeugnisse der kultur der tarahumaras sehenswert cancún bis in die 50er jahre des jahrhunderts war der auf der halbinsel yucatán gelegene ort ein kleines fischerdorf infolge des tourismus ist cancún heute eine großstadt mit über einwohnern und eines der wichtigsten internationalen ferienziele in mexiko chichén itzá chichén itzá auf der halbinsel yucatán ist eine der meistbesuchten archäologischen stätten mit gut erhaltenen bauten der maya deren bekannteste die kukulcán-pyramide ist kukulcán ist der maya-name des von den azteken quetzalcoatl genannten gottes berühmt ist die pyramide weil die schatten zur tagund nachtgleiche so fallen dass es aussieht als winde sich eine schlange die steinstufen hinunter chihuahua siehe popocatépetl der popocatépetl auf nahuatl rauchender berg ist mit aktuell 5462 der zweithöchste berg mexikos und der zweithöchste vulkan nordamerikas nach jahrhunderten mit nur unbedeu tenden ausbrüchen hat der vulkan seine aktivität seit beginn des jahrhunderts verstärkt und ist im jahrhundert schon mehrfach ausgebrochen wobei kilometerhohe aschewolken in den himmel stiegen die teilweise noch im km entfernten puebla niedergingen quetzal der grüne vogel mit dem roten bauch ist das wappentier guatemalas und lebt in den nebelwäldern mittelamerikas und südmexikos ist aber durch die starke waldrodung und die da mit einhergehende vernichtung seines lebensraumes stark gefährdet besonders auffällig sind die bis zu langen schwanzfedern des männchens die teil des kopfschmucks der aztekischen adeligen und priestern waren in den präkolumbischen kulturen wurde er als gottheit verehrt und wer einen quetzal tötete wurde hingerichtet teotihuacán das ca km von mexiko-stadt entfernte teotihuacán ist eine der bedeutendsten ruinen stätten mexikos die stadt erstreckte sich zu ihrer blütezeit ca jhd über eine fläche von km hatte bis zu einwohner und war somit eine der größten städte der damaligen welt das bekannteste bauwerk ist die sonnenpyramide die drittgrößte pyramide der welt die vermutlich im jhd chr gebaut wurde als die azteken ins hochland von mexiko kamen war teotihuacán bereits eine ruinenstadt

vacacionesenméxico primer paso schritt sb cda vorentlastung zahlen ab noch vor dem inhaltlichen einstieg in die lektion bietet es sich hier an zunächst losgelöst vom buch die zahlen bis zu wiederholen und die größe ren zahlen einzuführen da diese für sb ge braucht werden so kann ein anschließender inhaltlicher bruch vermieden werden zur wiederholung ergänzen die die feh lenden zahlen bis übung und er schließen sich danach anhand der angaben in übung die weiteren zahlen zur sicherung ergänzen sie auch hier die fehlenden zahlen der tabelle und wenden sie anschließend in übung ein erstes mal aktiv an macht anhand des cultura -kastens im sb darauf aufmerksam dass im spanischen die jahres zahlen genauso wie die entsprechenden vierstelligen zahlen gesprochen werden darüber hinaus können die zahlen spielerisch wiederholt und eingeübt werden mit dem spiel oyes dices siehe differenzierung s1 nennt eine zahl die von einem partner in umgekehrter reihenfolge genannt werden soll die übung eignet sich für leistungsstärkere festigung die festigen die zahlen wei ter indem sie zahlen aus einem ziffernsalat heraus suchen cda und weitere zahlen verschriftlichen cda cda und bilden die überleitung zum neuen thema denn aus den übrig gebliebenen zahlen des ziffernsalats ergibt sich die fläche mexikos und die buchstaben neben der richtigen reihenfolge der gehörten zahlen ergeben als lösungswort eine mexikanische stadt vacaciones en méxico kv 7/1 sb kv sb cda 1–4 l-cd 2/37 schritt sb 110/111 hinführung méxico eine erste annäherung an das thema kann über das vorwissen der erfolgen das in einer mapa mental zusammengetragen wird schreibt méxico an und erklärt jan el amigo alemán de maite va hacer un viaje méxico ¿qué sabéis vosotros de méxico wenn diese sammlung auf folie festgehalten wird kann sie im laufe der einheit um weitere informationen ergänzt werden als impulse können die abbildungen von folie 7/1 gezeigt werden im anschluss erwähnt dass paco als vorbereitung auf jans reise für seinen freund ein quiz über das land zusammengestellt hat dessen fragen man sich nun ansehen wird erarbeitung die stellen zunächst in pa hypothesen zu den richtigen antworten auf bevor sie ihre vermutungen im plenum äußern auf diese weise wird sichergestellt dass alle aktiv eingebunden sind und in ihrem jeweiligen lerntempo die gelegenheit haben die zahlen erneut umzuwälzen das quiz ohne fotos steht auch als kv zur verfügung auf der die ihre vermutungen ankreuzen können da fast alle neuen vokabeln erschließbar sind ist keine lexikalische vorentlastung nötig lediglich bosque und pájaro müssen erklärt werden falls die den bezug zu foto nicht erkennen schritt sb sicherung und festigung anschließend wird die cd vorgespielt und die kontrollieren ob ihre antworten richtig waren oder nicht anstelle des audios kann auch das video mit gleichem text und zusätzlichen fotos gezeigt werden die stellen sich in pa gegenseitig fragen zu landeskundlichen aspekten spaniens und deutschlands und wälzen auf diese weise ein weiteres mal die zahlen aktiv um je nach lerngruppe kann es sinnvoll sein an die angleichung von cuánto zu erinnern differenzierung schnelle bzw leistungsstärkere können entweder bereits im kontext des primer paso oder aber auch im weiteren verlauf der unidad ein ähnliches quiz mit informationen zu einem anderen land deutschland spanien oder auch ein anderes lateinamerikanisches land für die klassen kameraden erstellen das dann im unterricht zum einsatz kommen kann folie 7/1 leerfolie sb kv 7/2 sb l-cd 2/29 video sb pp

antesdelviaje ¡vamos méxico schritt sb hinführung und erarbeitung textinhalt führt zum lektionstext hin durch den hinweis dass sich jan und paco im chat über jans reisevorbereitungen austauschen eine erste auseinandersetzung mit dem text erfolgt individuell indem die den lektions text als puzzle erhalten und sinngebend zusammensetzen dabei erfolgt eine differen zierung über die anzahl der puzzleteile zwei schwierigkeitsstufen beide varianten können auf die vorderund rückseite eines blatts kopiert werden sodass die selbstständig den für sie passenden schwierigkeitsgrad wählen können weist darauf hin dass die mit der schwieri geren variante beginnen sollen und ggf zur leichteren version wechseln können und macht darauf aufmerksam dass man nicht alle vokabeln kennen muss um die aufgabe lösen zu können statt die textteile nummerieren zu lassen können sie auch auseinandergeschnitten werden für den fall dass die dann doch noch von der schwierigeren zur einfacheren version wechseln möchten sollte einige zusätzliche kopien bereithalten schritt sb 112/113 sicherung und festigung textinhalt und vokabeln im anschluss daran hören die den lektionstext und vergleichen ihn mit ihrer lösung die lesen den text anschließend mit verteilten rollen vokabelund verständnis fragen werden geklärt die beantworten die fragen zum text die ordnen die orte die paco empfi ehlt chronologisch und suchen heraus was jan und seine mutter dort machen können kv 7/3 l-cd 2/31 sb sb sb wichtiges thematisches vokabular kann mit hilfe der beiden kv geübt werden siehe hierzu auch kv 7/5 kann auch zurückgestellt und als vorbereitung für sb eingesetzt werden die im text vorkommenden formen conmigo contigo sowie para mí können lediglich lexikalisch eingeführt werden die betonten personal pronomen mí und ti sind den ja bereits durch mí me ti te gusta bekannt in leistungs stärkeren klassen kann dies aber auch zum anlass genommen werden die struktur präposition pronomen näher zu erläutern des weiteren erklärt dass das verb venir wie tener konjugiert wird mit den für die konjugation typischen anderen endungen in der und person plural schritt sb hinführung und erarbeitung himmels richtungen notiert die himmelsrichtungen an der tafel ggf unter einbezug der die zumindest mit dem begriff norte durch den lektionstext vertraut sind und kündigt an dass sich nun genauer mit der geografi mexikos befassen werden die suchen die im text erwähnten orte auf der landkarte und versprachlichen wo sich diese jeweils befi nden schritt cda sicherung und festigung himmelsrichtungen die notieren die himmelsrichtungen an den jeweiligen kardinalpunkten die vervollständigen die aussagen zur geografi andalusiens anhand der landkarte und wälzen auf diese weise den neuen wortschatz aktiv um schritt sb hinführung besonderheiten des mexikanischen spanisch weist darauf hin dass es unterschiede zwischen dem spanisch der iberischen halbinsel und dem mexikani schen spanisch gibt variante die erschließen selbstständig dass es im mexikani schen spanisch abweichungen vom spanisch der iberischen halbinsel gibt indem sie ausgehend von den zeilen und des lektionstextes analy sieren worauf das missverständnis zwischen jan und paco beruht kv 7/4+5 gbh sb cda cda sb

antesdelviaje erarbeitung die hören acht minidialoge und erschließen davon ausgehend einige besonder heiten des mexikanischen wortschatzes die erschließen anhand des lektionstexts dass in mexiko statt der vosotros -formen die person plural verwendet wird differenzierung leistungsschwächeren steht als hilfe für die erschließung eine vorstrukturierte tabelle zur verfügung leistungsstärkere wenden die neuen kenntnisse aktiv an indem sie einen kurzen dialog zwischen zwei mexikanern verfassen los medios de transporte schritt sb hinführung und erarbeitung verkehrsmittel knüpft an den situativen rahmen der einheit an para poder ver cosas diferentes en un viaje muchas veces es necesario utilizar medios de transporte ¿qué medios de transporte conocéis ya die erstellen eine mapa mental zu den verkehrs mitteln dabei greifen sie sowohl auf den lektionstext als auch auf frühere unidades zurück falls nicht schon bei der texterarbeitung und -sicherung verwendet kann als vorbereitung oder zur sicherung die kv eingesetzt werden schritt cda sicherung verkehrsmittel die schreiben die begriffe zu den abge bildeten verkehrsmitteln an die passende stelle im kreuzworträtsel sb l-cd 2/32 sb sb sb sb kv 7/5 cda darüber hinaus kann das vokabular mithilfe einer redekette eingeschliffen werden indem jeweils ein einen satzanfang vorgibt para ir al instituto der vom nachfolgenden vervollständigt wird voy en bicicleta schritt sb festigung und ergänzung verkehrsmittel und entfernungsangaben die arbeiten zu zweit und beschreiben anhand eines plans eine reiseroute für mexiko ihnen liegen dafür nicht alle angaben vor sodass sie die fehlenden informa tionen von ihrem partner erfragen müssen der mit dem plan im sb arbeitet so wiederholen sie sowohl die verkehrsmittel als auch die zahlen die sich dadurch weiter festigen sie üben darüber hinaus nach ent fernungen zu fragen und diese anzugeben differenzierung leistungsstärkere führen im kontext des themas reiseplanung zusätzlich eine media tionsübung durch bei der sie aus einem über sichtsplan zu touristischen bustouren in ciudad de méxico bestimmte informationen für ihre eltern heraussuchen ¿más menos rápido schritt sb hinführung und erarbeitung komparativ erklärt den situativen rahmen jan su madre están todavía preparando el viaje méxico para hacer excursiones van necesitar un coche pero hay muchos modelos diferentes ¿cuál es mejor bevor die verschiedenen miet wagen angebote verglichen werden lesen die den expresiones sb sb sb

antesdelviaje kasten und erschließen daraus die bildung des komparativs in den bunt umrandeten kästchen sind mögliche vergleichspunkte ange geben die vokabeln lento und caro sind aus den bekannten antonymen ableitbar dann vergleichen die die drei angebote einige sätze werden als weitere bei spiele an der tafel festgehalten die können zusätzlich auch überlegen welches auto für jan und seine mutter am besten geeignet ist schritt sb cda sicherung komparativ die übertragen den kasten von in ihr grammatik-)heft bzw -ordner die vergleichen in einer gelenkten übung verkehrsmittel miteinander cda beschrei ben welche verkehrsmittel sie in welchen situationen bevorzugen und geben dafür auch eine begründung an cda sie wenden dabei die neuen strukturen bereits etwas freier an schritt sb cda festigung komparativ zum erneuten umwälzen des kompa rativs diesmal in einem anderen kontext vergleichen die abbildungen die lesen aussagen in denen vergleiche zwischen deutschland und mexiko angestellt werden und korrigieren die falschen sätze mit hilfe der tabelle differenzierung die überlegen sich weitere richtige oder falsche sätze zu geografi schen aspekten mexikos deutschlands oder anderer länder ein partner sagt ob die sätze richtig sind oder nicht und korrigiert sie ggf alternativen möglichkeit ebenso ist denkbar die von den erstellten aussagen im plenum vortragen und unter einbeziehung der gesamten klasse korrigieren zu lassen sb cda 8+9 cda sb sb möglichkeit oder weiterarbeit darüber hinaus könnten schnelle oder leistungsstärkere für ihre mitschüler eine collage mit verschiedenen abbildungen zusammenstellen um diese anschließend miteinander zu vergleichen dabei sind ihrer fantasie keine grenzen gesetzt persönlichkeiten gegenstände filme jedoch sollte darauf geachtet werden dass das entsprechende vokabular bekannt ist ggf können die einen kasten ergänzen in dem sie nützliche adjektive angeben solche collagen können auch mit der gesamten klasse in kleingruppen erstellt werden im anschluss werden diese im klassenraum ausgehängt die gruppen gehen von plakat zu plakat und vergleichen die darauf abgebildeten dinge el más grande schritt sb erarbeitung superlativ die suchen im lektionstext sb pacos aussagen zu mexiko der pirámide del sol und dem mexikanischen essen diese werden in einem tafe lanschrieb festgehalten siehe unten abb ausgehend von diesen beispielen erschließen sie die regel für die bildung des superlativs die anschließend ebenfalls an der tafel fi xiert und von den in ihr grammatikheft übertragen wird sb méxico es el país más lindo del mundo la pirámide del sol es la más famosa de méxico la comida es la comida más picante del mundo der superlativ wird el la nomen más adjektiv de nomen gebildet mit los las menos

antesdelviaje differenzierung leistungsschwächeren steht als hilfe der teilweise vorgegebene regelsatz zur ver fügung schritt sb cda festigung superlativ die bilden mit hilfe von vorgaben sätze im superlativ und lernen dabei weitere fakten zu mexiko kennen die bilden aus den einzelnen bau steinen vollständige sätze im superlativ und erhalten dabei landeskundliche informationen zu spanien ¿qué tiempo hace schritt sb hinführung und erarbeitung wetter nutzt das aktuelle wetter hoy hace sol hace calor hace grados zur vokabel semantisierung dabei unterstützt er das gesagte durch den einsatz entsprechender gestik und mimik und hält die neuen redemittel in verbindung mit symbolen siehe expresiones -kasten sb an der tafel fest weitere wettererscheinungen die auf den aktuellen tag nicht zutreffen können kontextualisiert von eingeführt werden hoy hace calor pero en enero normalmente hace frío veces nieva schritt sb cda sicherung wetter die beschriften die symbole mit den neu gelernten ausdrücken die hören einen wetter bericht für mexiko und notieren das gehörte in form von symbolen und als gradzahl neben den namen der genannten städte zur weiteren einübung des pensums beschäftigen sich die in einer partner übung mit der wettervorhersage für ciudad de méxico da auf ihren handys infolge eines virus jeweils nur ein teil der informationen angezeigt wird müssen sie gegenseitig die fehlenden informa tio nen erfragen s2 arbeitet dafür mit der übungs version sb die übung steht auch als kv zur verfügung sb sb cda cda cda l-cd 2/38 sb kv 7/6 schritt sb cda 74/75 festigung wetter anschließend schreiben die einem spanischen freund der für eine woche nach deutschland zu besuch kommen wird die wettervorhersage für die nächsten tage in der eigenen stadt und wälzen dabei das neue vokabular erstmalig etwas freier um zum abschluss der übungssequenz wenden die den neuen wortschatz nun frei an sie notieren welches wetter ihnen für ver schie dene an lässe ideal erscheint cda und versprachlichen was der hund guau bei dem wechselnden wetter jeweils macht cda je nach stärke der lerngruppe kann es sinnvoll sein für die beschreibung des comics einzelne strukturoder vokabelhilfen zusätzlich an der tafel oder auf folie bereitzuhalten en la primera segunda tercera cuarta quinta sexta viñeta hacer surf tomar el sol nadar la piscina la playa no estar contento feliz enfadado minitarea sb die überlegen sich eine route für einen spanischen freund der eine zweiwöchige reise durch deutschland machen möchte sie schreiben ihm eine mail in der sie ihm mitteilen welche stationen sie sich für ihn überlegt haben wie er von einem ort zum anderen kommt und warum diese orte interessant sind variante je nach zur verfügung stehender zeit können die ihren reisevorschlag mit bildmaterial gestützt den mitschülern als powerpoint®-präsentation vor führen sb cda 14+15

viajeaméxico ¡qué día schritt sb hinführung pretérito indefi nido erwähnt dass jan in seinen ferien in mexiko einen ganz schlechten tag hatte die überlegen welche probleme während eines urlaubs auftreten können anschließend lesen die jans chatbeitrag und entscheiden welche der aussagen auf einen schlechten tag hindeuten zur überprüfung bietet sich eine kinästhetische übung an die stehen hintereinander auf einer gedachten linie liest nach einander die aussagen vor wenn der satz einen schlechten tag beschreibt machen die einen schritt nach links wenn der satz einen guten tag präsentiert einen nach rechts wenn das erlebnis weder gut noch schlecht ist bleiben sie stehen schritt sb erarbeitung pretérito indefi nido erklärt die bedeutung von ayer und weist darauf hin dass die aussagen in einer vergangenheitszeit geschrieben wurden die lesen die aussagen erneut und suchen die passenden infi nitive zu den formen des pretérito indefi nido ausgehend von den beispielsätzen erschließen die die formen bildung des pretérito indefi nido und übertragen die tabelle in ihr heft oder vervollständigen die tabelle in punkt der kv die im grammatikordner abgeheftet wird zur überprüfung kann sb oder gbh heran gezogen werden anschließend können mit hilfe der kv übung die orthografi schen besonderheiten der person singular mancher verben besprochen werden die überprüfung kann wieder mittels sb bzw gbh erfolgen sb sb sb kv 7/7 gbh die aufmerksamkeit der wird noch einmal auf die endungen der verben auf -er und -ir gelenkt um ihnen bewusst zu machen dass die endungen für beide verbtypen identisch sind schritt sb cda 75/76 sicherung pretérito indefi nido da die betonung der verbformen den in der regel anfangs schwierigkeiten bereitet sollten die formen zunächst isoliert intensiv geübt werden dies kann durch eine redekette geschehen indem ein verb im infi nitiv vorgegeben wird und die nacheinander die dazugehörigen verbformen nennen nach der letzten form nennt der der gerade an der reihe war ein weiteres verb etc in dieser phase sollte besonders auf die aus sprache achten und bei bedarf korrigierend ein greifen um eine höhere sprechzeit aller zu erzielen kann die übung auch in pa oder ga durchgeführt werden zur einschleifung der formen kann auch das abklatsch spiel siehe gespielt werden zur sicherung ergänzen die in einer tabelle die fehlenden formen des pretérito indefi nido cda markieren die endungen cda machen sich gebrauch und beson der heiten der konjugation noch einmal bewusst cda und unterstreichen in jeder zeile die formen die nicht ins schema passen weil sie keine formen des pretérito indefi nido sind cda schritt sb cda 75/76 festigung pretérito indefi nido die wählen die korrekte verbform für jeden satz die verbinden die subjekte mit den passenden teilsätzen im pretérito indefi nido zu zweit befragen sich die nacheinander zu ihren aktivitäten am vortag und wälzen in diesem zusammenhang die neuen verbformen um diese übung kann auch als kugellager durch geführt werden sodass die zunehmend sicher heit gewinnen wenn die durch das zeichen zum weiterrücken in ihren dialogen unterbrochen werden arbeiten sie die frageliste nicht wieder von vorne ab sondern machen mit dem neuen partner dort weiter wo sie mit dem anderen aufgehört haben im anschluss daran befassen sich die mit dem gestrigen tag von marcos und vergleichen den ungewöhnlichen ablauf des vortages mit seinem üblichen tagesrhythmus sb cda 16–19 cda cda sb cda

viajeaméxico variante abweichend von der im sb vorgeschlagenen reihenfolge kann sb bereits hier durchgenommen werden practicamos la pronunciación schritt sb hinführung und erarbeitung betonung der formen des pretérito indefi nido sensibilisiert die für die notwendigkeit der richtigen betonung des verbes anhand eines konkreten beispiels das er an der tafel notiert vorliest und übersetzen lässt compro un libro ich kaufe compró un libro er sie kaufte die erkennen dass sich die verben nur in der betonung unterscheiden und dies mit dem akzent bzw dem tempus präsens oder pretérito in defi nido zusammenhängt und dass die unterschiedlich betonten formen aber ganz ver schiedene be deutungen haben zusätzlich kann der gramática -kasten im sb gelesen werden schritt sb sicherung betonung die hören die verbformen von der cd achten besonders auf die jeweilige betonung und sprechen nach dazu wird nach jedem satzpaar angehalten um kinästhetisch veranlagte anzusprechen und das phänomen besser im gedächtnis zu verankern können die sätze von einer bewegung begleitet werden während die beim präsens sb l-cd 2/33 person mit dem finger auf sich selbst zeigen zeigen sie bei der vergangenheitsform person auf einen mitschüler die lesen und übersetzen die sätze in ea oder pa sb nach der bespre chung üben sie zunächst halblaut für sich bzw mit dem sitznachbarn die richtige betonung bevor sie die beispielsätze von der cd hören und entscheiden welchen der beiden sätze sie jeweils hören sb schritt sb cda festigung betonung die hören sätze von der cd und schreiben sie auf dabei achten sie besonders auf die verbformen presente oder pretérito indefi nido anschließend lesen sie beim vergleich der lösungen die sätze selbst noch einmal laut vor um die richtige betonung der verbformen weiter einzuschleifen in abhängigkeit von der jeweils vor lie gen den zeitform in den sätzen aus der voran gegan genen übung wählen eine logische fortführung die arbeiten zu zweit s1 bildet je nach würfelzahlen die über die personalform sowie das verb entscheiden einen satz oder eine frage im pretérito indefi nido zum ver gangenen wochenende s2 beantwortet ggf die frage würfelt dann und bildet den nächsten satz oder die nächste frage worauf wiederum s1 an der reihe ist differenzierung leistungsschwächere erhalten formulierungshilfen un viaje de aventuras sb 7+8 l-cd 2/34 cda l-cd 2/39 cda sb sb

viajeaméxico schritt sb 119/120 hinführung textinhalt führt in die situation ein jan habla en el chat de las aventuras de su viaje méxico da sich die zunächst in ea dem text nähern werden kann an dieser stelle der erneute hinweis auf erschließungstechniken hilfreich sein ähnliche wörter in anderen sprachen bekannte wörter der wortfamilie aus dem kontext unter ein beziehung der fotos etc erarbeitung textinhalt die erhalten den lektionstext und ordnen die fotos den entsprechenden chat-einträgen zu anschließend markieren sie in mehreren lesedurchgängen möglichst mit unterschiedlichen farben für jeden durchgang um die fortschritte sichtbar zu machen was sie verstanden haben nach einer ersten individuellen auseinandersetzung können sie sich zur gegen seitigen unterstützung mit ihrem sitznachbarn austauschen anschließend werden die zuordnungen der mit den seiten im buch verglichen die texte werden mit verteilten rollen gelesen und noch verbleibendes unbekanntes vokabular geklärt schritt sb sicherung und festigung textinhalt die setzen sich intensiver mit dem lektions text auseinander und wälzen dabei das neue vokabular um die schreiben einen passenden titel zu den fotos der reise ggf kann dies arbeitsteilig erfolgen sie lesen den text erneut und korri gieren die falschen aussagen sb anschlie ßend bringen sie die sätze in die richtige reihen folge sb dabei kann es sinnvoll sein die sätze von den in ihr heft übertragen zu lassen da sie auf diese weise das neue vokabular umwälzen und sich das schriftbild besser einprägt die erweitern ihre landeskundlichen kenntnisse indem sie die neuen informationen über mexiko heraussuchen und in einer mapa mental festhalten sollte zu beginn der lektion bereits eine mapa mental angelegt worden sein kann diese nun entsprechend ergänzt werden differenzierung leistungsstärkere suchen arbeitsteilig weitere informationen und fotos zu mexiko geografie und natur bzw kultur aus dem internet die sie anschließend der klasse präsentieren kv 7/8 sb sb 11+12 sb sb ¿adónde fuiste schritt sb hinführung unregelmäßige formen des pretérito indefinido knüpft an vorangegangene stundeninhalte an einführung des pretérito indefinido und weist die da rauf hin dass im text einige neue unregelmäßige formen auftauchen erarbeitung unregelmäßige formen die übertragen die tabelle mit den unregelmäßigen verben in ihr heft und ergänzen die fehlenden formen ausgehend vom lektions text wenn mit kv 7/8 gearbeitet wurde können die in den texten die formen auch zuerst unterstreichen statt im heft kann mit der tabelle in punkt der kv 7/7 gearbeitet werden schritt sb cda sicherung unregelmäßige formen zunächst können die formen erneut durch eine redekette oder das ping-pong-spiel siehe eingeschliffen werden wobei im weiteren ver lauf auch die regelmäßigen formen wiederholt werden können versuchen aus dem gedächtnis heraus die richtigen formen in die kästchen einzutragen die wälzen die neuen verbformen mithilfe eines bingo-spiels um dazu schreiben sie die formen auf einzelne karten und zeichnen ein bingo-feld in die kästchen trägt jeder jeweils eine form eines der drei unregelmäßigen verben ein um das aufschreiben der formen und das zeichnen des spielfeldes abzukürzen kann die kv ausgeteilt werden zur unterscheidung der formen des pretérito indefinido von ser und ir erschließen die aus dem satzzusammenhang um welches verb es sich jeweils handelt und notieren das subjekt auf das sich das verb bezieht schritt sb festigung unregelmäßige formen die wenden die neuen formen erstmalig freier an indem sie sätze über ungewöhnliche dinge aufschreiben die sie oder ihre freunde in der vergangenheit gemacht haben damit die die geschilderten ereignisse auch zeitlich einordnen können wird mittels des expresiones -kastens an die bekannten redemittel erinnert sb kv 7/7+8 gbh cda sb kv 7/9 cda sb

viajeaméxico schritt sb cda erarbeitung und sicherung reaktionen ausgehend vom lektionstext sammelt der kurs im plenum erste ausdrücke wie man auf gehörtes positiv oder negativ reagieren kann wenn bei schritt mit der kv gearbeitet wurde kann diese wieder hervorgeholt werden um darauf die ausdrücke zu unterstreichen anhand des redemittelkastens erweitern die ihr repertoire von ausdrücken um auf etwas gehörtes zu reagieren für eine erste einübung ordnen sie die ausdrücke aus dem gedächtnis in positive und negative zur fehlervermeidung bietet es sich an explizit zu thematisieren in welchen ausdrücken qué mit und in welchen que ohne akzent gebraucht wird qué con acento ¡qué adjetivo sustantivo ej ¡qué interesante ¡qué horror que sin acento ¡que frase entera ej ¡que lo pases bien schritt sb cda festigung reaktionen die wälzen die neuen ausdrücke aktiv um indem sie auf vorgegebene situationen passend reagieren zur festigung der ausdrücke wird die kv so oft kopiert dass alle mindestens ein kärtchen bekommen dann gehen sie durch den klassenraum während musik abgespielt wird wenn die musik stoppt suchen sie sich ein gegenüber und stellen ihren ausdruck durch passende gestik und mimik dar das gegenüber versucht den kv 7/8 sb cda cda kv 7/10 ausdruck zu erraten und nennt ihn mit passender betonung dann tauschen die ihre kärtchen und das spiel geht weiter durch die einbeziehung anderer sinne wird das gelernte besser im gedächtnis verankert darüber hinaus wird die affektive ebene der kommunikation geschult die knüpfen an aufgabe an indem sie sich in partnerarbeit gegenseitig ihre sätze vor lesen und jeweils spontan mit einem passenden ausdruck auf das gehörte reagieren schritt sb cda festigung regelmäßige und unregelmäßige formen des pretérito indefi nido die wenden erstmalig die regelmäßigen und unregelmäßigen formen des pretérito indefi nido gemeinsam in einer lückenübung an die ordnen die einzelnen teile aus cda zu einer sinnvollen geschichte diese übung eignet sich durch das thematisieren von konnek toren auch als vorbereitung für die übungen cda sowie sb in denen geschehnisse in ihrer zeitlichen abfolge wiedergegeben werden sollen die führen ein bingo-spiel in der klasse durch in dem sie einander nach aktivitäten während ihrer letzten ferien befragen und ver suchen möglichst schnell für die aktivitäten einer reihe des spielfeldes eine person zu fi nden auf der kv können diese auch namentlich eingetragen werden diese übung kann auch dahingehend erweitert werden dass die auf die aussagen ihrer mitschüler mit einem passenden ausdruck vgl sb reagieren müssen führt in die übung ein ahora vamos ver qué hicieron mafalda felipe en sus vaca ciones die beschreiben die einzelnen bilder des comics dafür stehen ihnen als hilfe entsprechen de redemittel im expresiones -kasten zur ver fügung sb sie erklären was felipe mafalda von seinen ferien berichtet sb was mafalda von den ferien felipes denkt und was dieser tat sächlich unternommen hat sb zum abschluss der ausführlichen übungssequenz wird erneut auf jans reise bezug genommen die lesen jans reisebericht und ver gleichen ihn mit den illustrationen und dem was sie aus dem lektionstext wissen um festzustellen an welchen stellen jans bericht nicht der wahrheit entspricht sie korrigieren die falschen sätze die hören ein gespräch zwischen jan und einem mexikaner im flugzeug und beantworten fragen dazu vor dem vorspielen des dialogs machen sich mit den fragen vertraut sb cda cda sb kv 7/11 sb 19–21 cda sb l-cd 2/36

viajeaméxico die verfassen einen zusammen hängen den text über die ferien von jan und paco auf der grundlage vorgegebener bildimpulse dafür ist es sinnvoll erneut auf die strukturierenden angaben primero después luego entonces und al final hinzuweisen siehe estrategia -kasten bzw sb bei bedarf können darüber hinaus für leistungsschwächere weitere vokabelhilfen bereitgestellt werden im anschluss ist denkbar in kleingruppen eine schreibkonferenz siehe durchzu führen in der die gruppenmitglieder verschiedene aufträge erhalten überprüfung der formen des pretérito indefinido der struktur elemente der konkordanz etc abschließend wählen die die beste geschichte der gruppe aus und präsentieren diese der gesamten klasse die verfassen anhand von fotos einen weiteren zusammen hängenden text über albas gestrigen tag schritt sb mediation führt in die situation ein un amigo español quiere visitar berlín tiene algunas preguntas ayudadlo contestad sus preguntas con ayuda de un blog que encontrasteis en internet die lesen die blogeinträge filtern die für die beantwortung der fragen relevanten informationen heraus und übertragen diese ins spanische ggf können leistungsschwächeren einzelne vokabelhilfen bereitgestellt werden möglich wäre im vorfeld auch gemeinsam die relevanten deutschen sätze zu vereinfachen sb cda sb minitarea una historia graciosa schritt sb vorbereitung erzählt zur einstimmung auf die minitarea zunächst selbst eine witzige urlaubs anekdote und agiert somit zugleich als sprach liches vorbild dann erklärt er die situation die kommen auf einer spanienreise im schwimmbad mit einer spanierin ins gespräch dabei erzählen sie sich gegenseitig witzige urlaubserlebnisse die überlegen sich was sie erzählen könnten und notieren sich zur vorbereitung zunächst stichpunkte die ihnen während des vortrags als stütze dienen schritt sb durchführung und präsentation die üben ihre geschichte zuerst in ea dann in pa wobei sie einander feedback geben es kann auch eine maximale redezeit oder minuten vorgegeben werden deren einhaltung der partner kontrolliert für die präsentation der ergebnisse kann man eine art poetry slam veranstalten zuerst findet eine vorent scheidung statt in der mehrere gleichzeitig an 4–6 stellen im klassen raum ihre anekdoten präsentieren der rest der klasse geht von station zu station hört sich alle an und entscheidet welche ihm am besten gefällt es gibt mehrere runden damit alle ihre geschichte erzählen können die 3–4 sieger treten danach im finale plenum gegeneinander an zu weiteren ideen für die präsen tation von schüler-arbeiten siehe sb

rincóndelecturaytareafinal méxico ¡visítanos schritt hinführung präsentiert den zunächst verschie dene fotos von ciudad de méxico die von den zunächst im murmelgespräch mit dem sitz nachbarn dann gemeinsam im plenum beschrieben werden schritt sb 125/126 erarbeitung zunächst werden die aussagen der aufgabe gemeinsam gelesen dies sichert eine entsprechende fokussierung der beim anschlie ßen den lesen der texte anders als die bisherigen rincones de lectura hat dieser text keine vokabelangaben denn die sollen mit dem wörterbuch arbeiten falls die nicht schon aus anderen sprachen mit dem einsatz des wörterbuches vertraut sind wird der estrategia -kasten sb bzw die aus führlichere fassung sb besprochen die textlektüre erfolgt individuell und die überprüfen dabei welche aussagen korrekt und welche falsch sind differenzierung schnellere könnten über die aufgabe hinausgehend die falschen sätze korrigieren bzw sich weitere falsche sätze zu den aussagen des textes über legen die anschließend von den klassen kameraden korrigiert werden die notieren die unterschiede zwischen ciudad de méxico und den magischen dörfern differenzierung schnellere können darüber hinaus unter einbeziehung der textaussagen vergleiche zwischen deutschland und mexiko anstellen folie 7/2 sb sb schritt sb 125/126 festigung die tauschen sich darüber aus welchen ort sie gerne besuchen würden und begründen ihre wahl hierfür kann es sinnvoll sein dass sich die zunächst stichwörter notieren die sie als stütze beim sprechen verwenden dürfen repaso sb wiederholung statt den den kasten des repaso nur zu präsentieren können die neuen redemittel im kontext des zu erstellenden diario de viaje wiederholt werden den wird die tarea fi nal präsentiert und der begriff diario de viaje erklärt die klasse überlegt dann gemeinsam welche redemittel sie dafür benötigen diese werden in form einer mapa mental an der tafel festgehalten indefi nido -formen für handlungen in der vergangenheit vokabeln zur beschreibung einer stadt oder eines landes ferienaktivitäten wetter vokabular verkehrsmittel komparativ sowie superlativ zum vergleich von dingen ausdrücke um zu beschreiben wie man etwas fi ndet siehe auch die abbildung auf der nächsten seite die können zusätzlich auf weiterführendes vokabular sb hingewiesen werden zur spielerischen wiederholung des vokabulars kann mit den karten der kv memory gespielt werden als möglichkeit zur überprüfung inwieweit die inhalte der unidad sicher beherrscht werden stehen den übungen zur verfügung mit deren hilfe sie bei bedarf einzelne bereiche gezielt wieder holen bzw weiter festigen und ihre ergebnisse selbst überprüfen können sb kv 7/4+5+12 kv 7/13

rincóndelecturaytareafinal tarea fi nal schritt sb vorbereitung und durchführung die bereiten ein reisetagebuch über einen urlaub eine exkursion oder eine klassen reise vor sie bestimmen die textsorte prospekt buch poster die art der präsentation und die sozial form ea oder pa evtl auch kleingruppen selbst wichtig ist der hinweis dass zunächst die texte verfasst werden sollen damit die möglichkeit einer vorab-korrektur besteht dazu können die pro dukte ausgetauscht gegenseitig korrigiert und ein fehlerprotokoll siehe estrategia -kasten ange fertigt werden die suchen auch gestaltungs elemente wie fotos fahrkarten oder eintrittskarten oder zeichnen selbst illustrationen nach der fertigstellung der produkte soll zeit eingeräumt werden ihre präsentationen zu üben schritt sb präsentation und feedback die produkte werden in der klasse ausgelegt oder ausgehängt und in einem museumsgang siehe präsentiert für eine kriteriengeleitete auswertung steht eine checkliste bereit die mit den vor beginn der arbeit besprochen wird und ihnen als orientierungshilfe dient die auswertung kann sowohl durch als auch durch mitschüler erfolgen variante die mündlichen präsentationen entfallen die betrachten die ausgehängten produkte und halten fragen oder kommentare schriftlich auf einem blatt papier fest das bei jedem produkt ausliegt oder eine jury wählt auf dieser grundlage die interessantesten arbeiten kommentare aus diese werden im plenum besprochen sb kv 7/14 kv 7/14 minicharla sb in der minicharla machen die vorschläge wie man tolle ferien verbringen kann obwohl man auch für die schule lernen muss sie wälzen dabei das relevante vokabular der unidad erneut um und festigen es weiter als hilfe und zusätzliche inspiration kann ihnen dabei die unter der aufgabe stehende mapa mental el tiempo el viaje dienen portafolio una familia fantástica… sb in dieser episode verbringen zwei familias fantásticas gemeinsam die ferien die beschreiben einen außergewöhnlichen tag dieser ferien entscheidet ob die sich eine zweite familia fantástica ausdenken oder ob jeweils zwei zusammenarbeiten und die personen und charakteristika ihrer familia fantástica einbringen bei der arbeit wird neben dem wortschatz auch die neu erlernte grammatik formen und gebrauch des pretérito indefi nido weiter vertieft vocabulario para hablar de un país el río la montaña el volcán el bosque el cañón la pirámide la capital la playa… actividades tomar el sol visitar hacer deporte escalar montar caballo bucear hacer surf hacer senderismo nadar descansar… formas del pretérito indefi nido fui hice tuve visité comí tomé me quedé en llegué me gustó… comparativo superlativo es más adj que es menos adj que es tan adj como es el la más adj de… los medios de transporte el coche el avión el autobús el metro el tren la bicicleta el helicóptero el globo el taxi ir pie el tiempo hace sol viento calor grados frío grados bajo cero llover nevar está nublado hay niebla expresiones para decir que algo no me gusta ¡qué adj ¡qué divertido ¡qué interesante ¡genial ¡qué horror ¡qué miedo ¡qué mal diario de viaje

¿qué pasó tarea final in der tarea final im cda beschreiben die anhand einer bildgeschichte wie sie zeuge eines ladendiebstahls wurden und wie die flüchtige person ausgesehen hat kurzbeschreibung thematische schwerpunkte über kleidung und farben sprechen personen beschreiben von etwas vergangenem erzählen im lektionsteil ¿qué me pongo suchen maite und alba in maites kleiderschrank nach etwas das maite bei einer verabredung mit einem jungen tragen könnte da sie nichts passendes finden wollen sie etwas neues kaufen und sich noch mit einem freund im einkaufszentrum treffen als sie dort ankommen ist alles von der polizei abgesperrt im lektionsteil en el centro comercial erzählt félix was im einkaufszentrum passiert ist denn er war zeuge eines diebstahls und muss der polizei den tatverdächtigen beschreiben lernziele wortschatz und redemittel die erweitern ihren wortschatz um die bereiche farben kleidung seine meinung äußern jahreszeiten das aussehen von personen beschreiben ausspracheschulung in unidad lernen die wie wichtig im spanischen die satzmelodie zur unterscheidung von aussage und frage ist und üben die intonation des fragesatzes grammatik die farbadjektive relativsätze mit que die indirekte rede ohne zeitverschiebung der unterschied saber poder die demonstrativbegleiter este ese aquel conocer -zco der unterschied qué cuál unregelmäßige formen des pretérito indefinido methodische kompetenzen reime und melodien als lernhilfe benutzen begriffe umschreiben die bedeutung eines wortes oder ausdrucks erklären fakultativ einen text zusammenfassen

¿quépasó primer paso schritt sb 130/131 hinführung und erarbeitung nennt das thema des pp hoy empezamos la unidad un tema importante es la ropa ropa es por ejemplo zeigt dabei auf die kleidungs stücke die er anhat und nennt die spanischen begriffe die ordnen die angegebenen vokabeln den kleidungsstücken auf den fotos zu sie orientieren sich dabei an erschließbaren vokabeln sowie an den farben der kästchen die denen der abge bildeten kleidungsstücke entsprechen schritt sb 130/131 cda sicherung kleidungsstücke die spielen in viereroder fünfergruppen jeder erhält eine blankovorlage des bingofeldes kv 1/3b und schreibt in jedes kästchen ein kleidungsstück es können auch die bereits bekannten kleidungsstücke bañador pijama einbezogen werden die reihenfolge in der die kleidung aufgerufen wird wird durch die memory-karten kv 8/1a bestimmt siehe auch die suchen im buchstabengitter die abgebildeten kleidungsstücke und vergleichen anschließend ihre ergebnisse in pa danach notieren die die kleidungsstücke die sie anhaben ¿qué pasó sb kv 8/1 kv 1/3b cda cda schritt sb 130/131 festigung führt die spanischen bezeich nungen für die jahreszeiten ein als tafelanschrieb oder anhand des expresiones -kastens danach packen die einen koffer mit sommerund einen mit winterkleidung alternativ packen die zu zweit einen koffer für eine der jahreszeiten diese variante eignet sich für leistungsschwächere die übung kann auch schriftlich vorbereitet werden dazu kann kv 8/2 eingesetzt werden danach spielen die in kleingruppen das kofferpackspiel und wälzen den neuen wortschatz auch mündlich um zusatzübung nachdem die jahreszeiten an die tafel geschrieben hat erklären die welches ihre lieblingsjahreszeit ist und warum erklärt die drei fotos en este ejercicio vemos tres posibilidades para comprar ropa la primera posibilidad que tenéis es ir una tienda de ropa primera foto podéis ir un centro comercial segunda foto también hay personas que compran por internet in gruppen besprechen die wo sie welche kleidung oder accessoires normalerweise kaufen und warum danach präsentiert die gruppe der klasse ihre ergebnisse differenzierung leistungsschwächere erhalten formulierungshilfen für die begründungen schritt vorentlastung desde desde hace im anschluss an sb können die präpositionen desde und desde hace vorentlastet werden erklärt dazu pues yo compro mi ropa normalmente en… compro allí desde es decir desde hace… años die sätze werden an der tafel festgehalten und ggf geklärt dass die deutsche übersetzung für beide gleich ist yo compro allí… desde 2005 el año pasado ayer siempre zeitpunkt desde hace semanas mes años mucho tiempo zeitraum sb kv 8/2 sb sb sb pp

¿quémepongo los colores schritt sb hinführung und erarbeitung farbadjektive leitet zum neuen thema über para hablar de ropa también son importantes los colores vamos aprender ahora cómo son en español primero vamos hacer un test ver qué colores os gustan die lesen die farbadjektive sb und tragen in die tabelle der kv ihre lieblings farbe ein sowie die farbe die sie gar nicht mögen in einem zweiten schritt stellen sie vermutungen an welche farben ihr sitznachbar eingetragen hat dann fragen sie diesen und korrigieren ggf die vermutung schritt cda sicherung farbadjektive zur sicherung der farben beschriften die die farbkleckse schritt sb erarbeitung deklination der farbadjektive erklärt dass die meisten farbadjektive wie die anderen adjektive dekliniert werden dazu wird die tabelle des gramática -kastens sb sukzes sive unter einbeziehung der an der tafel aus gefüllt begonnen wird mit den spalten -o und consonante -e deren muster den von ande ren adjektiven bekannt ist ggf werden die formen solcher adjektive als beispiel herangezogen normal genial grande libre die spalte -a füllt aus und erklärt dass die adjektive naranja rosa lila auch in der maskulinen form auf -a enden und daher wie die adjektive auf -e in der maskulinen und femininen form gleich sind im plural kann ein -s angehängt werden oder die adjektive bleiben unverändert kv 8/3 cda alternative da für sb nur die femininen adjektive im singular benötigt werden kann die einführung der adjektive geteilt werden zunächst werden nur die singular formen erarbeitet und in sb eingeübt bevor sb durchgenommen wird erklärt die pluralformen schritt sb sicherung deklination der adjektive die spielen im plenum veo veo wofür nur die singularformen benötigt werden im plenum wird von die kleidung der personen im einkaufszentrum auf der zeichnung beschrieben achtet auf die korrekten formen differenzierung schnellere oder leistungsstärkere suchen zusätzlich im internet oder einem versandhauskatalog kleidungstücke die ihnen gefallen oder nicht gefallen und stellen eine collage zusammen die sie der klasse präsentieren schritt sb cda festigung die benennen anhand der zeichnung die kleidungsstücke und ihre farben die ana zu einem wochenendtrip mitnehmen wird die beschreiben und kommentieren die kleidung von vier abgebildeten personen die arbeiten zu zweit s1 beschreibt die kleidung einer person der zeichnung sb s2 versucht herauszufinden um welche person es sich handelt el chico que lleva… schritt sb hinführung und erarbeitung relativsätze bezieht sich auf die klasse und fragt unter verwendung des relativpronomens que zwei oder drei mal wer bestimmte kleidungsstücke trägt ¿quién es el chico la chica que hoy lleva pantalones negros camisa verde die antworten dann suchen die personen die in den in sb angegebenen sätzen beschrieben sind auf der abbildung und vergleichen an schlie ßend ihre ergebnisse mit dem sitznachbarn danach fragt nach der deutschen über setzung des relativpronomens und erklärt dass es sb sb sb cda cda sb sb sb

¿quémepongo anders als im deutschen im spanischen unveränderlich ist darüber hinaus kann man die darauf aufmerksam machen dass vor dem relativ pronomen im spanischen in der regel kein komma steht schritt cda sicherung relativpronomen die legen zuerst fest wie die auf der abbildung gekennzeichneten personen heißen und schreiben dann einen satz über sie in dem das relativpronomen que vorkommt die ergeb nisse werden im plenum verglichen da die namen der personen frei zugeordnet werden können sind die lösungen teilweise austauschbar differenzierung leistungsstärkere beschreiben weitere personen dies kann auch als wettspiel in pa oder kleingruppen geschehen es wird ausgelost wer beginnt dann formulieren die reihum sätze wer keinen satz mehr bilden kann verliert oder alle schreiben ihre sätze auf wer schafft am meisten diese sätze werden dann im plenum kontrolliert schritt sb zur festigung erfragen die in pa die namen der personen die auf ihrer version der abbildung nicht angegeben sind sie bilden dazu sätze mit dem relativpronomen que s1 arbeitet mit der abbildung sb s2 mit der abbildung sb ¿qué pasa en el centro comercial cda sb schritt sb 134/135 vorentlastung vokabeln anhand der abbildungen erarbeiten sich die die bedeutung von ancho estrecho largo corto de abuela sowie parecer und quedar schritt sb 134/135 erarbeitung textinhalt die hören den text bei geschlossenem buch und machen sich notizen in pa vergleichen sie ihre ergebnisse und versuchen herauszufinden worum es im dialog geht anschließend wird das video ohne sprechblasen gezeigt die korrigieren ggf ihre vermutungen dann werden nicht ver standene vokabeln besprochen und schließlich der text von drei mit verteilten rollen gelesen differenzierung anstatt zuerst mit dem audio zu arbeiten kann auch zwei mal das video ohne oder mit sprechblasen zeigen schritt sb sicherung und festigung textinhalt die korrigieren die inhaltlich falschen sätze in dreiergruppen suchen die nach möglichen erklärungen für die anwesenheit der polizei vor dem einkaufszentrum zusatzübung in denselben dreiergruppen wird der text als thea terstück vorgespielt ihr ergebnis von sb sollten die in ihre darstellung ein fließen lassen um zeit zu sparen kann die szenische umsetzung auch auf die fortsetzung beschränkt werden danach entscheidet die klasse welche gruppe die beste erklärung für den polizeieinsatz gefunden und welche am eindrucksvollsten gespielt hat kv 8/4 l-cd 2/40 video sb sb

¿quémepongo es una cosa que… sb cda erarbeitung und sicherung lexik umschreiben zur einübung der neuen ausdrücke verbinden die satzteile zu vollständigen sätzen cda und geben an welcher ausdruck zu den beschriebenen situationen passt cda mit cda erhalten die gleichzeitig den notwendigen input um bedeutungen eines wortes oder ausdrucks zu erklären anhand des expresiones -kastens lernen die weitere möglichkeiten wörter zu umschreiben anschließend wenden sie das gelernte an indem sie einige vorgegebene wörter und ausdrücke erklären die übung sollte in pa durchgeführt werden differenzierung leistungsschwächere erhalten vorgaben die sie nur zu den richtigen um schreibungen zusammensetzen müssen leistungsstärkere bereiten spiel karten mit spanischen erläuterungen für verschiedene bereits bekannte begriffe vor danach werden die paraphrasen in kleingruppen oder im plenum vorgelesen ziel ist in zwei minuten möglichst viele begriffe zu erraten dice que… schritt sb erarbeitung indirekte rede ohne tempusverschiebung die lesen das telefongespräch zwischen félix und alba auszug aus dem lektionstext und anschließend wie alba maite davon berichtet das beispiel wird an der tafel festgehalten siehe abb die leiten daraus ab dass in der indirekten rede im spanischen wie im deutschen personalpronomen verbformen possessiv begleiter und ggf auch ortsangaben an den blickwinkel des sprechers angepasst werden müssen wie die cda 7+8 sb sb sb sb sätze eingeleitet werden können und dass der akzent auf den fragepronomen in der indirekten frage erhalten bleibt erklärt die formen des verbs decir die mit dem abklatschspiel siehe eingeübt werden können falls den die bedeutung der konjunktion si nicht aus dem kontext klar ist wird sie ge klärt erinnert ggf daran dass si auch wenn falls bedeuten kann darüber hinaus macht die darauf aufmerksam dass anders als im deutschen in der spanischen indirekten rede der nebensatz nicht durch komma abgetrennt wird schritt cda sicherung indirekte rede die schreiben eine aussage und eine frage auf in einer redekette siehe werden diese in die indirekte rede umgewandelt s1 liest seine sätze vor und ruft s2 auf s2 wandelt die sätze von s1 in die indirekte rede um liest seine sätze vor und ruft s3 auf usw s1 tengo dos perros s2 dice que tiene dos perros ¿cuándo es tu cumpleaños s3 pregunta cuándo es mi cumpleaños die geben den inhalt einer e-mail für eine dritte person wieder und verwenden dabei die indirekte rede schritt sb festigung in fortsetzung des lektions textes erkundigen sich maite und alba bei einigen passanten was denn im einkaufszentrum los ist und machen sich notizen in der rolle von maite und alba schreiben die eine nachricht an ihre freunde in der sie wiedergeben was sie an gerüchten über die ereignisse im einkaufszentrum gehört haben sie ver wenden dafür wieder die indirekte rede cda sb l-cd 2/41 sb ¿qué estás haciendo pregunta qué estoy haciendo yo estoy también en el centro comercial dice que él está también en el centro comercial ¿nos vemos entonces aquí pregunta si nos vemos allí

¿quémepongo ¿qué sabes hacer schritt sb erarbeitung die bedeutung von saber die betrachten die illustrationen von sb lesen die texte und erklären auf deutsch die bedeutung von saber dazu können die sätze auch übersetzt werden damit die der arbeitsanweisung von sb nicht die lösung ent nehmen können kann die folie eingesetzt werden sicherung saber die überlegen sich welche von angegebenen aktivitäten sie wie gut beherrschen dann suchen sie in einer marktplatzsituation siehe einen mitschüler mit dem sie mindestens drei gemeinsamkeiten haben schritt sb erarbeitung saber vs poder im plenum wird das beispiel von sb diskutiert und die bedeutung von saber und poder kontrastiert differenzierung leistungsschwächere erhalten hilfestellungen für die formulierung der regel schritt sb cda sicherung und festigung saber vs poder zur sicherung der verwendung von poder und saber versprachlichen die vier abbildungen kontrolliert die ergebnisse um sicherzustellen dass der unterschied verstanden wurde die schreiben drei sätze zu dingen die sie nicht beherrschen und drei die sie jetzt gerade nicht tun können die texte können in pa verglichen werden um gemeinsamkeiten zu fi nden sb folie 8/1 kv 8/5 sb folie 8/1 sb cda cda die ergänzen die fragen mit saber oder poder anschließend stellen sie sie einem partner der sie beantwortet die reagieren auf die antworten mit einer aussage in der sie poder verwenden wie im beispiel este ese aquel schritt hinführung demonstrativbegleiter und -pronomen wiederholt anhand von folie 8/2 die schon gelernten adverbien aquí ahí und allí auf der identischen kv zeichnen die weitere objekte ein ein getränk ein fahrrad eine sonnenbrille einen hund und einen vogel und sprechen mit dem sitznachbarn darüber wo aus der perspektive der person am strand sie die objekte platziert haben el mi perro está ahí ah pues mi perro está allí usw schritt sb 137/138 erarbeitung demonstrativa die sehen sich die zeichnung an und lesen den text der sprechblase sie erkennen dass der unterschied zwischen este ese und aquel wie der von aquí ahí und allí mit der entfernung vom sprecher zu tun hat und erklären wann welcher demonstrativbegleiter verwendet wird die erarbeiten die morphologie der demonstrativa indem sie die tabelle in ihr grammatikheft übertragen und die fehlenden formen mit hilfe des textes ¿qué pasa en el centro comercial sb 134/135 ergänzen die lösungen überprüfen sie selbstständig mit hilfe des gbh sb folie 8/2 kv 8/6 sb sb gbh

¿quémepongo differenzierung leistungsstärkere erzählen zusätzlich ihrem sitznachbarn wann und wo sie die kleidung die sie tragen gekauft haben sie verwenden dazu das demonstrativum este -a und das pretérito indefinido schritt cda sicherung demonstrativa die üben die formen der demonstra tiva indem sie die falsche deklination in der aussage des jungen auf der abbildung korrigieren für eine erste einübung der verwendung beschriften die die gegenstände die sie auf der kv eingezeichnet haben mit den passenden demonstrativbegleitern und festigen so auch die verbindung zu aquí ahí und allí schritt sb festigung demonstrativa die festigen die demonstrativa in einer mediationsübung indem sie die aussagen und fragen der eltern in einem verkaufsgespräch im einkaufszentrum ins spanische übertragen es ist zu empfehlen die übung in pa durchführen zu lassen so können die sich gegenseitig bei der entscheidung welche demonstrativa verwendet werden müssen unterstützen und ggf über deren adäquate anwendung diskutieren schritt sb erarbeitung und sicherung kontrastierung qué vs cuál der unterschied von qué und cuál wird anhand des gramática -kastens erklärt danach vervollständigen die die drei minidialoge mit den passenden fragewörtern erinnert daran dass ¿cuál auch in fragen vorkommen kann bei denen es nicht um eine auswahl geht ¿cuál es tu dirección número de teléfono… verteilt die zwei versionen der kv die stellen sich gegenseitig fragen mit qué oder cuál um die informationslücken der karten auszufüllen sb cda kv 8/6 sb sb kv 8/7 minitarea un desfile de moda schritt sb vorbereitung die organisieren eine modenschau auf spanisch dazu stellen jeweils zweiergruppen zwei verschiedene outfits zusammen sie bereiten auch die präsentation der outfits vor bei der jeder die kleidung des anderen beschreibt dafür können sie sich moderationskarten schreiben sollten aber bei der schau mög lichst frei sprechen für einige wichtige redemittel siehe die abbildung im sb zum üben können sich zwei gruppen zusammentun die einander feedback geben das vor der präsentation im plenum für die verbesserung genutzt wird tipp es empfiehlt sich mit der vorbereitung der minitarea früh zu beginnen vor der bearbei tung der demonstrativa damit die die möglich keit haben die kleidungsstücke von zu hause mit zubringen die sie für die modenschau benutzen wollen schritt sb durchführung bei der präsentation im plenum fungiert die klasse als modekritiker die im plenum ein feedback zu den einzelnen outfits geben für unterstützung bei der formu lierung kann die kv ausgeteilt werden achtet darauf dass die kritik konstruktiv und nicht abwertend ist es kann auch vereinbart werden dass ein teil der klasse auf die modelle achtet und der andere teil auf die sprach liche darbietung die kritiker können am ende auch das ge lungenste outfit oder die originellste präsentation wählen zusätzlich kann es auch einen oder mehrere modefotografen geben die die models ablichten die fotos werden vor der wahl als gedächtnisstütze im klassenraum augehängt schritt sb weiterarbeit die modekritiker schreiben für einen internetblog einen bericht von der modenschau weiterarbeit die fotos werden jeweils auf ein blatt papier geklebt und beschriftet die blätter können zu einem klasseninternen modekatalog zusammengebunden oder zu einem plakat zusammen gestellt werden diese produkte können am tag der offenen tür oder bei informations veranstaltungen zur sprachenwahl ausgestellt werden sb kv 8/8

enelcentrocomercial una gran aventura schritt sb hinführung textinhalt um die an die vorgeschichte von una gran aventura zu erinnern wird das video mit text gezeigt davor kann die fragen ob sie sich an die geschichte von alba maite und félix erinnern ¿qué pasa al fi nal del texto ¿qué pasa en el centro comercial kann die auch noch einmal fragen welche vermutungen sie über die geschehnisse im einkaufszentrum sb angestellt hatten schritt sb vorentlastung vokabeln und textinhalt zeigt die folie bei geschlossenem buch schreibt die folgenden vokabeln an die tafel und erklärt sie mit hilfe der abbildungen entrar probador hombre joya chocarse con alguien caerse desmayarse despertarse dann erzählen die im plenum und mit den neuen vokabeln die handlung der zeichnungen im präsens schritt sb erarbeitung textinhalt der text wird von der cd ab ge spielt die lesen mit und vergleichen den text mit der geschichte die sie anhand der folie erzählt haben dabei werden auf nachfragen die weiteren unbekannten vokabeln decidir último momento de repente grito asustar intentar mano hacia mi alrededor erklärt video folie 8/3 sb l-cd 2/42 schritt sb sicherung textinhalt die ordnen die angegebenen handlungselemente chronologisch sb und schreiben eine schlagzeile in der sie den textinhalt zusammenfassen sb estuve puse quise schritt sb hinführung und erarbeitung unregelmäßige formen des pretérito indefi nido die schreiben alle vergangenheits formen des textes auf vergleichen sie und markieren die regelmäßigen formen mit einer farbe und die unregelmäßigen mit einer anderen die schreiben die tabelle in ihr grammatik heft und ergänzen die fehlenden formen mit hilfe der liste die sie angefertigt haben sie erkennen so die gemeinsamkeiten der unregelmäßigen verben und die unterschiede zu den regelmäßigen die ergebnisse überprüfen die mit hilfe von sb oder gbh bei hacer weist auf die abweichende schreibung in der person singular hin die zum erhalt der aussprache nötig ist das verb decir mit der zusätzlich abweichenden person plural wird gesondert besprochen weist auch darauf hin dass traer dieselben unregelmäßigkeiten aufweist schritt sb cda sicherung unregelmäßige formen die suchen im buchstabengitter die person singular des pretérito indefi nido der angegebenen verben sb 1+2 sb sb gbh cda

enelcentrocomercial die bisher nicht genannten unregelmäßigkeiten von ver und dar kein akzent in der ersten person dar wird konjugiert wie ein verb auf -er werden besprochen und in der tabelle im grammatikheft ergänzt die hören das lied einmal und singen beim zweiten mal mit zuerst zusammen mit dem sänger ab min 0:53 mit der karaoke-strophe ohne weitere unterstützung melodie und reim dienen dem behalten der unregelmäßigen formen tipps da es nicht einfach ist den text rhythmisch richtig zu singen sollte nach möglich keit das video eingesetzt werden in dem der text jeweils an der passenden stelle erscheint falls im klassenraum keine möglichkeit besteht ein video zu zeigen kann die folie aufgelegt werden zeigt dann jeweils die passende verszeile an nach einigen durchgängen können auch verschiedene gruppen links gegen rechts mädchen gegen jungen gerade gegen ungerade zahlen nach abzählen gegeneinander antreten die gruppe die das lied im richtigen tempo und mit den wenigsten fehlern singt gewinnt damit die den anderen auch zuhören müssen sie die fehler der anderen gruppen notieren nur dann werden diese gegen die fehler der eigenen darbietung aufgerechnet und können so die eigenen chancen auf den sieg erhöhen schritt sb cda 87/88 festigung unregelmäßige formen die bilden die durch die augen zahl eines würfels angegebenen formen des jeweiligen verbs sb und spielen anschließend in pa weiter dazu nennt s1 ein verb s2 würfelt bildet die durch die augenzahl bestimmte form des pretérito indefi nido und nennt ein neues verb usw alternative die spielen memory mit den kärtchen der kv um das spiel interessanter zu machen kann die kv für jede gruppe zweimal kopiert werden zur weiteren festigung schreiben die die geforderten formen in das kreuzworträtsel cda bilden sätze im pretérito indefi nido aus den angegebenen elementen cda und vervollständigen den text zu einer bildgeschichte mit den passenden verbformen cda in zweiergruppen ergänzen die einen dia log zwischen maite und félix über die ereig nisse im einkaufszentrum und kontrollieren dabei gegenseitig ihre lösungen dafür arbeitet s1 mit der sb l-cd 2/43 video folie 8/4 sb 5+6 würfel kv 8/9 cda 14–16 sb übungsversion sb s2 mit der version sb ebenfalls zu zweit decken die auf wo félix in seinem bericht nicht die wahrheit gesagt hat als abschluss der übungs sequenz zum pretérito indefi nido hören die ein gespräch und kreuzen die richtige antwort an practicamos la pronunciación schritt sb erarbeitung intonation bei fragen und aussagen zur schulung der spanischen prosodie hören die verschiedene sätze von der cd lesen sie mit und sprechen sie im chor nach sie hören dass der einzige unterschied zwischen den beiden versionen jedes satzes die satz melodie ist und erkennen so dass die intonation im spanischen ein wichtiger bedeutungsträger ist schritt sb sicherung intonation im anschluss hören die die sätze von sb und entscheiden anhand der intonation ob es sich fragen oder um feststellun gen handelt schritt sb transfer intonation um die prosodie der frage einzusetzen bereiten die einen dialog zwischen der polizei und félix vor der anschließend mündlich vorgetragen wird sb cda l-cd 2/46 sb l-cd 2/44 sb l-cd 2/45 sb

enelcentrocomercial ¿cómo es schritt sb hinführung und erarbeitung aussehen einer person beschreiben erklärt den la policía siempre tiene fotos de criminales cuando félix va la policía tiene que identificar la persona que vio en el centro comercial die lesen die beschreibung der verschiedenen personen und erschließen anhand der bilder die vokabeln pelo castaño rubio moreno pelirrojo calvo ojos barba dann lesen sie félix’ beschreibung des täters und ent scheiden auf welches foto diese zutrifft schritt sb cda sicherung aussehen beschreiben die wiederholen anhand des expresiones kasten die neuen vokabeln und ergänzen einige weitere piel claro bajo delgado gordo dann beschreibt jeder einen mitschüler aussehen und kleidung die beschreibungen werden vorgelesen und die klasse rät um wen es sich handelt differenzierung leistungsstärkere übertragen einen brief in dem es um aussehen und mode geht für eine freundin die kein spanisch spricht ins deutsche zur systematisierung der neuen lexik ordnen die die adjektive den passenden substantiven zu sie orientieren sich dabei sowohl an der bedeutung als auch an den formen falls die schwierigkeiten damit haben wird zuvor die deklination der adjektive wiederholt schritt sb cda festigung aussehen beschreiben zur festigung der vokabeln zum beschreiben der äußeren erscheinung verbinden die personenbeschreibungen mit zeichnungen cda und lesen verschiedene aussagen zu personen aus denen sie ableiten wie die abge bildeten personen heißen cda des weiteren spielen sie in pa ein ratespiel s1 denkt an einen mitschüler s2 stellt ja-/neinfragen und muss herausfinden an wen s1 gedacht hat dann werden die rollen getauscht sb sb sb cda cda 19+20 sb minitarea ¿dónde está mi amigo schritt sb vorbereitung gemäß der situierung ist bei einer klassenfahrt nach spanien der lehrer verschwunden die rufen bei der polizei an und müssen verschiedene fragen beantworten die fragen des polizisten sind vorgegeben die geben anhand des besuchsprogramms auskunft über den ablauf des vorigen tages und beschreiben den lehrer sie üben so abschließend noch einmal in einem neuen kontext die wichtigen pensen der lektion vergewissert sich vor beginn der arbeit dass die die aufgabe verstanden haben darüber hinaus wird festgelegt ob beschrieben werden muss oder ob die für die fiktive situation auch einen fiktiven lehrer erfinden dürfen schritt sb durchführung und präsentation die überlegen sich die antworten auf die fragen des polizisten während die antworten auf die fragen 2–5 durch den vorgegebenen tagesablauf sehr ähnlich ausfallen werden können die bei der frage wann und wo sie den lehrer zuletzt gesehen haben und ggf auch bei der beschrei bung ihrer fantasie freien lauf lassen für die präsentation empfiehlt es sich nach 2–3 durchgängen im plenum nur noch die antworten auf frage und ggf präsentieren zu lassen davor üben die das telefongespräch mit der polizei in pa dabei stellt s1 in der rolle des polizisten die im sb abgedruckten fragen s2 in der rolle des anrufenden schülers sollte dabei wie immer möglichst frei sprechen anders als bei vielen anderen präsen tationen kann das zögern bei den antworten aber bei dieser situation durch aus als darstellerisches mittel genutzt werden schritt sb weiterarbeit die verfassen einen zeitungsartikel über das verschwinden des je nach leistungsvermögen und zur verfügung stehender zeit kann es sich um eine kurze notiz oder um einen ausführlichen bericht handeln der auch die gründe für das verschwinden und das wiederauftauchen beschreibt sb

rincóndelecturaytareafinal un robo en mi instituto information der text ist ein auszug aus einer lektüre von felisa tomé ortega die geschichte handelt von carlos einem jungen der detektiv werden möchte er erzählt von einem diebstahl in seiner schule und wie einige schüler vom direktor und einem lehrer befragt werden schritt sb 143/144 hinführung und erarbeitung fasst kurz die situation zusammen vamos leer una historia sobre un robo en un instituto cómo dos chicos carlos su amigo alemán uwe ayudan saber quién fue die lesen den text mit hilfe der vokabelangaben erinnert daran dass sie nicht alle wörter kennen müssen um den inhalt des textes zu verstehen schritt sb 144/145 sicherung die gliedern den text und fassen in wenigen worten zusammen worum es in jedem abschnitt geht sie verwenden dabei die redemittel aus dem expresiones -kasten dann vergleichen sie in kleingruppen ihre einteilung und einigen sich auf eine gemeinsame lösung jede gruppe trägt ihre einteilung im plenum vor mittels der korrekturen der behaup tungen von sb und der beantwortung der fragen von sb wird das verstehen weiter gesichert sb sb sb 2+3 schritt sb festigung und weiterarbeit die fassen die geschichte zusammen dabei folgen sie der anleitung im estrategia -kasten bzw sb sie können dazu auch die ergebnisse von sb wieder heranziehen differenzierung leistungsschwächere suchen zu den in der richtigen reihenfolge vorgegebenen satzanfängen die passenden endstücke und erstellen so ebenfalls eine zusammenfassung die versuchen in pa oder kleingruppen herauszufinden wer von den beschuldigten nicht die wahrheit gesagt hat dazu verschaffen sie sich zuerst einen überblick was die sechs personen während der pause gemacht haben als der diebstahl geschah sb anschließend vergleichen sie die aussagen und versuchen den widerspruch zu finden der den dieb verrät sb die ergebnisse werden im plenum verglichen und die relevanten textstellen noch einmal genau gelesen falls nicht alle die gleiche lösung haben tarea final schritt sb cda hinführung und wiederholung erklärt den dass sie in der tarea final einen bericht über einen diebstahl schreiben werden dessen zeuge sie wurden zur überprüfung ob sie die pensen der lektion beherrschen schreiben die zu jeder der angegebenen sprechintentionen einen oder mehrere sätze die korrigieren in pa oder klein gruppen ihre lösungen greift bei problemen ein ebenfalls zur wiederholung kann die kv ya sé… genutzt werden schritt cda 91/92 durchführung die machen sich anhand der bildgeschichte zuerst mit den geschehnissen vertraut sie schreiben dafür zu jeder abbildung in wenigen sätzen was geschehen ist dabei verwenden sie das pretérito indefinido im zweiten schritt beschreiben die die diebin aus der bildgeschichte sb sb sb 5+6 cda kv 8/10 cda

rincóndelecturaytareafinal danach spielen sie zu zweit die szene in der der zeuge von der polizei befragt wird um sich in die situation einzufinden können sie nochmals die fragen der minitarea des bloque lesen für die gestaltung ihrer rollen befolgen sie die tipps in den blauen kästen zu feedback-möglichkeiten für szenen die in pa oder ga erstellt werden siehe auch im letzten schritt erstellen die eine korrigierte fassung des berichts den der polizist über die befragung des zeugen geschrieben hat minicharla sb zur vertiefung des in der lektion gelernten wortschatzes nennen die die kleidungsstücke die sie für verschiedene aktivitäten eines tages radtour restaurantbesuch popkonzert tragen wollen für die beschreibungen sind weitere thematisch passende vokabeln angegeben die die ebenfalls verwenden können in die beurteilung der charlas durch oder die klasse kann auch einfließen ob die über die aufzählung der kleidungsstücke hinaus auch weitere interessante details nennen erklären weshalb sie gerade diese kleidungsstücke auswählen wie es kommt dass sie so viele verschiedene aktivitäten an einem tag haben zu den minicharlas siehe auch sb portafolio una familia fantástica… sb für die schriftliche umwälzung der pensen beschreiben die die kleidung die die familia fantástica für ein originelles foto tragen will auch hier kann wieder auf interessante details wert gelegt werden sb

cajadesorpresas cajadesorpresas españa sus regiones schritt sb hinführung die caja de sorpresas präsentiert verschiedene weiter führende materialien deren schwerpunkt auf lateinamerika liegt den anfang jedoch macht ein video in dem die verschiedenen spanischen regionen vorgestellt werden als hinführung kündigt das thema des videos an und knüpft mit der frage welche spanischen regionen sie kennen an das vorwissen der an neben madrid ist andalusien herkunftsregion der lehrwerksfi gur ana aus dem buch bekannt andalusien und andere küstenregionen oder die balearen und kanaren werden manche auch aus dem urlaub kennen falls der rincón de lectura von unidad durchgenommen wurde haben sich manche vielleicht auch die comunidades autónomas asturien katalonien valencia und castilla la mancha gemerkt die namen der regionen werden an der tafel festgehalten und nach dem betrachten des videos durch die restlichen namen ergänzt die namen können stattdessen auch auf der unbeschrifteten spanienkarte eingetragen werden schritt sb erarbeitung die sehen sich die slideshow zwei bis drei mal an beim ersten betrachten geht es lediglich um einen ersten gesamteindruck vor dem zweiten abspielen kündigt an dass die im an schluss ein quiz über spanien bearbeiten wer den sie dürfen sich daher notizen machen nach der präsentation werden kleingruppen gebildet die gemeinsam auf der basis der notizen die quiz fra gen der kv beantworten frage ist eine bonus frage die bei punktgleichheit über den sieg entscheidet folie c3/1 video kv c3/1 el día de los muertos information der día de los muertos ist eines der wichtigsten feste in der mexikanischen kultur und geprägt von vielen bunten farben und einem offenen verhältnis dem tod gegenüber es bietet somit einen interessanten perspektivwechsel dem volks glauben zufolge kehren die seelen der verstor benen an den ersten beiden novembertagen auf die erde zurück um ihren familien einen besuch abzu statten deshalb feiern die menschen mit ihren familien und freunden und zwar nicht nur zu hause oder auf den straßen sondern auch auf den friedhöfen um den verstorbenen den weg nach hause zu zeigen und sie gebührend zu empfangen kommen verschiedene dekorationen und bräuche zum einsatz in dieser aufgabe werden die für die mexika nische tradition von allerheiligen sensibilisiert indem sie sich mit traditionellen dekora tionen bräuchen und speisen auseinandersetzen die fester bestandteil dieses festes sind das thema tod ist auf alle fälle sensibel zu behandeln für den fall dass gerade einen angehörigen verloren haben tipp eventuell könnte das thema tod fächerübergreifend in den fächern deutsch ethik religion psychologie oder biologie behandelt werden schritt sb hinführung die betrachten zunächst die bilder der folie und beschreiben was sie sehen gibt folgende fragen als impuls ¿qué veis en las fotos ¿qué colores hay mirad la chica que está sentada detrás del esqueleto de la izquierda en la foto ¿está contenta triste mithilfe der fragen steuert die vorentlastung einiger vokabeln die sowohl für den text als auch für das projekt wichtig sind schritt sb erarbeitung die lesen den text um worterschließungs stra tegien zu üben und die kooperative zusammen arbeit zu fördern verteilt die kv mit einer tabelle in der unbekannte spanische wörter des textes bereits eingetragen sind in zweierteams versuchen die die bedeutung des vokabulars zu erschließen in dem sie die wörter mit wörtern aus anderen sprachen oder bereits bekannten spanischen folie c2/2 sb kv c3/2

cajadesorpresas cajadesorpresas wörtern abgleichen natürlich können die auch versuchen die bedeutung der wörter anhand des kontextes zu erschließen schritt weiterarbeit da die bearbeitung der caja de sorpresas in die zeit kurz vor den sommerferien fallen sollte bietet es sich an ein mexikanisches fest zu feiern dies ist gleichzeitig auch eine möglichkeit zur förderung der interkulturellen kompetenz der in einem authen tischen rahmen in dem auch die spanische sprache als arbeitssprache eingesetzt werden kann die erarbeiten möglichst selbst weitere informationen zum fest die sie benötigen dafür wird die klasse in mehrere gruppen aufgeteilt die sich um die dekoration die zubereitung der speisen die musik usw kümmern jede gruppe erstellt ein plakat zu ihrem aspekt des themas und bereitet die vorgestellten dekoratio nen oder speisen auch selbst zu rezepte für das pan de muertos oder die totenköpfe aus zucker finden sich im internet falls benötigt auch bastelanleitungen für skelette und andere typische dekorationen da es sich um nicht-didaktisierte materialien handelt hilft ggf oder macht vor wie bestimmte tätigkeiten realisiert werden es kann auch ein vocabulario para el proyecto zusammen gestellt werden das projekt ist in folgende phasen unterteilt verteilung der aufgaben an die teams jedes team ist dafür verantwortlich einen aspekt des festes vorzubereiten vorbereitung je nach aufgabe kann die vorbereitung im klassenzimmer stattfinden oder muss zu hause erledigt werden die dekoration des klassenzimmers kann gemeinsam von allen durchgeführt werden besonders interessant wäre die gestaltung eines altars für den día de los muertos fotos ideen und beispiele hierfür sind ebenfalls im internet zu finden durchführung die eltern andere klassen und lehrer könnten zu diesem fest eingeladen werden für die gäste sollte auch eine erklärung zur bedeutung des festes in mexiko bereitgestellt werden chumba la cachumba information chumba la cachumba ist ein traditionelles mexikanisches volksmärchen und -lied das die aktivitäten von skeletten auf einem friedhof am día de los muertos zu bestimmten uhrzeiten schildert da das lied viele unbekannte wörter enthält sind die bilder von besonderer bedeutung da sie die erschließung des vokabulars visuell unterstützen schritt sb 148/149 hinführung als überleitung zum lied weist darauf hin dass es in dem traditionellen mexikanischen lied zum día de los muertos um die aktivitäten der skelette auf einem friedhof zu bestimmten uhrzeiten geht bei bedarf werden davor ggf die uhrzeiten wiederholt schritt sb 148/149 erarbeitung als einstimmung wird das lied von der cd abgespielt dazu wird die folie mit den zeichnungen gezeigt die notieren beim ersten hören die wörter die immer wieder vor kommen oder ihnen aufgefallen sind beim zweiten hören lesen sie den text mit die einzelnen strophen werden danach von den arbeitsteilig in kleingruppen bearbeitet jedes team versucht die aktivitäten der skelette in seiner strophe anhand des textes und der bilder zu er schließen im plenum werden die bedeu tungen der einzelnen strophen besprochen schritt sicherung überlegt sich für den kehrvers chumba la cachumba la cachumbambá eine bewegung rhythmische bewegung der arme und bittet diese nachzumachen dies dient als beispiel und anregung für die folgende aufgabe in der die sich in ihren teams eine angemessene choreo grafie überlegen um ihre strophe des liedes mit hilfe von bewe gungen und mimik zu untermalen das lied wird zum abschluss erneut vorgespielt und jede gruppe präsentiert während ihrer strophe die von ihr ausgearbeitete choreografie der rest der klasse versucht diese nachzumachen l-cd 2/47 folie c3/3 sb

cajadesorpresas cajadesorpresas alternativ bereitet jede gruppe für ihre strophe ein video la gangnam-style vor das sie mit dem handy aufzeichnet und in der klasse vorführt auch die choreografi en können beim mexikani schen fest dem publikum präsentiert werden schritt weiterarbeit bei einem schulfest könnten die eine geisterbahn anbieten die sich an den mexikanischen traditionen orientiert diese könnte el tren fantasma mexicano heißen hier können auch einzelne ergebnisse der gruppenarbeiten zum día de los muertos weiterverwendet werden capitales del mundo hispanohablante schritt sb 150/151 hinführung und erarbeitung nach mexico city das im rincón de lectura der unidad ausführlich vorgestellt wurde lernen die nun einige weitere hauptstädte der spanischsprachigen welt kennen auch madrid von dem bereits in lektion 3b die rede war ist noch einmal mit neuen informationen vertreten die bearbeitung der kurzen texte erfolgt arbeitsteilig in kleingruppen wer welchen text bearbeitet wird mittels der kv ausgelost diese wird dreioder viermal kopiert die bilder werden ausgeschnitten gemischt und an die ausgeteilt die mit den gleichen fotos bilden eine arbeitsgruppe kv c3/3 jede arbeitsgruppe liest den zu ihrem foto ge hö renden text und bereitet die informa tionen für die mitschüler auf sie sucht ihre stadt auch auf den lateinamerikakarten sb bzw folie c3/4 dann werden neue gruppen gebildet in denen jeweils ein für jede hauptstadt vertreten ist gruppenpuzzle siehe jeder präsentiert in der neuen gruppe seine stadt die anderen machen sich notizen schritt sb 150/151 sicherung in pa oder ea übertragen die stich punktartig die wichtigsten informationen zu jeder stadt in die kv alternativ können die fotos auch vergrößert kopiert und auf ein plakat aufgeklebt werden die informationen werden dann ebenfalls neben den fotos notiert und die plakate im klassenraum ausgehängt schritt differenzierung oder weiterarbeit leistungsstärkere suchen weitere informationen und evtl auch fotos zu ihrer stadt diese lassen sie in das gruppenpuzzle einfl ießen oder halten ein kurzreferat im plenum solche referate können auch von übernommen werden die mit einer besonderen lernleistung ihre note verbessern möchten statt einer der hauptstädte kann auch eine der persönlichkeiten von sb 152/153 gegenstand eines referats sein folie c3/4 kv c3/3

cajadesorpresas cajadesorpresas personajes famosos de latinoamérica schritt sb 152/153 hinführung und erarbeitung erklärt dass man nun auch noch einige berühmte lateinamerikaner kennenlernen werde und legt die folie auf die nennen die namen der abgebildeten personen die meisten werden vermutlich shakira und lionel messi erkennen kunstinteressierte evtl auch frida kahlo und politisch interessierte che guevara falls nicht alle personen erkannt werden nennt die fehlenden namen dann beantworten die die quizfragen zu den personen die sie nicht kennen sollten sie ihre vermutungen notieren ggf kann auch bereits hier eine internetrecherche erlaubt werden das quiz steht auch als kv zur verfügung auf der die ihre lösungen ankreuzen können schritt sb 152/153 sicherung wenn nicht schon bei schritt eine internetrecherche gemacht wurde können die nun ihre lösungen selbst überprüfen indem sie die nötigen informa tionen recherchieren anschließend werden die ergebnisse kurz im plenum verglichen schritt weiterarbeit wie bei den hauptstädten können auch hier kurzreferate an einzelne vergeben werden folie c3/5 sb kv c3/4 repaso cda 93–96 der repaso des cda enthält wieder an die dele prüfung angelehnte aufgaben die die in ea und ohne hilfsmittel bearbeiten sollen im unterschied zu den ersten beiden ist das niveau hier bereits etwas höher was sich in der länge des lesetextes und der geforderten höheren wortzahl für die texterstellung zeigt materialien zum üben und verbessern ihrer leistung fi nden die wieder in den übungen des gbh und cda sowie den interaktiven übungen auf der cd-rom im cda des weiteren eignen sich auch die folgenden titel aus der reihe ¡vamos ¡adelante curso intensivo vokabelund verbenlernheft 978-3-12-536064-8 grammatische übungen 978-3-12-536066-2 trainingsheft 978-3-12-536068-6 cda

inhaltsverzeichnis der cd-rom lektionsübergreifend placemat als kopiervorlage .pdf oyes dices als kopiervorlage .doc vorlage für busca la pareja .doc vorlage für tarjetas de vocabulario .doc vorlage für vokabelund verbenfußball .doc el juego del abc .doc familias .doc/.pdf crítica constructiva .doc unidad schülerbuchtexte .doc schülerbuchtexte mit kennzeichnung der neuen vokabeln und grammatik .doc lösungen der schülerbuch-übungen .doc transkripte der hörverstehensübungen des sb .doc transkripte der hörverstehensübungen des cda .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf bildmaterial als folie .pdf unidad schülerbuchtexte .doc schülerbuchtexte mit kennzeichnung der neuen vokabeln und grammatik .doc lösungen der schülerbuch-übungen .doc transkripte der hörverstehensübungen des sb .doc transkripte der hörverstehensübungen des cda .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf bildmaterial als folie .pdf unidad schülerbuchtexte .doc schülerbuchtexte mit kennzeichnung der neuen vokabeln und grammatik .doc lösungen der schülerbuch-übungen .doc transkripte der hörverstehensübungen des sb .doc transkripte der hörverstehensübungen des cda .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf bildmaterial als folie .pdf caja de sorpresas transkripte der videos des sb .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf bildmaterial als folie .pdf unidad schülerbuchtexte .doc schülerbuchtexte mit kennzeichnung der neuen vokabeln und grammatik .doc lösungen der schülerbuch-übungen .doc transkripte der hörverstehensübungen des sb .doc transkripte der hörverstehensübungen des cda .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf bildmaterial als folie .pdf unidad schülerbuchtexte .doc schülerbuchtexte mit kennzeichnung der neuen vokabeln und grammatik .doc lösungen der schülerbuch-übungen .doc transkripte der hörverstehensübungen des sb .doc transkripte der hörverstehensübungen des cda .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf bildmaterial als folie .pdf unidad schülerbuchtexte .doc schülerbuchtexte mit kennzeichnung der neuen vokabeln und grammatik .doc lösungen der schülerbuch-übungen .doc transkripte der hörverstehensübungen des sb .doc transkripte der hörverstehensübungen des cda .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf bildmaterial als folie .pdf caja de sorpresas transkripte des videos des sb .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf unidad schülerbuchtexte .doc schülerbuchtexte mit kennzeichnung der neuen vokabeln und grammatik .doc lösungen der schülerbuch-übungen .doc transkripte der hörverstehensübungen des sb .doc transkripte der hörverstehensübungen des cda .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf bildmaterial als folie .pdf unidad schülerbuchtexte .doc schülerbuchtexte mit kennzeichnung der neuen vokabeln und grammatik .doc lösungen der schülerbuch-übungen .doc transkripte der hörverstehensübungen des sb .doc transkripte der hörverstehensübungen des cda .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf bildmaterial als folie .pdf caja de sorpresas transkripte der videos des sb .doc kopiervorlagen .doc/.pdf lösungen zu den kopiervorlagen .pdf bildmaterial als folie .pdf hilfsmittel quellen systemvoraussetzungen cd-rom la uf werk betriebssysteme mit webbrowser ab microsoft internet explorer mozilla firefox safari opera konqueror microsoft word oder kompatible textverarbeitung adobe reader

lehrerbuch vielfältige methodisch-didaktische hinweise für die arbeit mit dem schülerbuch und dem cuaderno de actividades vorschläge für alternative erarbeitungsmöglichkeiten anleitungen für sprach- und zahlenspiele sowie aktivitäten zur zufälligen gruppenbildung dokumenten-cd-rom zahlreiche kopiervorlagen abgestimmt auf die einzelnen lektionsinhalte alle lektionstexte als veränderbare textdatei, mit und ohne kennzeichnung der neuen vokabeln und grammatik lösungen der übungen und aufgaben des schülerbuchs transkriptionen der hör- und hörsehverstehenstexte des schülerbuchs und des cuaderno de actividades bildmaterial zu allen lektionen kopierbar als folie video-dvd videos und slideshows zu ausgewählten texten und übungen des schülerbuchs wahlweise auch mit untertiteln ¡vamos  ¡adelante! bringt bewegung in den spanischunterricht

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Hilfe

I. Blättern und springen: Orientierung im Digitalen Unterrichtsassistenten

A. Startseite
Die Startseite des Digitalen Unterrichtsassistenten erkennen Sie immer daran, dass Sie das zugeschlagene Buch mit der Titelseite des Schulbuchs vor sich sehen.

B. Zugangsmöglichkeiten zum Buch
Es gibt verschiedene Möglichkeiten, sich im Schulbuch zu bewegen:
– Sie können im Buch blättern, indem Sie die Maus an den jeweiligen Seitenrand platzieren und klicken, sobald ein Pfeil erscheint.
– Durch Klick auf die Seitenzahl in der Mitte unten öffnen Sie einen Slider, mit dem Sie sich durch das Buch bewegen können. Per Klick auf die jeweilige Doppelseite rufen Sie diese auf.
– Mit den einfachen Pfeilen < und > gelangen Sie jeweils eine Seite vor und eine Seite zurück.
– Sie können per Klick auf das Home-Symbol (Haus) auch auf die Startseite springen.

Außerdem gibt es stellenweise interne Verlinkungen wie z.B. im Inhaltsverzeichnis oder bei Verweisen auf Anhänge im hinteren Teil des Buches. Die Verlinkungen färben sich rosa wenn man mit der Maus darüber fährt. Folgt man so einem Link, so wird auf der Zielseite ein orangenes Symbol unten links neben der Seitenzahleingabe eingeblendet über das man zurück zur Ausgangsseite gelangen kann.

C. Vergrößerung des Buchs
Zunächst einmal können Sie sich jeden beliebigen Ausschnitt auf der Schulbuch-Seite heranholen. Bewegen Sie die Maus an die entsprechende Stelle im Schulbuch. Um zu vergrößern, können Sie mit dem Mausrad drehen oder, zum Beispiel am Whiteboard, auch einfach den Schieberegler in der unteren Navigationsleiste mit + und –  zur Vergrößerung nutzen, um die Buchseite vergrößert darzustellen.

II. Effizient vorbereiten: Passgenaue Materialien und Informationen
Der Digitale Unterrichtsassistent zeigt Ihnen zu jeder Seite des Schulbuchs passgenaue Materialien und Informationen.

A. Materialien gelistet zur Doppelseite
Auf der Startseite sehen Sie immer die Summe der Materialien zum ganzen Buch. Sie erkennen an der Zahl, wie viele Materialien Ihnen zum jeweiligen Bereich angeboten werden. Wenn Sie nun eine bestimmte Seite aufschlagen, verändern sich die Zahlen. Es werden nur noch die zu dieser Doppelseite passenden Materialien aufgelistet.
Wenn Sie nun auf einen Eintrag klicken, werden Ihnen die Materialien aufgelistet. Bei Klick auf das Material erhalten Sie auch noch weitere Informationen zum Inhalt oder auch, aus welchem Produkt (Buch, CD-ROM) das Material stammt.
Sie können das Material aber auch direkt "Öffnen" oder mit der Schaltfläche "Speichern unter" auf Ihre Festplatte kopieren.

B. Informationen und Materialien passend auf der Seite
Sie erhalten zu verschiedenen Themen Zusatzinformationen und Materialien, die direkt auf der Seite aufgerufen werden können. Das können sein: Lehrerband und Arbeitsheft als blätterbare Bücher, Kopiervorlagen, Lösungen, Hinweise zur Differenzierung, die Anzeige neuer Vokabeln und Grammatikpensen.
Sie sehen an der Farbe, ob es auf der aufgeschlagenen Seite Inhalte für den jeweiligen Bereich gibt. Ist dies nicht der Fall (und der Eintrag ausgegraut), so lässt sich der Bereich nicht aufrufen. Die entsprechenden Symbole finden Sie dann auf der Seite des Buchs wieder. Klicken Sie auf das Symbol, so öffnet sich ein Fenster mit dem entsprechenden Hinweis und ggf. einem zusätzlichen Material.

C. Eigene Materialien
Die erste Rubrik im Rubrikenmenü gibt Ihnen die Möglichkeit, auf Zusatzmaterialien im Internet oder auf Dokumente Ihres Rechners zu verlinken: Setzen Sie einen Link auf eine Internet-Adresse (URL) oder einen Link auf eigenes Material, das auf der Festplatte Ihres Rechners liegt. Ein solcher Link auf eigenes Material öffnet sich bei der erneuten Nutzung allerdings nur, wenn Sie den Digitalen Unterrichtsassistenten wieder von demselben Rechner aus starten.
Bitte beachten Sie, dass Sie in der Online-Version nur Zugriff auf die hinterlegten Webseiten haben.


III. Fokussieren: Der Einsatz im Unterricht
Der Digitale Unterrichtsassistent unterstützt Ihren Unterricht am Whiteboard oder mit dem Beamer auf vielfältige Weise. Nutzen Sie die interaktiven Inhalte, den Fokus und die Abdecken-Funktion.

A. Vollbildansicht
Die Vollbildansicht aktivieren Sie durch Klick auf das entsprechende Symbol in der unteren grauen Leiste.
Genauso deaktivieren Sie diese auch wieder.

B. Schulbuch interaktiv / Schulbuch pur
Im Digitalen Unterrichtsassistenten sind die direkt nutzbaren Begleitmedien – Hörtexte, Lieder oder Tafelbilder – auf der Seite selbst eingeblendet. An den orangefarbenen Symbolen erkennen Sie gleich, um welche Art Material es sich handelt. Wenn Sie auf das Symbol klicken, wird das Material sofort geöffnet oder abgespielt.
Sie können übrigens auch alle diese Symbole ausblenden, wenn Sie lediglich das reine Schulbuch zeigen wollen. Klicken Sie dazu auf das Schaltfeld "Schulbuch pur" in der grauen Palette "Darstellung". Die Schaltfläche ändert sich in "Schulbuch interaktiv". Wenn Sie dann alle Symbole wieder einblenden möchten, einfach wieder auf dieses Schaltfeld klicken.

C. Abdecken und Fokus
Mit einem Klick auf das dunkelgraue Symbol für "Abdecken" können Sie das Schulbuch und sämtliche Inhalte mit einer grauen Fläche überdecken. Klicken Sie erneut auf dasselbe Symbol, um sämtliche Inhalte wieder einzublenden.
Für die Konzentration auf einen Text, ein Bild oder eine Aufgabe des Schulbuchs können Sie den Fokus einschalten. Klicken Sie zuerst auf das Fokus-Symbol in der Palette. Der Cursor verändert sich zu einem Kreuz. Mit der Maus oder der Zeige-Funktion am Whiteboard können Sie nun einen Rahmen genau um den Inhalt herum aufziehen, der sichtbar bleiben soll. Dieser Rahmen kann danach noch verschoben oder in der Größe angepasst werden. Zum Schließen des Fokus klicken Sie wieder auf dasselbe Symbol.

IV. Hervorheben und kommentieren: Notizen, Markierungen, Links, Lesezeichen
Sie haben im Digitalen Unterrichtsassistenten die Möglichkeit, Markierungen und Notizen anzubringen.
Mit dem Aus- und An-Schalter auf der linken Seite in der unteren Navigation können Sie Ihre Notizen ein- oder ausblenden.
Die Palette Notizen wird automatisch auf "Ein" geschaltet, wenn der Stift, der Marker oder der Notizzettel angeklickt werden. Mit Klick auf "Aus" werden Markierungen und Notizen wieder ausgeblendet.

A. Stift, Textmarker, Löschen-Werkzeug
Mit dem Stift und dem Marker können Sie direkt Notizen auf dem Buch anbringen. So können Sie auch im Unterricht das Augenmerk auf bestimmte Teile im Buch legen.
Um eine Zeichnung oder Markierung zu löschen, nutzen Sie den Pfeil, um die entsprechende Anmerkung zu aktivieren.

B. Notizzettel, Link auf eigene Materialien und auf Internet-Adressen
Die Funktion Notizzettel ermöglicht Ihnen, über die Tastatur längere Bemerkungen anzubringen.
Der Notizzettel kann auch ausgedruckt und gelöscht werden.
Sie haben weiterhin die Möglichkeit auf Zusatzmaterialien im Internet oder auf Dokumente Ihres Rechners zu verlinken: Setzen Sie einen Link auf eine Internet-Adresse (URL) oder einen Link auf eigenes Material, das auf der Festplatte Ihres Rechners liegt. Ein solcher Link auf eigenes Material öffnet sich bei der erneuten Nutzung allerdings nur, wenn Sie den Digitalen Unterrichtsassistenten wieder von demselben Rechner aus starten.

C. Lesezeichen
In der Palette Notizen können Sie die Lesezeichen-Funktion aufrufen. Um ein Lesezeichen anzulegen, wechseln Sie im Lesezeichen-Fenster durch Klick auf das Stift-Symbol in den Editiermodus.
Es lassen sich beliebig viele Lesezeichen im Schulbuch anbringen und mit einem Kommentar versehen.

V. Gezielt im Buch suchen
Suchen Sie nach einem bestimmten Begriff im Buch, so geben Sie ein entsprechendes Stichwort in das Suchfeld rechts oben ein. Sie erhalten die Seiten im Buch, in denen das Wort vorkommt, und gelangen per Klick direkt auf die entsprechenden Seiten. Den Begriff, nach dem Sie gesucht haben, sehen Sie auf der jeweiligen Seite farblich unterlegt.

Kennen Sie schon die Einführungstour zum Digitalen Unterrichtsassistenten? In fünf Minuten lernen Sie alles kennen, was Ihnen der Digitale Unterrichtsassistent zu bieten hat. Zur Einführungstour kommen Sie über das Start-Fenster mit Klick auf "So geht´s".
Wenn Sie das Startfenster ausgeblendet haben. so können Sie dieses über das Einstellungsmenü oben rechts wieder aktivieren, so dass Sie den Willkommen-Pop-Up beim nächsten Start wieder sehen.

Impressum

Ernst Klett Verlag GmbH
Rotebühlstraße 77
70178 Stuttgart
Telefon: +49 711 6672-1163
E-Mail: support@klett.de
Handelsregister: Stuttgart HRB 10746
Umsatzsteuer-ID-Nr.: DE 811122363
Verleger: Dr. h. c. Michael Klett
Geschäftsführung: Dr. Angela Bleisteiner, Tilo Knoche (Vorsitz), Ulrich Pokern

verantwortlich im Sinne des §55 Abs. 2 RStV:
Max Mustermann
Anschrift wie Verlag - siehe oben

Ansprechpartner: EM-Manager
Redaktion: Matthias Mustermann
Mediengestaltung: Martina Musterfrau

Screendesign: Kochan & Partner GmbH, München
Software-Entwicklung: 1000° DIGITAL GmbH, Leipzig

© 2015
Alle Rechte vorbehalten
www.klett.de

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Quellen

Alle Quellenangaben finden sich direkt in den Materialien, z.B. in der Fußzeile der Dokumente.

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Screen Design: KOCHAN & PARTNER GmbH, München
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Guided Tour - sofern enthalten: KREAKTOR GmbH, Visuelle Kommunikation & Neue Medien

Drittanbieter-Lizenzen
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Alle Warenzeichen, Marken, Firmennamen usw. und die damit zusammenhängenden Rechte gehören dem jeweiligen Rechteinhaber.

Quellenverzeichnis

Name Lehrwerk
Die Autoren sind im blätterbaren Buch auf Seite xx genannt.
Bildquellen:

Die angegebenen Seitenzahlen beziehen sich auf den Verwendungsort in der Schülerbuchlektion.

Material
Autoren:
Beraterin:

Material
Autoren:
Bildquellen:

Sollte es in einem Einzelfall nicht gelungen sein, den korrekten Rechteinhaber ausfindig zu machen, so werden berechtigte Ansprüche selbstverständlich im Rahmen der üblichen Regelungen abgegolten.

Audio - sofern enthalten
Die Tonaufnahmen entstammen der Audio-CD  (ISBN)
Aufnahmeleitung:
Tonaufnahme/Tontechnik:
Sprecher:

Filme - sofern enthalten
Video: Titel
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Produziert im Auftrag von: Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart
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Produktionsfirma:
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Licht:
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